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摘要：学习语言的目的就是交流。交流无非就是听和说——听得懂别人说的，说的出自己的想法和意愿。本文就这种日语听说能力进行了阐述。分析了培养日语听说能力的重要性；结合教学实际具体介绍了如何在职业院校日语课堂教学中提高学生的日语听说能力；提醒一线教师在课堂教学中应注意的问题；指出了青年教师要钻研业务，努力提高。
关键词：课堂教学；听说能力；学习兴趣；创设情景；定期考核
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0208-02
学习日语，学什么？我的学生该怎样学日语？作为日语教师，我时常这样问自己。无疑外语的听说能力是重中之重。在课堂教学中，更应该注重听说能力的培养。本文将结合笔者的实际教学从以下几个方面来谈谈职业院校学生在课堂教学中日语听说能力的培养。
一、 培养日语听说能力的重要性
（一）日本语能力考试的新要求
从2010年7月开始，日语能力测试考试制订了新试题和新准则，更加重视日语知识的实际运用能力。试题中大大增加了听力部分的题量。并规定了试题中文字词汇、听力、语法和阅读各个部分的最低分数，只要有一项未达到最低分数，即使总分数达到合格分数，仍然不予合格。因此，日语教学必须由单纯强调语法知识的讲授转变为对学生日语应用能力即听说能力的培养。
（二）信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现
在我国改革开放日益深化的今天， 用通过“听”来获取信息并通过“说”来表达思想以参与国际交流的机会越来越多。也就是说 ， 新的社会需求对学生的日语能力提出了更高的要求 ， 即不仅能通过阅读来获取信息 ， 还能以日语为工具 ， 参与学术交流活动 ， 如听学术报告、参加学术讨论等。听说即为沟通，沟通才能相互了解，进而合作，最终双赢或多赢。
二、职业院校学生的特点
职业院校中学生家庭类型相对较多，来自单亲家庭和离异家庭的学生占有很大比例，这些学生对家庭的概念比较淡漠，往往产生社会、家庭对自己是不公平的想法，内心世界从童年开始变“老”。表面什么都无所谓，其实内心很脆弱。无论在生活还是学习上都需要更多的关心和爱护，需要教师真心和他们交朋友。得到他们的认可和接受，才有可能在课堂上积极互动。
另外， 动手能力比较强，思维比较活跃、自学能力较差、自我约束能力较差等是职业院校学生的普遍特点。了解了我们的学生的诸多特点，我们在授课时就可以制定适当的教学方案，采用适当的教学方法，对症下药，从而收获我们所期望的结果。
三、 如何在职业院校日语课堂教学中提高学生的日语听说能力
笔者总结十几年的实践教学经验，总结出如下几点：
（一）分组比学，培养学习兴趣
兴趣是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探索真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是最大的动力。那么我们的课堂上如何来建立这种兴趣，又如何来延续这种兴趣呢？
不比较就没有优劣，就没有进步，就没有动力。我在课堂上把学生分组，前后座三五个人一组，然后分配学习任务，比如单词，基础句型等。学生自己就找到了比较对象，都憋着一股劲，我不能输给谁谁。也可以给予适当的物质的或精神的奖励，增加了趣味性和成就感。这种教学形式教师的鼓励非常重要，例如，谁谁的单词记得真牢。谁谁的发音真优美等。 学生在不知不觉的、轻松愉快的课堂气氛中掌握了日语听说的基本词汇和基础句型，自然就张的开口，听的懂了。这是更自信更积极的进行语言表达的基础。
利用课堂教学的适当手段和方法唤起学生的学习兴趣，产生学习欲望，一堂课要使学生听的有兴趣，趣中有思，思有所得。有了愉快的学习体验，就能产生进一步学习的需要。
（二）利用母语创设生活情景，提高学生学习兴趣
众所周知，学习语言，环境很重要。在日语学习过程中，我们可以利用母语来为初级阶段的学习提供帮助——创设生活情景。学习日语的人借助自身所具备的丰富的母语知识和理解能力，可以更快地理解日语的内涵和规律。这样的理解能力就为较短时间内学好日语提供了基础和前提。贴近生活，势必提高学习的兴趣。
