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［摘要］基础教育新课程的实施要求中小学教师必须具备教育科研素养，因此，非常有必要对作为中小学教师队伍重要补充来源的高等院校师范专业在校生进行职前的教育科研素养培养，培养的策略主要有：培养学生的教育科研意识；帮助学生确立正确的教育科研价值取向；对学生进行教育科研基本常识的培训；引领学生参与教育科研实践和加强教育科学理论学习的指导。
［关键词］新课程 高师学生 教育科研素养 培养策略
［作者简介］杨秀富（1973- ），男，广西乐业人，广西百色学院艺术系讲师，硕士，从事教师教育和基础教育研究。（广西百色533000）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0069-02
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”① 这表明：只有把教师引上教育科研这条道路上来，使教师成为教育科学研究者，开展好教育科学研究活动，才能真正促进教师专业成长与发展、获得幸福与快乐，实现自我价值。我国在21世纪初的基础教育课程改革中，也明确提出了“教师即研究者”，即每位教师都应具备一定的教育科研素养。随着基础教育新课程的全面实施和深入开展，“教师应成为教育科学研究者”的理念已经深入人心，教育科研素养已成为每位教师必备的基本素质之一，成为时代对每一位教师最基本的职业要求。
现阶段，由于教育结构的调整，我国中等师范已基本不存在，未来中小学新师资培养的任务主要由高等院校来承担。因此，对作为未来中小学师资队伍重要补充来源的高等院校师范专业在校生进行职前的教育科研素养培养，不仅是使他们今后尽快胜任教师职业工作、顺利实现与在职教师对接的需要，而且也是培养他们探究能力、提高综合素质的有力举措。
一、新课程的实施要求从事教师职业者必须具备教育科研素养
所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的思想意识、教育科研方法、教育科研理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。新课程的实施要求教师进行一系列的角色转变，这些角色的转变凸现了对教师教育科研素养方面的要求：
1.新课程要求教师由“知识传授者”的角色向学生学习“促进者”的角色进行转变。学生的学习其实主要包括学习科学知识和学习做人两方面，所以教师成为学生学习“促进者”的内涵也就主要包括两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。② 这意味着教师要把主要精力放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目的，要能够引导学生沿着正确的道路前进，向着更高的目标前进，引导学生积极健康地成長。现代生活中的学生，由于物质生活条件与社会环境等较之其父辈们而言已发生了翻天覆地的变化，除了知识，学生的思想意识、价值观念、情感、能力、人际关系及心理等问题也都变得日益重要而复杂了。因此，这一角色的转变实际上就是要求教师必须能够对自己的工作对象——学生进行科学的研究。
2.新课程要求教师由“知识占有者”的角色向“教育教学研究者”的角色进行转变。在新课程实施过程中，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。③ 因此，教师在教育教学过程中既不能仅依赖过去的经验和习惯，也不能坐等研究者提供研究的新成果，而是需要教师本身把自己定位为一个教育科学研究者，以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，以研究者的思想对自身的教育实践和行为进行理性的思考和研究，把自己从一个静态的知识占有者转变为一个动态的教育科学研究者。
3.新课程要求教师由“课程执行者”的角色向“课程的建设者和开发者”的角色进行转变。在新的基础教育课程改革中，明确提出了要改变过于注重书本、机械训练的倾向，要加强课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活的联系，倡导学生要主动参与、探究发现、交流合作。这就意味着教科书作为唯一课程资源的神话已被打破，强调教师要能够为学生研究和开发出更为广泛和丰富的课程资源。为此，新课程不仅倡导了民主、开放、科学的课程理念，而且还确立了灵活的国家、地方、学校三级课程管理政策。这不仅要求教师在新课程实施中要充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发，也为教师充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发提供了保障。
4.新课程要求教师由封闭的“校园型教师”角色向“社区型的开放的教师”进行转变。为了给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的体验中增长知识，发展能力，陶冶情操，新课程特别强调学校与社区的互动，重视社区教育资源的挖掘。这就要求教师能够“引导和帮助学生走出课本、走出课堂、走出学校，充分利用校外的资源，在社会的大环境里学习和探索”。④ 因此，新课程实际上还要求教师具有对社区丰富的教育资源探索、研究的意识，能够在有关科学理论的指导下运用正确的方法对社区的教育资源进行有效探索、研究和开发。
