论文部分内容阅读
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。
那么作为战斗在教学第一线的初中科学教师，应该如何组织落实好每一节课堂的教学活动，提高教学的有效性呢？笔者根据多年的教学实践，提出以下几点拙见。
一、强化集体备课，优化教学设计
在进行课堂教学之前，教师必须把握每一节课的全局，明确当下所要授的本节课要达成的教学目标，把握好教学内容的重点和难点，明白应该采取何种教学方法才能有效地组织教学等。在这种背景下，集体备课就显得尤为重要，“团队的力量”是个体的力量无法比拟的。备课组教师要对一节课的教学过程进行精心设计，包括课堂导入、课堂提问的内容、课堂练习、课后作业等。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上。
在教学教学环节设计时，要充分考虑到如何激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望；要充分考虑到教学内容是否紧密联系社会，面向现实生活。集体备课时，可以资源共享，可以相互交流切磋，既有利于节省每位教师的备课时间，又可以为教师自己减负，还能集思广益，取长补短。同时通过集体讨论，每一位教师都能更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，确定最佳的教学方法，进而提高课堂教学的效率，提高教学的教学水平，事半功倍，实现“有效教学”的最终目标。
二、创设科学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分。它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常常会掌握得迅速而牢固。
初中科学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。例如，在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手寻求科学规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，使学生真正尝试到学习的乐趣，这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习科学课的兴趣，同时也发展了学生的个性。教学实践中，要特别关注以下几个方面的活动：
1.营造主动参与的教育氛围
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们强调，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学生。 2.留足时空、搭建主动学习平台
学生自主探究学习需要一定条件保证。一是留有充足的探究时间。课堂上教师留有一定的时间让学生独立思考、自主
钻研，学生只有经历自主探究的过程，才能有所领悟，有所以现。
3.注重发展学生的思维能力
发展学生思维能力是有效教学的核心，怎样提高学生的思维能力？可从以下三个方面进行。
三、改进教学评价，增进积极体验
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不清楚自己的潜能有多大。”
因此，在初中科学课教学过程中，教师要及时地、科学的对学生进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
1.在评价学习结果的同时评价学习能力、方法
教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。例如，在七年级教学“摩擦的利和弊”时，教师提出“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”学生的回答各种各样。面对着答案，教师不能简单做出是非判断，而应针对不同学生的思维习惯、方式作出评价。对错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的思路或审美意识和能力。针对猜出来的正确答案，在肯定其直觉思维能力的同时，明确指出科学结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。
2.对学生教学个性化评价
学生由于先天性生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯定，给予激励性的评价。让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。
3.对学习合作小组进行评价
教学过程中，为适应初中生好胜、好表现的心理特征，课采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应对学习小组进行评价。例如浙教版八年级《科学》上册第一章“生活中的水”教学过程中，可以将学生按方位分成“水的存在”、“水的性质”、“水溶液”、“水的利用和保护”。四个代表队，开展科学擂台赛，有教师提出问题或学习任务，小组合作完成，派代表阐述，在回答正确或展示、表演后，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价，在目前的大班额的课堂形式下，能够让学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
总之，增强初中科学课教学的有效性，不仅是减轻学生学习负担，培养全面发展人才的需要，也是广大教学第一线的初中科学教学自身专业发展过程中必须经历的阶段。每一个初中科学教师都必须在新课程的理念指导下，以学生发展为本，继承和发扬传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，就一定能够实现自己心目中的教育梦想！
那么作为战斗在教学第一线的初中科学教师，应该如何组织落实好每一节课堂的教学活动，提高教学的有效性呢？笔者根据多年的教学实践，提出以下几点拙见。
一、强化集体备课，优化教学设计
在进行课堂教学之前，教师必须把握每一节课的全局，明确当下所要授的本节课要达成的教学目标，把握好教学内容的重点和难点，明白应该采取何种教学方法才能有效地组织教学等。在这种背景下，集体备课就显得尤为重要，“团队的力量”是个体的力量无法比拟的。备课组教师要对一节课的教学过程进行精心设计，包括课堂导入、课堂提问的内容、课堂练习、课后作业等。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上。
在教学教学环节设计时，要充分考虑到如何激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望；要充分考虑到教学内容是否紧密联系社会，面向现实生活。集体备课时，可以资源共享，可以相互交流切磋，既有利于节省每位教师的备课时间，又可以为教师自己减负，还能集思广益，取长补短。同时通过集体讨论，每一位教师都能更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，确定最佳的教学方法，进而提高课堂教学的效率，提高教学的教学水平，事半功倍，实现“有效教学”的最终目标。
二、创设科学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分。它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常常会掌握得迅速而牢固。
初中科学是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。例如，在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手寻求科学规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，使学生真正尝试到学习的乐趣，这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生想出几种测矿石密度的方法并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的方法。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习科学课的兴趣，同时也发展了学生的个性。教学实践中，要特别关注以下几个方面的活动：
1.营造主动参与的教育氛围
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们强调，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学生。 2.留足时空、搭建主动学习平台
学生自主探究学习需要一定条件保证。一是留有充足的探究时间。课堂上教师留有一定的时间让学生独立思考、自主
钻研，学生只有经历自主探究的过程，才能有所领悟，有所以现。
3.注重发展学生的思维能力
发展学生思维能力是有效教学的核心，怎样提高学生的思维能力？可从以下三个方面进行。
三、改进教学评价，增进积极体验
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不清楚自己的潜能有多大。”
因此，在初中科学课教学过程中，教师要及时地、科学的对学生进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
1.在评价学习结果的同时评价学习能力、方法
教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。例如，在七年级教学“摩擦的利和弊”时，教师提出“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”学生的回答各种各样。面对着答案，教师不能简单做出是非判断，而应针对不同学生的思维习惯、方式作出评价。对错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的思路或审美意识和能力。针对猜出来的正确答案，在肯定其直觉思维能力的同时，明确指出科学结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。
2.对学生教学个性化评价
学生由于先天性生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯定，给予激励性的评价。让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。
3.对学习合作小组进行评价
教学过程中，为适应初中生好胜、好表现的心理特征，课采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应对学习小组进行评价。例如浙教版八年级《科学》上册第一章“生活中的水”教学过程中，可以将学生按方位分成“水的存在”、“水的性质”、“水溶液”、“水的利用和保护”。四个代表队，开展科学擂台赛，有教师提出问题或学习任务，小组合作完成，派代表阐述，在回答正确或展示、表演后，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价，在目前的大班额的课堂形式下，能够让学生更多体验到参与和被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
总之，增强初中科学课教学的有效性，不仅是减轻学生学习负担，培养全面发展人才的需要，也是广大教学第一线的初中科学教学自身专业发展过程中必须经历的阶段。每一个初中科学教师都必须在新课程的理念指导下，以学生发展为本，继承和发扬传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，就一定能够实现自己心目中的教育梦想！