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【摘要】近年来实施的素质教育，有效地推动了基础教育的发展，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。我校通过近年来的数学教学评价的改革实践，对初中数学教学评价进行了一些实践。我们结合自身实际，以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，充分发挥了教学评价所特有的监督、调控、导向、激励的功能。
【关键词】课堂教学评价 认识 尝试
近年来实施的素质教育，有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，对学生的评价陷在了一种矛盾中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法。
数学课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。
我校通过近年来的数学教学评价的改革实践，对初中数学教学评价进行了一些实践。我们结合自身实际，以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评价所特有的监督、调控、导向、激励的功能。评价的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评价的良好氛围。
一、积极探索，不断完善评价指标体系
建立科学、客观、公正和有效的评价指标体系是评价工作的关键。实践证明，课堂教学评价指标体系需遵循导向性、客观性、定量与定性相结合的原则，要体现为社会办学的目的和要求，培养合格人才的总方向；应该是客观可信，符合实际，这样才能确切的反映出评价的真实水平。
（一）导向性原则
评价一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到导向的作用，产生负面效应。评价是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然引起教师的重视，无形中会用条款来指导自己的教学行为，导致人人一个模式，人人一个标准，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，形成百花齐放、百家争鸣的氛围。要避免这一负面效应，在指标制定时，除基本要求外，应站在较高的层次，突出学生能力培养，起到导向作用。
（二）客观性原则
对于学生评价教师结果可靠性的许多研究表明，如果一个班级中参加评价的学生人数足够多的话，则可靠性或一致性是好的。那么到底多少学生才能提供可靠的评分平均值呢？答案是取决于平均分使用的目的。如果是为了帮助教师改进教学，那么8～10个学生就可向教师提供有用的情况。
（三）定量与定性相结合的原则
定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，因此，仅靠定量来做判断是不全面的。但如果再加进定性评价的内容，对教师改进教学比定量评价具有更重要意义。所以，我们在设计指标体系时，分客观单选的定量部分，也有主观定性内容。如，在定性开放题中让同学回答：除上面提到的外，你认为有哪些突出的优点？还有哪些需要改进的地方？你的收获是什么？你还有什么其他的意见和建议等等。定量与定性结合，增强了评价的科学性、客观性，增加了评价的效度，对改进和促进教学意义更大。根据上述原则，我们的评价指标体系项数在经历了繁──简──适中的实践后，在指标内容具体设计上采取由上而下，又由下而上的办法，最后在征求教师、同学意见的基础上，用学生在主观意见中提出的普遍用语形成了当前的课堂评价指标体系。该体系产生的最大特点是来自学生、用于学生，有广泛的群众基础，有可行性、可操作性，没有难于评价和无法界定的条款，适度好，标准针对一般、正常教学。
二、信息采集、统计、处理方法
为了更大限度达到评价目的，评价时间的选择对保证评价信息的客观与真实性非常重要。在组织形式上成立了学校及学生评价小组，最大限度地动员学生人人参与。在评价时给每个学生班都发出公开信，阐述评价的意义。评价是随堂进行，学生下笔认真，把评价作为素质教育的内容，做到评教师“师德”的同时，也评自己的“学德”。评价结果有学生评分和等级，除用直方图直观显示外，对各项指标还用直方图与全校平均得分进行比较，使各人了解自己各项指标在全校所处状态，从而了解自己的优势和不足，为教师扬长避短、有针对性改进教学提供依据。
三、评价结果的利用
从近年来课程教学评价的情况看，学生对我校教师的教学和自己的学习还是比较满意的，评价是正常的。评价结果如实的反映了学校的教学现状，也指出了教学改革的方向。教师可以很清楚地看到具体意见，这为教师有针对性地改进教学提供了依据。评价的目的是诊断和改进教学，只有充分利用评价结果，才能使评价具有意义。
目前利用评价结果主要体现在以下几方面：
1．教师本人有的放矢改进教学，明确了努力方向。如，有的老师因不写讲稿，责任心差，学生反映不好，开始评价均在及格和中的等级，在评价的促使下，在师生的共同努力下，查找问题和不足，在后来的教学中不断改进。
2．把被评为优秀的教师和学生在全校公布，唱响教学主旋律，用榜样的力量激励教师和学生奋发向上，形成人人争当优秀的教学氛围，使教师和学生由“不在乎”到高度重视评价。
3．帮助改进工作。建立教师和学生教学状况数据库和档案库，促进了学校教学管理科学化规范化进程。评价总册存入档案馆，成为教师永久的业绩档案，此意义不仅是监督教师自身教学质量的一个手段，也是学校教学现状的一面镜子，使全校师生及上级领导随时随地查阅过去及目前的教学状况。
四、体会与思考
