论文部分内容阅读
摘要：过去的英语教学主要集中在单词和语法上，让学生错误地以为英语和汉语是逐字逐句对照学习的，走进了这一误区，让学生们对英语这种语言的理解能力和感知能力下降，陷入了枯燥的学习当中。本文以《牛津初中英语》作为参考教材，在结合初中英语教学现状的基础上，根据《牛津初中英语》的特点。提出了新时期英语教学不同的理念和方法。重在提高学生的英语应用能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生去感知，体会，认识到英语是一门语言，而不是一套公式。
关键词：初中英语 教学 创新理念 方法
语言的不同代表了思维方式的不同，也代表了最初时期人们的认知的不同，加深对英语表达方式的认识也就是在加强对英语历史文化以及演变的认识。传统英语教学十分重视语法教学。课堂上一般都是“教师讲、学生听、做练习、对答案”这样一个教学模式，教学上多采用公式套用法。学生套用规则进行机械的操练，以达到巩固所学知识的目的。在这种填鸭式教学方式中，学生不但不能理解英语的思维方式，同样也丧失了学习英语的兴趣。那么该如何提高学生的综合运用能力和学习兴趣呢？我们将结合《牛津初中英语》的教学实践来阐释一下英语教学的创新理念和方法。
一、词汇量是学习语言的基础
（一）周期性循环巩固机械记忆法
任何的创新方法都要基于传统的方法，单词更是如此，无论你采用了什么新的方法，你若是拒绝背，那么你永远都没有办法记住这个单词，鉴于《牛津初中英语》2400单词的词汇量，克服这一难题是学好英语的第一步。机械记忆法事实上是最有效率的，但是反复碾压的机械记忆法常常让学生顾此失彼，记住了最后一个，忘记了第一个。所以我提出了周期性循环巩固记性记忆法。例如，背下第一课的单词，在学习第二课的时候首先复习背诵第一课的单词，第二课学习结束后，再次巩固第一课和第二课的单词，如是以此类推……在本课结束后，找出那些记忆困难的单词标为重点，再次复习本课的单词，然后进行第二课，以此类推，第二课结束后，拿出第一课标为重点的单词再次巩固。最简单的创新理念和方法往往被寻求捷径的学生所忽视。结合牛津英语的教材特点，这种方法不但能锻炼学生的记忆能力，还能增强学生的学习信心。
（二）对于那些难以记忆和有特点的单词还有以下方法
分类记忆法。对单词进行分类，如按读音、按词性、按用途、按种类等。这种记忆长期坚持下去，对教学词的种类、句子的成分和五种基本类型的简单句等起到了积极的作用。
直观记忆法。通过图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具学习单词。这种方法中，笔者多用卡片记忆法，要求学生将所学的词能做成卡片的都做成能随身携带的小卡片，走路、课前、课后等空余时间，随时都可以加深对单词的印象。
对比记忆法。一般是同义词或反义词或同根词进行对比记忆，记忆效果较好。联想记忆法。通过想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而加深记忆效果。如education(爱就开心)；advantage(阿弟想他哥)
二、语法教学上不同的教学理念
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。把握语法教学的深度和广度。《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则又会使学生陷入误区。在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中掌握所学语法项目。
三、提高学生英语的阅读和写作能力
阅读和写作能力的提高是应用英语能力提高的基础，教师应该善于创造生动的情景模式，在课堂教学和日常生活中培养学生读书看报和听说读写的能力，过去曾有一个教师给学生们布置作业，用英语写情书，结果学生们写出的情书笑料百出，这极大地鼓舞了学生们学习英语的热情。虽然，教师不宜做得如此过火，但是至少应该每节课都设置不同的情景模式，给学生们对话的机会，当然不是一人一本书，照着磕磕巴巴地读。同时每节课还应该给学生用英语演讲或者讲故事的机会，当然，是脱稿的，并且还要接受同学们的提问。这种简单而又生动的教学方法无疑对提高学生英语应用能力大有帮助。
四、改变学英语是为了考试的观念
教师应该从自身做起。这么久以来，学生不情愿地被灌输英语，认为学英语就是为了应付考试，根据我多年来的经验，那些学以致用的学生能够轻松而又高效的学好英语，如果教师与学生在课堂上都改变应付考试的观念的话，那么英语的学习瓶颈一定会被突破，虽然这对于教师和学生来说都是一个巨大的挑战。
作为一个英语教师，我认识到这样一个浅显的道理，改变我们英语的学习的理念关键就在于能不能够制造一个英语的课堂环境，采用生动活泼的方法，让学生用心去体会英语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003(9).