由此可以得出，只有具备教育科研素养的人，才能在教师职业生涯中真正做到促进全体学生得到发展，促进每一个学生得到全面和谐的发展，促进学生个性特长得到充分发展，促进学生得到生动活泼的发展，并最终实现学生的终身可持续发展；才能使新课程“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的核心理念得以真正实践和体现。
二、高师学生教育科研素养培养的策略
（一）培养学生的教育科研意识
教育科研意识是指人们积极从事教育科学研究的一种心理反应，是人们对教育科研活动的有意识的追求和探索。教育科研意识作为人们对教育科研活动自觉的积极主动的理性反应，是人们从事教育科研工作的基本前提。因此，学生教育科研素养的培养首先要从培养学生的教育科研意识着手。而教育科研意识的培养主要应从以下三个方面进行：
1.培养问题意识。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育科研是以发现问题为起点的，问题是研究的原动力，是研究的基点，因而培养学生的教育科研意识就必须要从学生的问题意识培养抓起。学生问题意识的产生和形成不是凭空自然出现的，它需要教师精心的呵护和培养。教师在教育教学过程中，注意与学生建立民主平等、宽松和谐的关系，以平等参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，不以权威者的姿态出现在学生面前，尊重每一位学生的人格、思想、情感、个性，保证学生拥有自由、独立、主动、积极的探索心态和舒畅的心情，还要鼓励学生在人们司空见惯、习以为常的情景中产生疑问，发现问题，对他们哪怕是极为细微的创造性想象、思维和创造能力，都要表示出极大的关注和兴趣，以此激发学生旺盛的求知欲，维护学生活跃、流畅的思维，为每一个学生敢想、敢问、敢说搭建良好的平台，最终为学生问题意识的形成提供条件与保障。
2.培养方法意识。教育科研的过程实际上也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。但是，它与一般生活中人们对问题的分析、解决又有着本质的区别。教育科研中对问题的分析解决不能只凭个人的直觉、凭经验去进行，而是需要仔细研究，寻求科学的方法和理论依据，否则，科研工作就难以跳出经验性、描述性的研究层次，难以上升到科学理论的高度。教师在教育教学工作中还要注意对学生进行运用科学方法解决问题的意识培养，注重在问题的分析解决过程中让学生思考为什么要这样做，它的科学根据和理论依据是什么，从而让学生养成运用科学方法解决问题的习惯。
3.培养创新意识。找出问题进行研究，最终是为了解决问题。对于问题的解决，要讲求以新异高效的方式处理，这是研究价值的真正所在。因此，还应特别注重培养学生创新的意识。教师在教育教学工作中要特别注意培养学生思维的批判性、独特性、敏捷性、灵活性、深刻性等品质特征和奉献精神、高尚理想、坚定信念等人格特征及敢于标新立异、独树一帜的探索精神，培养学生敢于追求人无我有、人有我新的创新意识。
（二）帮助学生确立正确的教育科研价值取向
教育科研价值取向是一定教育科研主体基于自己的价值观在教育科研活动中所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，即在教育科研活动中所追求的应然。对于大多数学生而言，普遍存在这么一种误解：教育科学研究是非常深奥的、高深莫测的东西，是神秘的可望而不可即的东西，只是专家做而且也只有专家才能做的事情。因而对教育科研具有一种神秘感和畏惧心理，对教育科研活动敬而远之。实际上，教育科学研究从研究的目的来分，大致可分为基本理论研究（或学术研究）和应用研究两大类。基本理论研究是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的；而应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这需要高校教师采取各种措施，通过介绍身边的实例、邀请科研型中小学教师亲自讲解或组织学生进行实地考察等各种方式，帮助学生确立正确的教育科研价值取向——中小学教师的研究与专家、学者的研究不同。中小学教师的研究应主要定位于运用有关教育基础理论知识，解决教育工作实际问题，属于应用性研究，它是为自己的教育教学工作服务的，目的是对自己的教育教学经验进行理性的修正和完善，以实现教育理论与实践的有效沟通，实现自己对中小学教育规律更好的把握以及教育理念和能力的提升。这样让学生明白：教育科研离他们并不遥远，作为今后将从事中小学教师职业的高师学生，不但应从事教育科研工作而且也能够把它做好，从而树立起搞好教育科研的信心。
（三）对学生进行教育科研基本常识的培训
