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一、教材简析
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文所属单元的整体目标是“亲情依依”。课文记叙了大科学家爱因斯坦在大街上与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
二、教学设计
为了帮助学生在读懂课文内容的基础上，感受人物的品质，体会人物的性格，并从学习课文的过程中学习写作技巧，我做了如下教学环节设计。
（一）解读文本，感受人物品质。
爱因斯坦是不是“最伟大的人”？这个问题很值得学生讨论。在课文中，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人。小女孩呢？她不同意爸爸的观点，不但在家里感到很不理解，认为一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？而且第二天还质问爱因斯坦：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”似乎小女孩的观点已经深入学生的内心世界，获得学生的赞同。爱因斯坦是如何评价自己的呢？课文中的一句话引起了学生的讨论：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
爱因斯坦到底伟大不伟大呢？学生各持己见，有的认为伟大，有的认为不伟大。我并不急于给学生解释，而是出示了爱因斯坦的有关介绍，让学生在了解了爱因斯坦在科学上的巨大成就后，再次走进文本，结合文中的词语来体会。一段时间的沉默过后，学生纷纷说出爱因斯坦“伟大”的理由。有的说，从爱因斯坦走路时的动作和埋头思考的神情可以看出他在潜心思考、专注科学；有的说，从不讲究穿戴和没时间打理工作室可以看出爱因斯坦把所有的时间和精力都用在了科学研究上。
分析：这样解读文本，使学生感受到人物的品质，更懂得阅读的方法：联系课文内容，正确理解作者选材的意图，学习作者表情达意的方法。正如苏霍姆林斯基素所说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：‘在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度。’”
（二）推敲语言，体会人物品格。
爱因斯坦的“伟大”之处不仅在于他对世界科学的巨大贡献，还在于他伟大的品格。课文中爱因斯坦和小女孩分别具有怎样的品格？这就要引导学生对文本中的关键语言进行推敲。教学中，我们可以引导学生在对比中感悟人物特点。在爱因斯坦身上有哪些美好品格呢？学生在前一环节研读文本的基础上，通过和同桌之间的词句推敲，得出以下观点和结论：
1.爱因斯坦：①他被小女孩撞到之后还对小女孩说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”这一不合乎常理的道歉中，让学生读懂他是一个懂得文明的人，别人撞了他，他还对别人说：“对不起。”多么伟大的品格。②爱因斯坦虽然已经是位老者，但在动作上表现出孩子般的天真和顽皮；虽然一身穿戴让小女孩觉得邋里邋遢，却在神情上流露出温柔。学生通过对爱因斯坦动作、神情、语言的朗读、推敲，感受到这位老人是多么平易近人、和蔼可亲又不乏风趣、幽默。③从“呵，小教授，请你再教教我”可以看出他谦虚好学的美德、对孩子的爱心和自己的一颗童心，多像家里的爷爷。
2.小女孩：①“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”一句惊叹，一句想象，仿佛童话中的神奇老人来到了小女孩的身边，怎能不让小女孩记住爱因斯坦呢？由此可见，小女孩天真、可爱，对生活充满想象和热爱。②“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”一句反问，足以显示出小女孩对伟大的人物是有她自己的理解的，而且很自豪地显示自己对穿衣打扮是很在行的。由此可见，小女孩是自信、开朗的，对待事物的评价是有自己判断力的。③“你得学会自己照顾自己。”这句话多像老师对学生、家长对孩子说的话。面对富有童心的爱因斯坦，此时的小女孩已经把他当做自己的朋友，才说出这样的话。由此可见，小女孩是很认真地在教育爱因斯坦。
分析：通过对课文中人物语言的反复推敲，感受到人物的不同品格，再通过对人物品格的对照，学生对爱因斯坦的”伟大“已经有了更全面的认识：爱因斯坦的“伟大”不仅表现在科学研究上，而且表现在他的人格魅力上。抓住关键词句反复推敲、研读，更有利于走进人物的内心世界，感受人物的品格，获得丰富的情感体验。
（三）激发想象，丰富学生语感。
怎样通过朗读体会人物的性格特点和品质呢？这需要促使学生积极想象。课文中，爱因斯坦和小女孩一共有三次见面的场景。教学中模拟当时当地的交际情景，抓住人物动作表情和对话的具体内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。
情景1：大街撞见。引导学生要抓住爱因斯坦的动作、语言、外貌的描写，以及没有和小女孩说一句话，甚至连看小女孩一眼都没有，猜测他体会他平易、宽容、坦荡的胸怀及只知“思考”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。正是因为如此怪异的装束和不同寻常的道歉，才给小女孩留下了深刻的印象。
情景2：再次相遇。引导学生抓住正是小女孩的好奇心促使她主动和爱因斯坦打招呼的，通过爱因斯坦说的两次话，感受爱因斯坦情感的变化。正是有了情感的变化，才有了爱因斯坦动作、神情的幽默风趣。学生通过想象和演练，不仅表现出小女孩的活泼、开朗和自信，更表现出爱因斯坦的谦逊诚恳、和蔼可亲。
情景3：街头邀请。一个伟大的科学家为了一个小女孩改变了装束，还在路边等候她放学，可见爱因斯坦是多么的诚恳、多么的富有童心。通过想象和表演，学生明白，爱因斯坦的“变”，一是因为接受小女孩的教诲，二是因为他要请小女孩作客。在读爱因斯坦的话时要体会这位大科学家的平易和童心，读小女孩的话时要体会她的活泼可爱、做事认真。
