要想小学数学课堂变得精彩，适当的课堂互动是必不可少的，如果在课堂中只是教师一味的单向传输，很难让学生跟上教师的思路。互动教学能让学生成为主角，让学生更好地领悟数学内容。笔者以小学数学互动课堂的概念为指导，重点从课堂的情感互动、情境互动、知识互动和师生互动四个方面进行了探讨和实践，得出了以下一些结论。
　　一、情感互动，“动”出学习兴趣
　　对小学生而言，数学是一门比较枯燥的学科，面对一大串的符号和数字，小学生很难提起兴趣，这就需要教师调动起他们的情感，激发他们学习的兴趣。在进入新课之前，花几分钟提出一个有趣的问题或是做一个有趣的游戏，能为他们进入课程学习做好情感铺垫，很好地吸引他们的注意力。
　　例如，在学习“倍数和因数”时，教师可以用一组数字来与学生进行情感互动，在黑板上写下4、8、16、32这四个数字，让学生找它们之间的关联。大多数学生都会说这四个数字都是偶数，但没有更深入的发现了。这时候教师可以进行启发式提问：“4个男生与4个女生合起来是几个人？”学生会很快回答：“8个。”教师可以接着引导，那么8个男生和8个女生合起来是几个人呢？由此引出倍数的概念。这样的提问看似简单，实际上是师生之间的一种情感互动。这种互动能让课堂呈现出和谐的氛围，激发起学生的兴趣，促使他们积极调动自己的思维。
　　情感互动除了能提高学生学习兴趣，还能让师生保持愉悦的心情，学生不会觉得数学枯燥，教师教起来也更轻松。
　　二、情境互动，“动”出学习欲望
　　小学生的思维能力尚处在发展期，刚开始他们只能用直观的感知来理解一些形象的知识，后来慢慢能够理解比较抽象的内容。如果小学数学教师能够在课堂中巧妙设置一些情境，帮助学生完成思维过渡，学生的学习欲望自然能够被激发。
　　例如，在学习“确定位置”时，教师可以设立一个排队游戏，让班长排在第二排第三个，让少先队中队长排在第一排第二个，然后让学生们自己去寻找自己的位置。这时候，学生对位置的概念有了直观的认识，他们会积极地思考自己应该排在哪里。因为每个位置只能排一个人，如果哪位同学不理解自己的位置，其他的同学能够很自然地对他进行帮助。这种互动情境能够很好调动起学生获取知识的欲望，让他们主动思考。
　　在情境互动中，教师对学生并没有过多的约束，反而鼓励他们自由讨论，这样学生的思维得到了发展，学习和游戏的欲望都更好地“动”起来了。
　　三、知识互动，“动”出学习方法
　　由于年龄的差异，教师和学生在对知识的理解上有很大的不同，教师说的学生不一定懂，教师选择的教学材料也不一定是学生喜欢的。在这种情况下，教师应该提倡教学互动，让学生自己寻找学习方法，同时还应更加注重解题的过程，让学生学会举一反三。
　　例如，在学习“三步计算”时，教师可以先提出一个问题：赵师傅每天能够加工45个零件，李师傅加工的零件个数是赵师傅的2倍少3个，那么赵师傅与李师傅每天共加工零件多少个？学生往往由于不理解零件是什么而觉得问题十分复杂，这时候教师可以进行知识互动，将题目换成学生容易理解的。如：我们班有男生45人，女生是男生的两倍，那么女生有多少人？然后提问，如果女生有3个调到别的班了，那么女生还有多少个？这时候全班还有多少人？通过这样的问题转换，学生自己能够找出学习方法，也能够更好地领悟教学内容。
　　此外，将一个有代表性的题目讲透，比做10道同类型的题目效果要好得多。讲完之后再让学生实际操作，这样效果无疑会好很多。
　　四、师生互动，“动”出学习思维
　　数学是一门系统性很强的学科，很多新知识的学习，都是建立在旧知基础上的。因此，加强师生互动比学生被动地听，效果要好很多。师生互动能够更好地激发学生的思考，同时也能帮助他们巩固以前所学的内容，为学习新知识创造良好的基础。
　　例如，在学习“计算三角形面积”时，教师可以让学生先用纸做一个平行四边形，然后让学生思考如何将平行四边形变成2个完全相同的三角形。学生沿着平行四边形的对角线，用剪刀剪开，平行四边形就变成2个完全相同的三角形。教师可以继续提问：得到的三角形面积如何去求？学生都明白每个三角形的面积应该是平行四边形面积的一半。这时候学生会快速回顾计算平行四边形面积的方法，并根据平行四边形与三角形的关系，很快就能发现解决问题的关键。
　　师生互动还能帮助教师更好地将知识传授给学生，提高教学效益，帮助学生完成新、旧知识的理解和融合。◆（作者单位：江苏省仪征市陈集镇中心小学）
　　□责任编辑：万永勇