[2]钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究，2005(7).
[3]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J].基础教育外语教学研究，2005(4).
关键词：初中英语 教学 创新理念 方法
语言的不同代表了思维方式的不同，也代表了最初时期人们的认知的不同，加深对英语表达方式的认识也就是在加强对英语历史文化以及演变的认识。传统英语教学十分重视语法教学。课堂上一般都是“教师讲、学生听、做练习、对答案”这样一个教学模式，教学上多采用公式套用法。学生套用规则进行机械的操练，以达到巩固所学知识的目的。在这种填鸭式教学方式中，学生不但不能理解英语的思维方式，同样也丧失了学习英语的兴趣。那么该如何提高学生的综合运用能力和学习兴趣呢？我们将结合《牛津初中英语》的教学实践来阐释一下英语教学的创新理念和方法。
一、词汇量是学习语言的基础
（一）周期性循环巩固机械记忆法
任何的创新方法都要基于传统的方法，单词更是如此，无论你采用了什么新的方法，你若是拒绝背，那么你永远都没有办法记住这个单词，鉴于《牛津初中英语》2400单词的词汇量，克服这一难题是学好英语的第一步。机械记忆法事实上是最有效率的，但是反复碾压的机械记忆法常常让学生顾此失彼，记住了最后一个，忘记了第一个。所以我提出了周期性循环巩固记性记忆法。例如，背下第一课的单词，在学习第二课的时候首先复习背诵第一课的单词，第二课学习结束后，再次巩固第一课和第二课的单词，如是以此类推……在本课结束后，找出那些记忆困难的单词标为重点，再次复习本课的单词，然后进行第二课，以此类推，第二课结束后，拿出第一课标为重点的单词再次巩固。最简单的创新理念和方法往往被寻求捷径的学生所忽视。结合牛津英语的教材特点，这种方法不但能锻炼学生的记忆能力，还能增强学生的学习信心。
（二）对于那些难以记忆和有特点的单词还有以下方法
分类记忆法。对单词进行分类，如按读音、按词性、按用途、按种类等。这种记忆长期坚持下去，对教学词的种类、句子的成分和五种基本类型的简单句等起到了积极的作用。
直观记忆法。通过图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具学习单词。这种方法中，笔者多用卡片记忆法，要求学生将所学的词能做成卡片的都做成能随身携带的小卡片，走路、课前、课后等空余时间，随时都可以加深对单词的印象。
对比记忆法。一般是同义词或反义词或同根词进行对比记忆，记忆效果较好。联想记忆法。通过想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而加深记忆效果。如education(爱就开心)；advantage(阿弟想他哥)
二、语法教学上不同的教学理念
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。把握语法教学的深度和广度。《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则又会使学生陷入误区。在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中掌握所学语法项目。
三、提高学生英语的阅读和写作能力
阅读和写作能力的提高是应用英语能力提高的基础，教师应该善于创造生动的情景模式，在课堂教学和日常生活中培养学生读书看报和听说读写的能力，过去曾有一个教师给学生们布置作业，用英语写情书，结果学生们写出的情书笑料百出，这极大地鼓舞了学生们学习英语的热情。虽然，教师不宜做得如此过火，但是至少应该每节课都设置不同的情景模式，给学生们对话的机会，当然不是一人一本书，照着磕磕巴巴地读。同时每节课还应该给学生用英语演讲或者讲故事的机会，当然，是脱稿的，并且还要接受同学们的提问。这种简单而又生动的教学方法无疑对提高学生英语应用能力大有帮助。
四、改变学英语是为了考试的观念
教师应该从自身做起。这么久以来，学生不情愿地被灌输英语，认为学英语就是为了应付考试，根据我多年来的经验，那些学以致用的学生能够轻松而又高效的学好英语，如果教师与学生在课堂上都改变应付考试的观念的话，那么英语的学习瓶颈一定会被突破，虽然这对于教师和学生来说都是一个巨大的挑战。
作为一个英语教师，我认识到这样一个浅显的道理，改变我们英语的学习的理念关键就在于能不能够制造一个英语的课堂环境，采用生动活泼的方法，让学生用心去体会英语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003(9).
[2]钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究，2005(7).
[3]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[J].基础教育外语教学研究，2005(4).