我们可以把要学习的单词和语法进行简单的归类，然后创设出一个个的生活场景。如在食堂吃饭。先让学生想想在这种情景下，以对话的形式用汉语应该怎样表达。我的学生很积极，充分发挥想象力，创设了很多种情景。如：
“甲乙两个同学相约一起去食堂吃饭，分别都吃了什么”
“甲乙两个同学边吃边谈论饭菜的味道”
……
同学们热情很高，课堂气氛非常活跃。我总结了学生创设的具体情景，在黑板上给出了“食堂、おいしい、まずい、うどん、パン”等单词、“～～一緒にします、～～を食べています”等句型。然后鼓励学生试试把自己创设的情景用日语来表达。最后点评并和学生一起总结。课堂上一组组的表演，就是一步步的日语水平的进步，一步步的成长，一点一点的对日语学习的兴趣的增强。
另外还给学生精心准备与本节课创设的情景相关的视频或听力材料，全方位提升学生的听说能力。
（三）运用现代化教学手段，丰富学生的认知
随着多媒体技术在教育领域的广泛运用，网络以及多媒体辅助语言教学在日语课堂上日益普及，通过声音、文字、图像和动画的有机结合，以丰富的表现力、良好的交互性等特点，可以改变日语教学中传统的知识储存、灌输性教学模式，同时也可以避免传统教学中枯燥的讲义带给学生的疲劳感，提高学生的学习兴趣。同时，多媒体教学设施也为培养学生的日语听说能力提供了良好的教学平台，展现了更先进的日语学习环境。
根据资料显示，84.3%的学生更倾向于在多媒体教室中进行教学活动，只有9%的学生倾向于普通教室，6.7%学生认为无所谓。在进一步调查中，倾向于普通教室的学生认为多媒体教室的弊端主要在于上课进度过快，来不及做笔记，人与人之间交流减少等。因此，笔者认为，通过优化课程软件、科学合理的组织教学，必能使多媒体教学在提高学生的听说能力和丰富学生的认知上发挥巨大的作用。 要想说一口地道的日语，仅仅学习词汇和语法是远远不够的，了解日本的风土人情，日本人的思维方式和表达习惯是不不可少的。在这一点上多媒体为我们提供了可能，丰富了我们的视野，增长了我们的知识。
（四）定期进行灵活多样的考核，促使学生自主复习
考核不仅仅是检验学生成绩的一种手段，也可以用于提高学生听说能力的培养。人都有惰性，不督促就会懈怠。因此，我们为学生设定安排周计划，月计划——即灵活多样的考核，促使学生复习。灵活多样的考核指突破传统的闭卷考试，可以是单词大赛，动漫配音，场景模拟等等。让学生清楚应该干什么，这个活动结束了，下一个活动又需要做准备了。让学生学习日语的劲头始终不减。
四、 在课堂教学中应注意的问题
（一）教材的选择
针对职业院校学生的特点，所选教材每篇课文的单词量不应太大，应选择相应学时、时代感强、难度适中、直观易学、内容新颖的教材。教材选择的合适，教师使用起来得心应手，学生使用起来会增强学习欲望。
（二）以学生为本
教师要从台上走到台下，从台前走到太后，应该把课堂的大部分时间留给学生，使学生成为主体，积极参与课堂活动。教师给予正确有效的引导，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动，共同发展。教师还应注重因材施教。
五、 对青年教师的要求
（一）关心爱护学生
关爱学生，是教师最可贵的职业情感。对学生的态度就是对事业的态度。既要了解尊重学生，又要严格要求学生，使教育工作既充满活力，又富有成效。师生关系融洽，才是一切教育教学活动进行的基础。
（二）钻研业务，终身学习
教师不仅要敬业，还要精业，要刻苦钻研业务，探索教育教学规律。做好继续教育工作和在职进修，以便能在教学工作中得心应手，左右逢源，取得好的成绩。多参加学术研究工作，争取在教学领域能有所突破和有所作为。
总之，提高学生日语听说能力需要我们在实践中总结并在实践中完善。但听说能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，需要的是持之以恒，才能起到一定的效果。同时作为语言教学的组织者，也需要我们完善自身，不断学习、充电，更好的服务于教学。
（作者单位：大连职工大学）
参考文献：
[1]么春艳.关于高职日语听说教学的若干思考[J]. 现代企业教育，2009，（24）.
[2]韩兰灵，刘玉琴.“任务型教学”理论在日语教学中的实践——以“日语听说”课为例[J]. 语文学刊，2008，7.
[3]钱国英.多媒体技术在二外日语教学中的应用[C]. 多元化视角下的日语教学与研究——第四届日语教学研究国际研讨会文集[A]. 华东理工大学出版社，2009.