分析：通过合理的想象情景，对人物的对话部分进行精读感悟，相信每位学生都会认为爱因斯坦很伟大。这既是学生研读、推敲的结果，又是朗读品味的结果，更是我们要教给学生学习语文的方法。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文所属单元的整体目标是“亲情依依”。课文记叙了大科学家爱因斯坦在大街上与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
二、教学设计
为了帮助学生在读懂课文内容的基础上，感受人物的品质，体会人物的性格，并从学习课文的过程中学习写作技巧，我做了如下教学环节设计。
（一）解读文本，感受人物品质。
爱因斯坦是不是“最伟大的人”？这个问题很值得学生讨论。在课文中，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人。小女孩呢？她不同意爸爸的观点，不但在家里感到很不理解，认为一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？而且第二天还质问爱因斯坦：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”似乎小女孩的观点已经深入学生的内心世界，获得学生的赞同。爱因斯坦是如何评价自己的呢？课文中的一句话引起了学生的讨论：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
爱因斯坦到底伟大不伟大呢？学生各持己见，有的认为伟大，有的认为不伟大。我并不急于给学生解释，而是出示了爱因斯坦的有关介绍，让学生在了解了爱因斯坦在科学上的巨大成就后，再次走进文本，结合文中的词语来体会。一段时间的沉默过后，学生纷纷说出爱因斯坦“伟大”的理由。有的说，从爱因斯坦走路时的动作和埋头思考的神情可以看出他在潜心思考、专注科学；有的说，从不讲究穿戴和没时间打理工作室可以看出爱因斯坦把所有的时间和精力都用在了科学研究上。
分析：这样解读文本，使学生感受到人物的品质，更懂得阅读的方法：联系课文内容，正确理解作者选材的意图，学习作者表情达意的方法。正如苏霍姆林斯基素所说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：‘在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度。’”
（二）推敲语言，体会人物品格。
爱因斯坦的“伟大”之处不仅在于他对世界科学的巨大贡献，还在于他伟大的品格。课文中爱因斯坦和小女孩分别具有怎样的品格？这就要引导学生对文本中的关键语言进行推敲。教学中，我们可以引导学生在对比中感悟人物特点。在爱因斯坦身上有哪些美好品格呢？学生在前一环节研读文本的基础上，通过和同桌之间的词句推敲，得出以下观点和结论：
1.爱因斯坦：①他被小女孩撞到之后还对小女孩说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”这一不合乎常理的道歉中，让学生读懂他是一个懂得文明的人，别人撞了他，他还对别人说：“对不起。”多么伟大的品格。②爱因斯坦虽然已经是位老者，但在动作上表现出孩子般的天真和顽皮；虽然一身穿戴让小女孩觉得邋里邋遢，却在神情上流露出温柔。学生通过对爱因斯坦动作、神情、语言的朗读、推敲，感受到这位老人是多么平易近人、和蔼可亲又不乏风趣、幽默。③从“呵，小教授，请你再教教我”可以看出他谦虚好学的美德、对孩子的爱心和自己的一颗童心，多像家里的爷爷。
2.小女孩：①“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”一句惊叹，一句想象，仿佛童话中的神奇老人来到了小女孩的身边，怎能不让小女孩记住爱因斯坦呢？由此可见，小女孩天真、可爱，对生活充满想象和热爱。②“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”一句反问，足以显示出小女孩对伟大的人物是有她自己的理解的，而且很自豪地显示自己对穿衣打扮是很在行的。由此可见，小女孩是自信、开朗的，对待事物的评价是有自己判断力的。③“你得学会自己照顾自己。”这句话多像老师对学生、家长对孩子说的话。面对富有童心的爱因斯坦，此时的小女孩已经把他当做自己的朋友，才说出这样的话。由此可见，小女孩是很认真地在教育爱因斯坦。
分析：通过对课文中人物语言的反复推敲，感受到人物的不同品格，再通过对人物品格的对照，学生对爱因斯坦的”伟大“已经有了更全面的认识：爱因斯坦的“伟大”不仅表现在科学研究上，而且表现在他的人格魅力上。抓住关键词句反复推敲、研读，更有利于走进人物的内心世界，感受人物的品格，获得丰富的情感体验。
（三）激发想象，丰富学生语感。
怎样通过朗读体会人物的性格特点和品质呢？这需要促使学生积极想象。课文中，爱因斯坦和小女孩一共有三次见面的场景。教学中模拟当时当地的交际情景，抓住人物动作表情和对话的具体内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。
情景1：大街撞见。引导学生要抓住爱因斯坦的动作、语言、外貌的描写，以及没有和小女孩说一句话，甚至连看小女孩一眼都没有，猜测他体会他平易、宽容、坦荡的胸怀及只知“思考”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。正是因为如此怪异的装束和不同寻常的道歉，才给小女孩留下了深刻的印象。
情景2：再次相遇。引导学生抓住正是小女孩的好奇心促使她主动和爱因斯坦打招呼的，通过爱因斯坦说的两次话，感受爱因斯坦情感的变化。正是有了情感的变化，才有了爱因斯坦动作、神情的幽默风趣。学生通过想象和演练，不仅表现出小女孩的活泼、开朗和自信，更表现出爱因斯坦的谦逊诚恳、和蔼可亲。
情景3：街头邀请。一个伟大的科学家为了一个小女孩改变了装束，还在路边等候她放学，可见爱因斯坦是多么的诚恳、多么的富有童心。通过想象和表演，学生明白，爱因斯坦的“变”，一是因为接受小女孩的教诲，二是因为他要请小女孩作客。在读爱因斯坦的话时要体会这位大科学家的平易和童心，读小女孩的话时要体会她的活泼可爱、做事认真。
分析：通过合理的想象情景，对人物的对话部分进行精读感悟，相信每位学生都会认为爱因斯坦很伟大。这既是学生研读、推敲的结果，又是朗读品味的结果，更是我们要教给学生学习语文的方法。