进行教育科学研究，需要掌握教育科学研究的一般原理，掌握教育科学研究的构思和设计，熟悉教育科学研究的类型、一般步骤和基本方法，能对教育研究结果进行正确分析与评价，对教育研究的结果进行正确、有效的表达。对此，可以采用课堂教学、专题讲座、模拟练习等多种方式对学生进行教育科研基本常识的培训，使学生了解教育科学研究方法的历史发展、基本思路及方法论原则，初步掌握教育科学研究的一般步骤和主要方法、基础知识及应用技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷并进行调查研究，会搜集和分析所研究的数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文等。
（四）引领学生参与教育科研实践，培养学生的教育科研能力
高校教师的工作职责主要是教育教学和科研，随着时代的发展，高校教师应根据社会发展需要，把对师范专业学生的教育科研能力的培养作为自己应有的责任和使命。高校是个教育科研人员比较集中的地方，教育科研条件好，教育科研氛围浓厚，教师教育科研能力相对较强，教育科研项目较多，所有这些都为引领学生参与教育科研实践、培养高师学生的教育科研能力提供了得天独厚的条件。教师在选择、确定科研课题，设计研究方案，组织实施研究方案，收集整理研究资料，对有关数据进行科学分析等研究工作中，尽可能组织带领学生参与，并尝试让学生亲自撰写专题论文、经验总结、调查报告和实验报告，得出正确结论。对于一些较好的教育科研论文或报告，帮助推荐在省、市级以上教育期刊或报刊发表，以增强学生教育科研的成就感和信心。
通过“在游泳中教学生学会游泳”的方式，以科研课题为载体，引领学生参与教育科学研究的全过程，不仅能提高学生应用科学理论研究和解决教育实践有关问题的能力，还能让学生真正感受到教育科研所赋予的价值和乐趣，激发学生从事教育科学研究的热情，进一步增强学生教育科研意识，促进学生对教育科学研究方法的正确掌握和运用，也能提升学生的教育科研理论水平。而且在整个研究过程中，高校教师的思想、举止、言行、学识、作风和品质都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，有利于培养学生勇于探索创新、实事求是、严肃认真的科学研究态度，为培养21世纪我国教育改革与发展所需高素质的中小学后备师资提供保障。
（五）加强教育科学理论学习的指导
当把学生引入教育科研的殿堂，走上教育科研的道路时，还需对他们不断加强教育科学理论的学习指导，尤其是结合教育科研实践，指导学生对普通教育学、普通心理学、教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育史、比较教育学等教育基础理论的研读、反思、参悟，夯实他们的理论基础，为他们教育科研能力的持续发展和提升奠定基础。
［注释］
①苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：494.
②③中华人民共和国教育部.走进新课程与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：125-126.
④严先元.课程实施与教学改革［M］.成都：四川大學出版社，2002：22.
［关键词］新课程 高师学生 教育科研素养 培养策略
［作者简介］杨秀富（1973- ），男，广西乐业人，广西百色学院艺术系讲师，硕士，从事教师教育和基础教育研究。（广西百色533000）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0069-02
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”① 这表明：只有把教师引上教育科研这条道路上来，使教师成为教育科学研究者，开展好教育科学研究活动，才能真正促进教师专业成长与发展、获得幸福与快乐，实现自我价值。我国在21世纪初的基础教育课程改革中，也明确提出了“教师即研究者”，即每位教师都应具备一定的教育科研素养。随着基础教育新课程的全面实施和深入开展，“教师应成为教育科学研究者”的理念已经深入人心，教育科研素养已成为每位教师必备的基本素质之一，成为时代对每一位教师最基本的职业要求。
现阶段，由于教育结构的调整，我国中等师范已基本不存在，未来中小学新师资培养的任务主要由高等院校来承担。因此，对作为未来中小学师资队伍重要补充来源的高等院校师范专业在校生进行职前的教育科研素养培养，不仅是使他们今后尽快胜任教师职业工作、顺利实现与在职教师对接的需要，而且也是培养他们探究能力、提高综合素质的有力举措。
一、新课程的实施要求从事教师职业者必须具备教育科研素养
所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的思想意识、教育科研方法、教育科研理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。新课程的实施要求教师进行一系列的角色转变，这些角色的转变凸现了对教师教育科研素养方面的要求：
1.新课程要求教师由“知识传授者”的角色向学生学习“促进者”的角色进行转变。学生的学习其实主要包括学习科学知识和学习做人两方面，所以教师成为学生学习“促进者”的内涵也就主要包括两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。② 这意味着教师要把主要精力放在如何促进学生“学”上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目的，要能够引导学生沿着正确的道路前进，向着更高的目标前进，引导学生积极健康地成長。现代生活中的学生，由于物质生活条件与社会环境等较之其父辈们而言已发生了翻天覆地的变化，除了知识，学生的思想意识、价值观念、情感、能力、人际关系及心理等问题也都变得日益重要而复杂了。因此，这一角色的转变实际上就是要求教师必须能够对自己的工作对象——学生进行科学的研究。