[4]鶴田洋子.日本語教師の教材作成能力をいかに養成するか[J/OL]. 新潟産業大学人文学部紀要（17），2006.
关键词：课堂教学；听说能力；学习兴趣；创设情景；定期考核
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0208-02
学习日语，学什么？我的学生该怎样学日语？作为日语教师，我时常这样问自己。无疑外语的听说能力是重中之重。在课堂教学中，更应该注重听说能力的培养。本文将结合笔者的实际教学从以下几个方面来谈谈职业院校学生在课堂教学中日语听说能力的培养。
一、 培养日语听说能力的重要性
（一）日本语能力考试的新要求
从2010年7月开始，日语能力测试考试制订了新试题和新准则，更加重视日语知识的实际运用能力。试题中大大增加了听力部分的题量。并规定了试题中文字词汇、听力、语法和阅读各个部分的最低分数，只要有一项未达到最低分数，即使总分数达到合格分数，仍然不予合格。因此，日语教学必须由单纯强调语法知识的讲授转变为对学生日语应用能力即听说能力的培养。
（二）信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现
在我国改革开放日益深化的今天， 用通过“听”来获取信息并通过“说”来表达思想以参与国际交流的机会越来越多。也就是说 ， 新的社会需求对学生的日语能力提出了更高的要求 ， 即不仅能通过阅读来获取信息 ， 还能以日语为工具 ， 参与学术交流活动 ， 如听学术报告、参加学术讨论等。听说即为沟通，沟通才能相互了解，进而合作，最终双赢或多赢。
二、职业院校学生的特点
职业院校中学生家庭类型相对较多，来自单亲家庭和离异家庭的学生占有很大比例，这些学生对家庭的概念比较淡漠，往往产生社会、家庭对自己是不公平的想法，内心世界从童年开始变“老”。表面什么都无所谓，其实内心很脆弱。无论在生活还是学习上都需要更多的关心和爱护，需要教师真心和他们交朋友。得到他们的认可和接受，才有可能在课堂上积极互动。
另外， 动手能力比较强，思维比较活跃、自学能力较差、自我约束能力较差等是职业院校学生的普遍特点。了解了我们的学生的诸多特点，我们在授课时就可以制定适当的教学方案，采用适当的教学方法，对症下药，从而收获我们所期望的结果。
三、 如何在职业院校日语课堂教学中提高学生的日语听说能力
笔者总结十几年的实践教学经验，总结出如下几点：
（一）分组比学，培养学习兴趣
兴趣是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探索真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是最大的动力。那么我们的课堂上如何来建立这种兴趣，又如何来延续这种兴趣呢？
不比较就没有优劣，就没有进步，就没有动力。我在课堂上把学生分组，前后座三五个人一组，然后分配学习任务，比如单词，基础句型等。学生自己就找到了比较对象，都憋着一股劲，我不能输给谁谁。也可以给予适当的物质的或精神的奖励，增加了趣味性和成就感。这种教学形式教师的鼓励非常重要，例如，谁谁的单词记得真牢。谁谁的发音真优美等。 学生在不知不觉的、轻松愉快的课堂气氛中掌握了日语听说的基本词汇和基础句型，自然就张的开口，听的懂了。这是更自信更积极的进行语言表达的基础。
利用课堂教学的适当手段和方法唤起学生的学习兴趣，产生学习欲望，一堂课要使学生听的有兴趣，趣中有思，思有所得。有了愉快的学习体验，就能产生进一步学习的需要。
（二）利用母语创设生活情景，提高学生学习兴趣
众所周知，学习语言，环境很重要。在日语学习过程中，我们可以利用母语来为初级阶段的学习提供帮助——创设生活情景。学习日语的人借助自身所具备的丰富的母语知识和理解能力，可以更快地理解日语的内涵和规律。这样的理解能力就为较短时间内学好日语提供了基础和前提。贴近生活，势必提高学习的兴趣。
我们可以把要学习的单词和语法进行简单的归类，然后创设出一个个的生活场景。如在食堂吃饭。先让学生想想在这种情景下，以对话的形式用汉语应该怎样表达。我的学生很积极，充分发挥想象力，创设了很多种情景。如：
“甲乙两个同学相约一起去食堂吃饭，分别都吃了什么”
“甲乙两个同学边吃边谈论饭菜的味道”
