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合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
要组织有效的小组合作教学模式，教师应做到以下几点：
1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3-5人为宜；
2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方表达等；
3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；
4. 组织讨论，形成集体意见；
5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；
6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点，认知的进程等；同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。
在阅读课具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
1.讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。这一步就可以由学生分小组进行。讨论结果由汇报员进行汇报，其它小组成员进行补充。如教学八年级下M8U2 I was born in Quincy时就可以根据标题及出示的幻灯片提出讨论问题：
1）Where were Betty born？
2）When were she born？
3）What was the name of her fist school？
4）Who were she best friends？
2.限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。这需要学生独立完成。如在读九年级下M2U2 My school life 之前可以先提问：“When do the lessons from？ How many subjects does Sally have？ What does Sally often do after school？”讓学生带着3个问题快速阅读课文，并有意训练他们阅读课文的快与准。在同时向学生提出一些具体要求。如：阅读时不要发出声音，要默读等。
3.导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。方式可以多样。可以填表格，判断正误，选择正确答案等。这时候就要发挥小组合作的作用了。学生通过共同合作，解决疑难问题，以优带差，共同进步。形成人人有事做，人人有收获的学习效果。如教学七年级下M5U2 You can buy everything on the Internet时就可以分段导读。第一步Read Paragraph 1 and fill in the blanks.第二步 Read Paragraph 2 & 3 and complete the table 第三步 Read Paragraph 4 and answer.
4.复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点，同时可以配以适当的练习。
5.讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的语言而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。这一环节，可以让小组成员一人完成一句再合成一篇短文，也可以小组共同完成。最后教师点评与改错。如教学八年级 Module 5 problems Unit 2 If you tell him the truth， you’ll prove how honest you are.时在最后环节就可以安排学生选择一个问题，运用条件状语从句进行书面表达，小组合作学习并展示成果。
小组合作的阅读方式是一种最有效的课堂教学模式。在课堂教学中，始终把文章作为一个整体来教学，培养了学生的阅读能力。也通过小组合作学习竞争的方式激发了学生的学习兴趣，并创设了一个让学生主动参与，全员参与，差异参与的氛围，发挥了学生的学习能动性，突出了学生的主体性。同时让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在成功体验中提高阅读能力，是一种值得尝试的阅读教学模式。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。
要组织有效的小组合作教学模式，教师应做到以下几点：
1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3-5人为宜；
2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方表达等；
3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；
4. 组织讨论，形成集体意见；
5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；
6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点，认知的进程等；同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。
在阅读课具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
1.讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。这一步就可以由学生分小组进行。讨论结果由汇报员进行汇报，其它小组成员进行补充。如教学八年级下M8U2 I was born in Quincy时就可以根据标题及出示的幻灯片提出讨论问题：
1）Where were Betty born？
2）When were she born？
3）What was the name of her fist school？
4）Who were she best friends？
2.限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。这需要学生独立完成。如在读九年级下M2U2 My school life 之前可以先提问：“When do the lessons from？ How many subjects does Sally have？ What does Sally often do after school？”讓学生带着3个问题快速阅读课文，并有意训练他们阅读课文的快与准。在同时向学生提出一些具体要求。如：阅读时不要发出声音，要默读等。
3.导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。方式可以多样。可以填表格，判断正误，选择正确答案等。这时候就要发挥小组合作的作用了。学生通过共同合作，解决疑难问题，以优带差，共同进步。形成人人有事做，人人有收获的学习效果。如教学七年级下M5U2 You can buy everything on the Internet时就可以分段导读。第一步Read Paragraph 1 and fill in the blanks.第二步 Read Paragraph 2 & 3 and complete the table 第三步 Read Paragraph 4 and answer.
4.复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点，同时可以配以适当的练习。
5.讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的语言而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。这一环节，可以让小组成员一人完成一句再合成一篇短文，也可以小组共同完成。最后教师点评与改错。如教学八年级 Module 5 problems Unit 2 If you tell him the truth， you’ll prove how honest you are.时在最后环节就可以安排学生选择一个问题，运用条件状语从句进行书面表达，小组合作学习并展示成果。
小组合作的阅读方式是一种最有效的课堂教学模式。在课堂教学中，始终把文章作为一个整体来教学，培养了学生的阅读能力。也通过小组合作学习竞争的方式激发了学生的学习兴趣，并创设了一个让学生主动参与，全员参与，差异参与的氛围，发挥了学生的学习能动性，突出了学生的主体性。同时让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在成功体验中提高阅读能力，是一种值得尝试的阅读教学模式。