近年来，影像资料在历史教学中的地位和作用日益凸显。新修订的《历史课程标准》更是明确要求“充分利用录音、录像、影片等手段，进行形象直观的教学”。历史教学中使用影像资料符合初中历史教学的基本理念。
　　一、使用影像资料符合历史学科特点
　　历史具有过去性和不可重复的特点。虽然历史教师可以通过清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，但是对于初中生的认知水平和阅历经验而言，很难体会历史的全貌。此时，应用影像资料的优势就凸显出来了。例如在教学八年级下册《第6课艰难曲折的探索历程》时，考虑到今天的学生对于发生在上个世纪五十年代的“‘大跃进’和人民公社化运动”缺乏基本的认识和体会，教学过程中我选用了两段视频资料。一段是关于“大跃进”的新闻报道，内容包括“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义”总路线的制定，农业产量浮夸不实的各种报道，大炼钢铁的生动场景，以及毛泽东视察各地的活动报道等；另一段是关于人民公社运动的，内容包括毛泽东视察徐水，人民公社的建立，公社社员生活、劳动、学习等情况的报道。这两段视频的使用不仅让学生了解了基本史实，而且让学生了解了当时中国社会的大背景，理解了“大跃进”和人民公社化运动带来的严重后果，明白了科学发展是建设中国特色社会主义的必由之路，不仅提高了课堂实效，而且体现了“鉴于往事有资于治道”的学史精神。
　　二、使用影像资料有助于促进学生发展
　　初中生大多理性认识明显不足，而影像资料的使用恰好弥补了这一缺陷。例如在教学八年级上册《第2课劫难中的抗争》时，我先播放电影《火烧圆明园》片断：咸丰出逃、英法联军攻入北京烧杀抢掠、抢劫和焚毁圆明园。当画面定格在圆明园的残垣断壁时，我引导学生合作讨论“一直处于世界领先地位的中国怎么会遭此噩运”。这样做不仅提高了学生的积极性、主动性，而且震撼了学生的心灵。教学就是教学生学会学，而影像资料的应用有利于培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，有利于组织开展自主学习、合作学习和探究式学习等。
　　此外，影像视频还能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有利于学生把握重点、突破难点。
　　三、使用影像资料属于开发课程资源
　　历史学科有着丰富的思想内涵，而书本的描述却是平面的、静态的、枯燥的。新课标指出影像资料是历史课程的重要资源，它具有立体感、动态感、形象感，有力地弥补了文字教材的不足。例如在教学八年级下册《第8课铸起共和国钢铁长城》时，将开国大典，国庆35周年、50周年、60周年的阅兵式进行了剪辑合并让学生观看，不仅让学生了解了新中国国防现代化和科技强军的历程，而且激发了学生的民族自豪感和爱国主义热情。在潜移默化中对学生进行了一场爱国主义教育，收到了空洞说教所收不到的效果。总之，影像视频达到了形、声、图、文的完美统一，具有很强的感官冲击力和感染力。
　　四、使用影像资料力求恰到好处
　　影像资料在历史教学中虽然有着得天独厚的优势，但其使用也必须恰到好处。
　　首先，影像资料的选择要恰到好处。选取影像资料要坚持目标性原则，即所选内容要与教学内容一致，要有利于“三维目标”的达成；要坚持思想性原则，即坚持正确的思想导向和价值判断，发挥历史课程的情感教育功能；要坚持精选原则，即所选资料必须具有真实性、典型性和代表性，有助于学生把握重点、突破难点；要坚持实效性原则，即基于教情、学情，要注意可操作性和省时、高效。
　　其次，影像资料的应用要恰到好处。影像资料可在新课前展示，达到导入、激趣的目的；可伴随新课讲解播放，以便突出重点、突破难点；也可结束授课时播放，帮助学生系统理解、总结提升。究竟何时播放，何时讲解，是先播后讲、先讲后播，还是边讲边播，都要从教学的实际出发，根据其作用和效果，妥善安排。具体实践既要发挥影像视频的作用，也要发挥其他媒体和常规教学手段的长处，要根据教学需要和教学条件，优化组合，以求实效。
　　此外，影像资料的归类也要恰到好处。教师不仅要开发历史影像资料这一重要的历史课程资源，更要学会归类整理。分类整理可以先按照教学要求和授课顺序进行编排，然后将原始资料和剪辑选用资料分开保存，再将针对性强的精选资料与众多的备选资料区分开来，每一个层次的资料还要将选取和使用的年度标注出来。长此以往，我们不仅可以积累一套完整的历史影像资料，而且能力求精益求精。
　　总之，历史教学中使用影像资料有利于彰显历史学科特色，可以突出历史课程的人文性和综合性。针对学生的认知规律和情感兴趣，适时使用影像资料有利于激发学生的学习兴趣，转变学习方式，拓展知识空间，提高人文素养。教学中使用影像资料符合新课改的目标，在常规教学中立足实际，合理使用，一定能达到增强教学效果的作用。教师要认真思考，努力打造和谐宽松、基于实效的历史课堂。
　　（责任编辑庞丹丹）