……
同学们热情很高，课堂气氛非常活跃。我总结了学生创设的具体情景，在黑板上给出了“食堂、おいしい、まずい、うどん、パン”等单词、“～～一緒にします、～～を食べています”等句型。然后鼓励学生试试把自己创设的情景用日语来表达。最后点评并和学生一起总结。课堂上一组组的表演，就是一步步的日语水平的进步，一步步的成长，一点一点的对日语学习的兴趣的增强。
另外还给学生精心准备与本节课创设的情景相关的视频或听力材料，全方位提升学生的听说能力。
（三）运用现代化教学手段，丰富学生的认知
随着多媒体技术在教育领域的广泛运用，网络以及多媒体辅助语言教学在日语课堂上日益普及，通过声音、文字、图像和动画的有机结合，以丰富的表现力、良好的交互性等特点，可以改变日语教学中传统的知识储存、灌输性教学模式，同时也可以避免传统教学中枯燥的讲义带给学生的疲劳感，提高学生的学习兴趣。同时，多媒体教学设施也为培养学生的日语听说能力提供了良好的教学平台，展现了更先进的日语学习环境。
根据资料显示，84.3%的学生更倾向于在多媒体教室中进行教学活动，只有9%的学生倾向于普通教室，6.7%学生认为无所谓。在进一步调查中，倾向于普通教室的学生认为多媒体教室的弊端主要在于上课进度过快，来不及做笔记，人与人之间交流减少等。因此，笔者认为，通过优化课程软件、科学合理的组织教学，必能使多媒体教学在提高学生的听说能力和丰富学生的认知上发挥巨大的作用。 要想说一口地道的日语，仅仅学习词汇和语法是远远不够的，了解日本的风土人情，日本人的思维方式和表达习惯是不不可少的。在这一点上多媒体为我们提供了可能，丰富了我们的视野，增长了我们的知识。
（四）定期进行灵活多样的考核，促使学生自主复习
考核不仅仅是检验学生成绩的一种手段，也可以用于提高学生听说能力的培养。人都有惰性，不督促就会懈怠。因此，我们为学生设定安排周计划，月计划——即灵活多样的考核，促使学生复习。灵活多样的考核指突破传统的闭卷考试，可以是单词大赛，动漫配音，场景模拟等等。让学生清楚应该干什么，这个活动结束了，下一个活动又需要做准备了。让学生学习日语的劲头始终不减。
四、 在课堂教学中应注意的问题
（一）教材的选择
针对职业院校学生的特点，所选教材每篇课文的单词量不应太大，应选择相应学时、时代感强、难度适中、直观易学、内容新颖的教材。教材选择的合适，教师使用起来得心应手，学生使用起来会增强学习欲望。
（二）以学生为本
教师要从台上走到台下，从台前走到太后，应该把课堂的大部分时间留给学生，使学生成为主体，积极参与课堂活动。教师给予正确有效的引导，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动，共同发展。教师还应注重因材施教。
五、 对青年教师的要求
（一）关心爱护学生
关爱学生，是教师最可贵的职业情感。对学生的态度就是对事业的态度。既要了解尊重学生，又要严格要求学生，使教育工作既充满活力，又富有成效。师生关系融洽，才是一切教育教学活动进行的基础。
（二）钻研业务，终身学习
教师不仅要敬业，还要精业，要刻苦钻研业务，探索教育教学规律。做好继续教育工作和在职进修，以便能在教学工作中得心应手，左右逢源，取得好的成绩。多参加学术研究工作，争取在教学领域能有所突破和有所作为。
总之，提高学生日语听说能力需要我们在实践中总结并在实践中完善。但听说能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，需要的是持之以恒，才能起到一定的效果。同时作为语言教学的组织者，也需要我们完善自身，不断学习、充电，更好的服务于教学。
（作者单位：大连职工大学）
参考文献：
[1]么春艳.关于高职日语听说教学的若干思考[J]. 现代企业教育，2009，（24）.
[2]韩兰灵，刘玉琴.“任务型教学”理论在日语教学中的实践——以“日语听说”课为例[J]. 语文学刊，2008，7.
[3]钱国英.多媒体技术在二外日语教学中的应用[C]. 多元化视角下的日语教学与研究——第四届日语教学研究国际研讨会文集[A]. 华东理工大学出版社，2009.
[4]鶴田洋子.日本語教師の教材作成能力をいかに養成するか[J/OL]. 新潟産業大学人文学部紀要（17），2006.