2.新课程要求教师由“知识占有者”的角色向“教育教学研究者”的角色进行转变。在新课程实施过程中，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。③ 因此，教师在教育教学过程中既不能仅依赖过去的经验和习惯，也不能坐等研究者提供研究的新成果，而是需要教师本身把自己定位为一个教育科学研究者，以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，以研究者的思想对自身的教育实践和行为进行理性的思考和研究，把自己从一个静态的知识占有者转变为一个动态的教育科学研究者。
3.新课程要求教师由“课程执行者”的角色向“课程的建设者和开发者”的角色进行转变。在新的基础教育课程改革中，明确提出了要改变过于注重书本、机械训练的倾向，要加强课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活的联系，倡导学生要主动参与、探究发现、交流合作。这就意味着教科书作为唯一课程资源的神话已被打破，强调教师要能够为学生研究和开发出更为广泛和丰富的课程资源。为此，新课程不仅倡导了民主、开放、科学的课程理念，而且还确立了灵活的国家、地方、学校三级课程管理政策。这不仅要求教师在新课程实施中要充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发，也为教师充分发挥主体性、积极参与课程的研究和开发提供了保障。
4.新课程要求教师由封闭的“校园型教师”角色向“社区型的开放的教师”进行转变。为了给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的体验中增长知识，发展能力，陶冶情操，新课程特别强调学校与社区的互动，重视社区教育资源的挖掘。这就要求教师能够“引导和帮助学生走出课本、走出课堂、走出学校，充分利用校外的资源，在社会的大环境里学习和探索”。④ 因此，新课程实际上还要求教师具有对社区丰富的教育资源探索、研究的意识，能够在有关科学理论的指导下运用正确的方法对社区的教育资源进行有效探索、研究和开发。
由此可以得出，只有具备教育科研素养的人，才能在教师职业生涯中真正做到促进全体学生得到发展，促进每一个学生得到全面和谐的发展，促进学生个性特长得到充分发展，促进学生得到生动活泼的发展，并最终实现学生的终身可持续发展；才能使新课程“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的核心理念得以真正实践和体现。
二、高师学生教育科研素养培养的策略
（一）培养学生的教育科研意识
教育科研意识是指人们积极从事教育科学研究的一种心理反应，是人们对教育科研活动的有意识的追求和探索。教育科研意识作为人们对教育科研活动自觉的积极主动的理性反应，是人们从事教育科研工作的基本前提。因此，学生教育科研素养的培养首先要从培养学生的教育科研意识着手。而教育科研意识的培养主要应从以下三个方面进行：
1.培养问题意识。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教育科研是以发现问题为起点的，问题是研究的原动力，是研究的基点，因而培养学生的教育科研意识就必须要从学生的问题意识培养抓起。学生问题意识的产生和形成不是凭空自然出现的，它需要教师精心的呵护和培养。教师在教育教学过程中，注意与学生建立民主平等、宽松和谐的关系，以平等参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，不以权威者的姿态出现在学生面前，尊重每一位学生的人格、思想、情感、个性，保证学生拥有自由、独立、主动、积极的探索心态和舒畅的心情，还要鼓励学生在人们司空见惯、习以为常的情景中产生疑问，发现问题，对他们哪怕是极为细微的创造性想象、思维和创造能力，都要表示出极大的关注和兴趣，以此激发学生旺盛的求知欲，维护学生活跃、流畅的思维，为每一个学生敢想、敢问、敢说搭建良好的平台，最终为学生问题意识的形成提供条件与保障。
2.培养方法意识。教育科研的过程实际上也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。但是，它与一般生活中人们对问题的分析、解决又有着本质的区别。教育科研中对问题的分析解决不能只凭个人的直觉、凭经验去进行，而是需要仔细研究，寻求科学的方法和理论依据，否则，科研工作就难以跳出经验性、描述性的研究层次，难以上升到科学理论的高度。教师在教育教学工作中还要注意对学生进行运用科学方法解决问题的意识培养，注重在问题的分析解决过程中让学生思考为什么要这样做，它的科学根据和理论依据是什么，从而让学生养成运用科学方法解决问题的习惯。
