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摘 要： 在边疆数学教学中，要让学生获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣，从而转变学生的学习态度，使学生从被动学习转变为创造、主动学习，激发学生学习数学的兴趣，增强教学效果。
关键词： 边疆数学教学 激发兴趣 强化效果
教学中的难点及困惑问题是教师们研究的课题之一。如何提高中学数学教学质量和提升中学生的综合素质，特别是提高边疆少数民族中学数学教学质量和提升少数民族学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。
一、边疆教学的难点
边疆的条件差，软硬件设施缺乏，学生基础差，不肯学。导致边疆中学数学教学质量的提高受到了束缚，少数民族学生的综合素质的提升受到了限制。中学数学教学质量无法提高、学生综合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高边疆少数民族学生数学教学有效性切实保障。
提高课堂教学有效性可以从教材、教师、学生方面下工夫。
首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”，用课本指挥教学；其次，由于课程的制定国家实行三级负责，一部分内容没考虑到地方的实际，因此一部分教材在实施过程中“流通率”降低；最后，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。
总的来说，提高中学数学教学的有效性就是全面、深入地利用好一切可以运用的课程资源为前提，在注重奠定学生基础的同时，充分发挥教师的主观能动性，充分激发学生的积极性。只要做到以上所提到的每一步，我相信边疆少数民族中学数学教学的难点就能克服。
二、如何激发学生的学习兴趣
数学本身是一门枯燥无味的学科，再加上学生好动、贪玩，因此，能否提高学生的学习兴趣，激发起他们的学习欲望，将是影响教学质量高低的关键。那么，如何才能调动起学生的学习兴趣呢？下面我就谈谈看法。
1.创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，促使学生的思维处于活跃状态。每一节课的导入对学生学习兴趣的激发起着重要的作用，一段精彩自然流畅的导语，一幅生动的画面，一个学生熟知的情境，一个富有启发性的提问等都有可能激起学生的学习兴趣。
2.在质疑过程中，激发学生的学习兴趣。
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大提高学生学习的积极性。只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。另外，上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题时，教师应用期待的目光看着他们。回答错了既不能讽刺、伤害学生的自尊心，又不能不加理睬，而是耐心地引导这些学生，在其正确回答完毕，再予以肯定。
3.“成功”与“愉快”，让每位学生都尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持久的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优等生自己去探索发现，满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好、学有余力的学生思考较难的题。
4.让学生建立自信。
在教学过程中，教师要根据每一个学生的个性特点采取相应的方法措施指导、鼓励学生建立“我能学好数学”的信念。评价学生的学习成绩不以分数高低作为标准，而以学生本人的进步或掌握的知识和具备的能力为标准，让学生为自己的进步，从而感到自豪。
5.学生对数学的兴趣，与教师有很大的关系。
教学既是一门科学，又是一门艺术，更是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上，老师用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，营造出宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中，语言如果生动幽默，就会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习中去。
总之，数学教师应在课前激发兴趣，课上多鼓励，少批评。平时多观察学生，及时发现他们的闪光点，并给予表扬。充分激发学生的学习兴趣，真正使他们主动参与到学习中去，体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]课堂教学设计.
[2]教育学.
关键词： 边疆数学教学 激发兴趣 强化效果
教学中的难点及困惑问题是教师们研究的课题之一。如何提高中学数学教学质量和提升中学生的综合素质，特别是提高边疆少数民族中学数学教学质量和提升少数民族学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。
一、边疆教学的难点
边疆的条件差，软硬件设施缺乏，学生基础差，不肯学。导致边疆中学数学教学质量的提高受到了束缚，少数民族学生的综合素质的提升受到了限制。中学数学教学质量无法提高、学生综合素质水平低，究其根源，我认为与课堂教学密不可分。建立扎实有效的课堂教学机制是提高边疆少数民族学生数学教学有效性切实保障。
提高课堂教学有效性可以从教材、教师、学生方面下工夫。
首先，教师的传统思维定式决定了教师对教材的态度，教师课堂教学的主要任务和目的就是“教教材”，用课本指挥教学；其次，由于课程的制定国家实行三级负责，一部分内容没考虑到地方的实际，因此一部分教材在实施过程中“流通率”降低；最后，教师在具体的实施中只采用课本做教学资源已经不能满足学生的认知需要，教学资源单一又成了教学发展的阻力。所以，做好课程资源的开发、利用是提高课堂教学有效性的前提。
总的来说，提高中学数学教学的有效性就是全面、深入地利用好一切可以运用的课程资源为前提，在注重奠定学生基础的同时，充分发挥教师的主观能动性，充分激发学生的积极性。只要做到以上所提到的每一步，我相信边疆少数民族中学数学教学的难点就能克服。
二、如何激发学生的学习兴趣
数学本身是一门枯燥无味的学科，再加上学生好动、贪玩，因此，能否提高学生的学习兴趣，激发起他们的学习欲望，将是影响教学质量高低的关键。那么，如何才能调动起学生的学习兴趣呢？下面我就谈谈看法。
1.创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，促使学生的思维处于活跃状态。每一节课的导入对学生学习兴趣的激发起着重要的作用，一段精彩自然流畅的导语，一幅生动的画面，一个学生熟知的情境，一个富有启发性的提问等都有可能激起学生的学习兴趣。
2.在质疑过程中，激发学生的学习兴趣。
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大提高学生学习的积极性。只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。另外，上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题时，教师应用期待的目光看着他们。回答错了既不能讽刺、伤害学生的自尊心，又不能不加理睬，而是耐心地引导这些学生，在其正确回答完毕，再予以肯定。
3.“成功”与“愉快”，让每位学生都尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持久的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优等生自己去探索发现，满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好、学有余力的学生思考较难的题。
4.让学生建立自信。
在教学过程中，教师要根据每一个学生的个性特点采取相应的方法措施指导、鼓励学生建立“我能学好数学”的信念。评价学生的学习成绩不以分数高低作为标准，而以学生本人的进步或掌握的知识和具备的能力为标准，让学生为自己的进步，从而感到自豪。
5.学生对数学的兴趣，与教师有很大的关系。
教学既是一门科学，又是一门艺术，更是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上，老师用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，营造出宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中，语言如果生动幽默，就会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习中去。
总之，数学教师应在课前激发兴趣，课上多鼓励，少批评。平时多观察学生，及时发现他们的闪光点，并给予表扬。充分激发学生的学习兴趣，真正使他们主动参与到学习中去，体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]课堂教学设计.
[2]教育学.