摘要：智障儿童，是一个相对特别的群体，相比同龄正常儿童，其智力存在较为严重的障碍，智力发展水准较低，特别是记忆力极差，记忆过程极为缓慢，脑部记忆容量极为有限且无法长时间保持记忆。智障儿童经过系统的小学学习，已经有了一定的学习基础，进入初中之后的美术课程，教师就要借助相应的美术活动，培养学生良好的生活适应能力。
　　关键词：培智;美术课;特殊教育;快乐教学法
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　由于智障儿童比较特殊，故而其教学方式也应区别于普通同龄儿童的教学方式，至于围绕智障儿童展开的教学及教育需选择何种方式，还需要针对个体的不同，选择和确定相适应的教学方式。老师理应掌握智障儿童的具体不足之处以及心理状况，谨遵既定的教育原则，采取恰到好处的教学方式，这样方可以实现教学目标。就教学实践而言，老师应尽可能通过游戏的方式刺激学生的兴趣，用平等的态度教授自己的每个学生，让每个儿童皆可以体会学习的趣味性，继而产成就感。初中美术教学课程是学生比较喜欢的课程，教师可以通过手工操作的方式，培养学生良好的实践动手能力，从而有效培养学生的美术知识能力和综合素养。
　　一、采用“快乐教学法”，让学生在玩乐中学习
　　虽说学生经过学习进入了初中，但是从生理和心理层面而言，智障儿童都存在一定的缺陷，一般的座位安排过于注重学生的听课姿势、课堂的安静等，但是这对智障儿童来讲，是非常难以忍受的。按照群体特征，美术课可适当突破传统课堂教学，对作为进行随意的调整和变幻，这种调整以及变幻和智障儿童的特色极为适宜，老师不但可以清楚地注意到全部学生，学生也能够轻易看到老师，清晰地学习老师的示范动作，从自在的观看、灵活的思考、涂涂畫画、高兴的玩耍中，拉近师生距离，增加师生的沟通和互动，带着学生在游戏和亲身体验中学习美术知识，感受学习的趣味性。
　　由于智障儿童的“童心”极为突出和持久，好奇心旺盛，十分好动，也对游戏抱有极大的兴趣和热情。学习最大的推动力是兴趣，由于智障儿童记忆容易涣散，记忆时间短，且注意力不容易集中，故而，想实现既定的教学目标，一定要注意创建一个欢快、形象的游戏情境，让他们在快乐的情绪中加强体验感，刺激学生求学的欲望，增强学习兴趣。情境教学，是给学生创造一个生动的游戏环境，使学生可以在情境中享受快乐、学习知识。
　　手工操作是学生比较喜欢的内容，由于孩子们天生有着好动的特点，美术中的手工方面，对于学生有着很好的吸引力，教师就要通过相应的策略，让学生从生活实际中进行学习，采取“快乐教学法”，让学生在玩乐中进行学习，以此提高学生的生活适应能力。
　　二、借助生活化教学，提升孩子学习活力
　　相比正常学生，智障学生的理解能力不佳、思维缓慢，不具备足够的总结能力，无法理解抽象的东西，认识事物方面也遭受了较大的直观情景约束，故而，进行美术教学时，老师应该借助更多直观、有趣以及实践性突出的方式予以补偿，继而增强学生的智力以及操作能力。
　　（一）充分调动学生学习的学习兴趣，增强美术的趣味性
　　美术手工制作这门学科它本身就是一个充满趣味性的基础学科，在初中美术手工制作课堂当中，老师要营造一种轻松欢快的学习氛围。初中阶段的学生很容易受到外界环境的干扰和影响，如果在美术手工制作课堂当中，老师只是按照备课大纲单调无味地开展美术教学活动，这对于学生学习来讲是非常不利的，大多数的初中生都喜欢在一种轻松欢快的氛围下去学习，所以老师必须要激发整个课堂当中的趣味性，如果初中生能够在学习当中感受到美术这门学科的魅力，对于他后期自主学习美术来讲会有一定的促进作用。所以在美术手工制作课堂教学的过程当中，老师必须要把兴趣教学纳入自己的教学要求当中，如果学生能够对美术展开一定的学习兴趣，就能在很大程度上激发学生的求知欲。
　　（二）借助实物展示，激发学生的实践创造思维
　　多多借助实物演示，即通过实际物体进行展示或者直观表演的方式，让学生根据既有的经验展开联想。譬如，教授《闹钟》时，笔者先向学生展示形状各不相同的钟，让学生感受、秒回其形状、颜色等等，然后联想自家闹钟的样子;接着公开展示一些优秀学生闹钟图画，邀请学生探讨，动手画下自己脑海中的闹钟样子。尽管其绘出的闹钟和其描述的闹钟形象相差很远，可是在想象、绘画的过程中，学生的思维得到了强化和发展。当学生绘画下来之后，教师就为学生选择一些材料，让学生动手实践操作，制造一个闹钟模型。借助于动手的方式，让学生感受到学习的兴趣，从而提高学生的生活能力。相比画闹钟，智障学生对摆弄闹钟有更大的兴趣，他们更想知道闹钟怎么看、怎么设置等，针对这点，老师应投其所好，这样教学效果事半功倍。
　　（三）营造轻松和谐的课堂教学氛围
　　在课堂当中，初中生他们的性格原本就比较活泼，所以如果课堂的氛围非常沉重，非常不利于初中生进行学习，所以一个轻松和谐的课堂氛围，对于学生学习来讲至关重要。老师在上美术课的过程当中，要把学生当作课堂的主体，保证学生不仅能够在美术课当中学到相关的美术知识，还能够拥有一个自我展示和自我发挥的机会和空间。就比如说老师在上课的时候可以给学生提供一些比较具有探究性的相关美术题目，这样可以让学生进行不断地创新和思考，还能够提高学生的想象能力。另外，老师在给学生讲课的过程当中，要注重活跃课堂的氛围，可以讲一些笑话，让学生感受到老师和蔼可亲的魅力，通过营造一种欢快的教学氛围，可以让学生热爱上这门美术课，老师也可以鼓励学生放开心扉去提问问题，多和学生进行交流，让学生勇敢地表达出自己对美术的观点和老师所讲内容的疑问。
　　围绕智障学生进行的美术课，应该是充满生机的，只有这样学生才会更有活力，才能通过游戏感受快乐、学习知识，领略生活中的美，才能实现加强学生动手操作和创新能力、提升审美的目的，让他们可以在积极参与和动手中得到发展，创造更美好的生活。由于智障儿童的身心特征，在美术手工制作教学的过程当中虽然存在很多问题，美术手工制作课堂的效果也不太理想，但是老师需要不断地努力和创新，营造一个轻松的学习氛围，学生充分发挥自己的想象能力和动手操作能力，让学生朝着更好的方向全面发展。
　　参考文献
　　[1]原媛.美术教学中多感官认知教学策略的应用研究[J].山东师范大学，2018年第12期;
　　[2]马少琼.保定市高职院校翻译教学策略研究[J].河北大学，2018年第4期;
　　[3]张小为.美术教学中创新教学策略的应用研究[J].西北大学，2017第9期。