总结我们的工作，有如下特点：
（一）指标体系设计合理
1．充分考虑教与学二者的关系，既注意教师教的一面，又重视教师和学生交流方面，以活跃课堂，调动学生学习的积极性。在课堂，学生有问题马上提出，当时解决，能取得较好教学效果，也对老师提出了更高的要求，是对老师更高的评价。但目前这方面做得不好，学生课堂提问少，需老师多引导，给学生留出思考的空间。同时在另一条目中，增加了教师要“重视与学生沟通，耐心解答学生问题”的项目。
2．不但显示定量，更重视定性。美国著名教育评价研究专家L.D.stuffobcam指出“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。因此，在评价老师和学生时，除划分等级外，更重要的是让学生把具体意见三言两语写在客观评价栏内，达到了学生与老师的广泛交流。
3．进行横向比较。要求将本门课程授课情况与其他课程进行横向对比。横向比较更明确，这是建立在同等情况下的比较，具有可比性，能较实际地反映教师和学生的上课情况。
4．评价结果按5级制计算等级，基于定界中间一级，上下各分出两个等级。“中”反映教学情况中等，上下两个等级分别表示较好和差，这样能较细较好地反映出教师和学生课堂教学情况的实际差异。
（二）评价主体，强调以学生为主
教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得到体现。教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学直接接受者和体验者，教师的教学是否使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容，因而学生对教学最有发言权。尽管课堂教学效果评价主体（除学生外，还有组织领导、专家、同行进行评价）是多方面的，但在结果的利用上依据的重点是学生评教。
（三）营造和保持相对宽松的评价氛围
课堂教学评价我们一直强调与人为善的评价目的和初衷，是为了帮助老师找出影响质量的问题所在，从根本上说是为改进教学、提高教学质量服务，为此，得到了老师的认可。为了把评价工作做好，要求老师正确对待学生的评价结果和具体意见。在反馈客观意见时，首先请校领导和班主任过目，其目的，一方面让领导和班主任真实直接了解老师和学生教学中的长处和不足，另一方面可以把不符合实际的内容去掉，最大限度地保护老师和学生的积极性。这种评价真正使老师和学生感到有了无形的压力，也产生了动力，激励老师和学生认真对待教学。相对宽松的氛围，能得到老师和学生的配合与支持。
教学评价是一个受多因素制约的工作，无一定式，工作量大，且任何一项活动一旦形成规律就会失去新鲜感，应该在实践中不断总结，勇于创新。
总之，教学评价是当前各学校进行教学质量监督的主要核心手段之一。为了全面提高教学质量，以适应新课程的改革和实施，除坚持不懈地进行课堂评教外，对教学质量实施了全方位、多角度监控。不仅请学生评教，教师也评学；不但评教的，还要评管的；不仅同行要进行听课，各级领导也下课堂听课。以课堂质量监控为中心的全面质量管理运行机制的正常运转，对促进教学质量的提高、确保教学目标的实现，都起到了十分重要的作用。
【关键词】课堂教学评价 认识 尝试
近年来实施的素质教育，有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，对学生的评价陷在了一种矛盾中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法。
数学课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。
我校通过近年来的数学教学评价的改革实践，对初中数学教学评价进行了一些实践。我们结合自身实际，以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评价所特有的监督、调控、导向、激励的功能。评价的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评价的良好氛围。
一、积极探索，不断完善评价指标体系
建立科学、客观、公正和有效的评价指标体系是评价工作的关键。实践证明，课堂教学评价指标体系需遵循导向性、客观性、定量与定性相结合的原则，要体现为社会办学的目的和要求，培养合格人才的总方向；应该是客观可信，符合实际，这样才能确切的反映出评价的真实水平。
（一）导向性原则
评价一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到导向的作用，产生负面效应。评价是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然引起教师的重视，无形中会用条款来指导自己的教学行为，导致人人一个模式，人人一个标准，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，形成百花齐放、百家争鸣的氛围。要避免这一负面效应，在指标制定时，除基本要求外，应站在较高的层次，突出学生能力培养，起到导向作用。
（二）客观性原则
对于学生评价教师结果可靠性的许多研究表明，如果一个班级中参加评价的学生人数足够多的话，则可靠性或一致性是好的。那么到底多少学生才能提供可靠的评分平均值呢？答案是取决于平均分使用的目的。如果是为了帮助教师改进教学，那么8～10个学生就可向教师提供有用的情况。
（三）定量与定性相结合的原则