3.培养创新意识。找出问题进行研究，最终是为了解决问题。对于问题的解决，要讲求以新异高效的方式处理，这是研究价值的真正所在。因此，还应特别注重培养学生创新的意识。教师在教育教学工作中要特别注意培养学生思维的批判性、独特性、敏捷性、灵活性、深刻性等品质特征和奉献精神、高尚理想、坚定信念等人格特征及敢于标新立异、独树一帜的探索精神，培养学生敢于追求人无我有、人有我新的创新意识。
（二）帮助学生确立正确的教育科研价值取向
教育科研价值取向是一定教育科研主体基于自己的价值观在教育科研活动中所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，即在教育科研活动中所追求的应然。对于大多数学生而言，普遍存在这么一种误解：教育科学研究是非常深奥的、高深莫测的东西，是神秘的可望而不可即的东西，只是专家做而且也只有专家才能做的事情。因而对教育科研具有一种神秘感和畏惧心理，对教育科研活动敬而远之。实际上，教育科学研究从研究的目的来分，大致可分为基本理论研究（或学术研究）和应用研究两大类。基本理论研究是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的；而应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这需要高校教师采取各种措施，通过介绍身边的实例、邀请科研型中小学教师亲自讲解或组织学生进行实地考察等各种方式，帮助学生确立正确的教育科研价值取向——中小学教师的研究与专家、学者的研究不同。中小学教师的研究应主要定位于运用有关教育基础理论知识，解决教育工作实际问题，属于应用性研究，它是为自己的教育教学工作服务的，目的是对自己的教育教学经验进行理性的修正和完善，以实现教育理论与实践的有效沟通，实现自己对中小学教育规律更好的把握以及教育理念和能力的提升。这样让学生明白：教育科研离他们并不遥远，作为今后将从事中小学教师职业的高师学生，不但应从事教育科研工作而且也能够把它做好，从而树立起搞好教育科研的信心。
（三）对学生进行教育科研基本常识的培训
进行教育科学研究，需要掌握教育科学研究的一般原理，掌握教育科学研究的构思和设计，熟悉教育科学研究的类型、一般步骤和基本方法，能对教育研究结果进行正确分析与评价，对教育研究的结果进行正确、有效的表达。对此，可以采用课堂教学、专题讲座、模拟练习等多种方式对学生进行教育科研基本常识的培训，使学生了解教育科学研究方法的历史发展、基本思路及方法论原则，初步掌握教育科学研究的一般步骤和主要方法、基础知识及应用技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷并进行调查研究，会搜集和分析所研究的数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文等。
（四）引领学生参与教育科研实践，培养学生的教育科研能力
高校教师的工作职责主要是教育教学和科研，随着时代的发展，高校教师应根据社会发展需要，把对师范专业学生的教育科研能力的培养作为自己应有的责任和使命。高校是个教育科研人员比较集中的地方，教育科研条件好，教育科研氛围浓厚，教师教育科研能力相对较强，教育科研项目较多，所有这些都为引领学生参与教育科研实践、培养高师学生的教育科研能力提供了得天独厚的条件。教师在选择、确定科研课题，设计研究方案，组织实施研究方案，收集整理研究资料，对有关数据进行科学分析等研究工作中，尽可能组织带领学生参与，并尝试让学生亲自撰写专题论文、经验总结、调查报告和实验报告，得出正确结论。对于一些较好的教育科研论文或报告，帮助推荐在省、市级以上教育期刊或报刊发表，以增强学生教育科研的成就感和信心。
通过“在游泳中教学生学会游泳”的方式，以科研课题为载体，引领学生参与教育科学研究的全过程，不仅能提高学生应用科学理论研究和解决教育实践有关问题的能力，还能让学生真正感受到教育科研所赋予的价值和乐趣，激发学生从事教育科学研究的热情，进一步增强学生教育科研意识，促进学生对教育科学研究方法的正确掌握和运用，也能提升学生的教育科研理论水平。而且在整个研究过程中，高校教师的思想、举止、言行、学识、作风和品质都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，有利于培养学生勇于探索创新、实事求是、严肃认真的科学研究态度，为培养21世纪我国教育改革与发展所需高素质的中小学后备师资提供保障。
（五）加强教育科学理论学习的指导
当把学生引入教育科研的殿堂，走上教育科研的道路时，还需对他们不断加强教育科学理论的学习指导，尤其是结合教育科研实践，指导学生对普通教育学、普通心理学、教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育史、比较教育学等教育基础理论的研读、反思、参悟，夯实他们的理论基础，为他们教育科研能力的持续发展和提升奠定基础。
［注释］
①苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：494.
②③中华人民共和国教育部.走进新课程与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：125-126.
④严先元.课程实施与教学改革［M］.成都：四川大學出版社，2002：22.