定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，因此，仅靠定量来做判断是不全面的。但如果再加进定性评价的内容，对教师改进教学比定量评价具有更重要意义。所以，我们在设计指标体系时，分客观单选的定量部分，也有主观定性内容。如，在定性开放题中让同学回答：除上面提到的外，你认为有哪些突出的优点？还有哪些需要改进的地方？你的收获是什么？你还有什么其他的意见和建议等等。定量与定性结合，增强了评价的科学性、客观性，增加了评价的效度，对改进和促进教学意义更大。根据上述原则，我们的评价指标体系项数在经历了繁──简──适中的实践后，在指标内容具体设计上采取由上而下，又由下而上的办法，最后在征求教师、同学意见的基础上，用学生在主观意见中提出的普遍用语形成了当前的课堂评价指标体系。该体系产生的最大特点是来自学生、用于学生，有广泛的群众基础，有可行性、可操作性，没有难于评价和无法界定的条款，适度好，标准针对一般、正常教学。
二、信息采集、统计、处理方法
为了更大限度达到评价目的，评价时间的选择对保证评价信息的客观与真实性非常重要。在组织形式上成立了学校及学生评价小组，最大限度地动员学生人人参与。在评价时给每个学生班都发出公开信，阐述评价的意义。评价是随堂进行，学生下笔认真，把评价作为素质教育的内容，做到评教师“师德”的同时，也评自己的“学德”。评价结果有学生评分和等级，除用直方图直观显示外，对各项指标还用直方图与全校平均得分进行比较，使各人了解自己各项指标在全校所处状态，从而了解自己的优势和不足，为教师扬长避短、有针对性改进教学提供依据。
三、评价结果的利用
从近年来课程教学评价的情况看，学生对我校教师的教学和自己的学习还是比较满意的，评价是正常的。评价结果如实的反映了学校的教学现状，也指出了教学改革的方向。教师可以很清楚地看到具体意见，这为教师有针对性地改进教学提供了依据。评价的目的是诊断和改进教学，只有充分利用评价结果，才能使评价具有意义。
目前利用评价结果主要体现在以下几方面：
1．教师本人有的放矢改进教学，明确了努力方向。如，有的老师因不写讲稿，责任心差，学生反映不好，开始评价均在及格和中的等级，在评价的促使下，在师生的共同努力下，查找问题和不足，在后来的教学中不断改进。
2．把被评为优秀的教师和学生在全校公布，唱响教学主旋律，用榜样的力量激励教师和学生奋发向上，形成人人争当优秀的教学氛围，使教师和学生由“不在乎”到高度重视评价。
3．帮助改进工作。建立教师和学生教学状况数据库和档案库，促进了学校教学管理科学化规范化进程。评价总册存入档案馆，成为教师永久的业绩档案，此意义不仅是监督教师自身教学质量的一个手段，也是学校教学现状的一面镜子，使全校师生及上级领导随时随地查阅过去及目前的教学状况。
四、体会与思考
总结我们的工作，有如下特点：
（一）指标体系设计合理
1．充分考虑教与学二者的关系，既注意教师教的一面，又重视教师和学生交流方面，以活跃课堂，调动学生学习的积极性。在课堂，学生有问题马上提出，当时解决，能取得较好教学效果，也对老师提出了更高的要求，是对老师更高的评价。但目前这方面做得不好，学生课堂提问少，需老师多引导，给学生留出思考的空间。同时在另一条目中，增加了教师要“重视与学生沟通，耐心解答学生问题”的项目。
2．不但显示定量，更重视定性。美国著名教育评价研究专家L.D.stuffobcam指出“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。因此，在评价老师和学生时，除划分等级外，更重要的是让学生把具体意见三言两语写在客观评价栏内，达到了学生与老师的广泛交流。
3．进行横向比较。要求将本门课程授课情况与其他课程进行横向对比。横向比较更明确，这是建立在同等情况下的比较，具有可比性，能较实际地反映教师和学生的上课情况。
4．评价结果按5级制计算等级，基于定界中间一级，上下各分出两个等级。“中”反映教学情况中等，上下两个等级分别表示较好和差，这样能较细较好地反映出教师和学生课堂教学情况的实际差异。
（二）评价主体，强调以学生为主
教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得到体现。教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学直接接受者和体验者，教师的教学是否使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容，因而学生对教学最有发言权。尽管课堂教学效果评价主体（除学生外，还有组织领导、专家、同行进行评价）是多方面的，但在结果的利用上依据的重点是学生评教。
（三）营造和保持相对宽松的评价氛围
课堂教学评价我们一直强调与人为善的评价目的和初衷，是为了帮助老师找出影响质量的问题所在，从根本上说是为改进教学、提高教学质量服务，为此，得到了老师的认可。为了把评价工作做好，要求老师正确对待学生的评价结果和具体意见。在反馈客观意见时，首先请校领导和班主任过目，其目的，一方面让领导和班主任真实直接了解老师和学生教学中的长处和不足，另一方面可以把不符合实际的内容去掉，最大限度地保护老师和学生的积极性。这种评价真正使老师和学生感到有了无形的压力，也产生了动力，激励老师和学生认真对待教学。相对宽松的氛围，能得到老师和学生的配合与支持。
教学评价是一个受多因素制约的工作，无一定式，工作量大，且任何一项活动一旦形成规律就会失去新鲜感，应该在实践中不断总结，勇于创新。
总之，教学评价是当前各学校进行教学质量监督的主要核心手段之一。为了全面提高教学质量，以适应新课程的改革和实施，除坚持不懈地进行课堂评教外，对教学质量实施了全方位、多角度监控。不仅请学生评教，教师也评学；不但评教的，还要评管的；不仅同行要进行听课，各级领导也下课堂听课。以课堂质量监控为中心的全面质量管理运行机制的正常运转，对促进教学质量的提高、确保教学目标的实现，都起到了十分重要的作用。