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笔者参加了《2012年陕西省初中毕业学业考试》西安区笔试部分的书面表达（写作）的阅卷工作，从改阅过的2000多份写作卷得分情况来看，第一档（14-15分）得分人数比例约为6%，第二档（10-13分）得分比例约为41%，第三档（7-9分）得分比约为45%，第四档（4-6分）得分比为5%，第五档（0-3分）得分比约为3%。从满分为15分的写作来看，得9分以上的人数不足50%，这暴露出中考考生的写作表达问题较严重，值得引起中学英语教师的关注，反思日常英语教学，更好地优化日后基础英语的课堂教学。
一、失分主要成因分析
（一）学生本体问题
1.内容方面：审题不准，主题不突出，信息组织能力欠缺。
本次写作试题是一个半开放性的写作，主要是通过谈论身边的好人好事，号召大家向他们学习，写作应该突出主题，有叙述、有议论。但有很多学生因审题不到位，不能突出主题，只是把提供的信息做了个简单连接，没有对好人好事进行展开和拓展，也没有对好人好事进行议论和发出号召；有的学生虽然有拓展，但拓展的内容与主题的关联性不大；还有的学生把所提供的信息点未能用准确或者未能用全；还有的学生出现了用第一人称进行写作，人称前后使用混乱，偏离了作文主题。
2.形式方面：基本知识和基本技能欠缺。
主要反映在书写不规范，单词间没有间距，句子间无间距，单词和句子无法辨认；标点符号和字母大小写使用不当；词汇误拼、词块表达不准确、语内错误比比皆是。由于考生没有完全掌握英语基本词汇，致使单词错误拼写。例如，有的考生把dirty误拼为dity，把warm heart误拼为warm heat， 把hard-working误拼为hard-work，拼写错误不胜枚举。词块、句法、语内错误不断，细节失分，语篇混乱，不能传递明确的主题信息，直接影响了考生的写作得分。
（二）文本表达问题
主要表现在语言方面的问题
1.词块残缺。由于考生词汇量不足，词不达意，无法准确地表达自己的思想，脑海里又没有同义词或近义词的储存，转换个方式进行英语表达，就把中文使用习惯迁移到英语表达中，也不考虑中文词义和英文词义表达中有差异，用中文思维来表达英语。比如，把help sb out （of trouble）写成help sb out trouble，把call on sb to do sth写成call sb to do sth，把spend time in doing sth写成 spend time to do sth，把“活雷锋”译成Huo Lei Feng或译成alive Lei Feng 和 live Lei Feng，却不会使用 living Lei Feng。
2.句法失误。考生在写作表达时常出现的句法错误是：时态、语态错误，语法、语序、形式错误，主谓不一致的错误，名词的单复数错误，冠词、形容词、副词和介词的使用错误等。（以下画线处为写作试卷中出现的错误）
如；1） Zhang Hua often helps other students with their studies and be welcomed by students.（语态错误）
2） I ofen found that Liu Na help others to clean our school yard.（时态错误）
3） Teachers and students both very are like him.（ 语法错误）
4）Not only Zhang Hua himself studies well but also he likes helping other students. （语序错误）
5）They are very worth to learn from. （副词、形式错误）
6）Liu Na is a nice girl who like clean our classroom. （主谓不一致的错误）
7）Wu Dong is a popular people in our school. （名词的单复数）
8）His study is very hard. （形容词错误）
9）Wu Dong is a quite outgoing and helpful girl. （冠词错误、副词顺序错误）
10）He often spends his spare time to help other students. （介词错误）
3.语篇结构、段落、逻辑等意识欠缺。由于大部分考生没有足够的语篇意识，没有掌握“结构、要点、逻辑、语法、亮点”写作的五大要素，不能从文章整体把握语篇的衔接与连贯，致使语篇结构、段落、逻辑安排不合理。很多考生由于没有使用连接词或过渡性词，致使句子、段落、文章的连贯性缺失。在阅卷中，只能看到少部分的考生有语篇意识，语篇逻辑通顺，有连接词和过渡性词的应用，句子衔接自然，段落过渡连贯。
如；1）Wu Dong doesn’t study as well as Zhang Hua， but he is outgoing and positive.
2）Liu NA is… .In addition，Zhang Hua is… .What’s more ， Wu Dong is….
3）All in all，there are many excellent examples around us.
4）As for Zhang Hua， he is good at studying. 5）In a word， we should learn from them and make our society more and more beautiful.
二、失分中得到的启示
从以上分析可以看出考生大多都存在以下几个方面的不足
1.审题、信息处理、要点把握的能力差。
2.基础语言知识和基础语言技能薄弱。
3.基础写作能力和语言输出能力差。
4.汉语式的英语思维，语言形式单调，词汇贫乏。
5.缺乏整体把握语篇的能力和必要的写作技巧。
三、矫正对策和建议
1.在阅读与写作课堂教学中，培养学生正确的审题意识和审题能力，引导学生认真审视阅读材料，学会分析阅读信息，学会获取要点、亮点信息。学会把握信息的主线索和隐性信息线索的能力，学会把握信息间的内在联系。学会会找、能找写作要点信息，能从内容、形式、语言方面把握要点。
2.在日常教学活动中，强化词汇、词块、句法、语法和语言结构的基本功训练，创设一些符合语境需要的词、句和语法的学习内容，把词义、词形和语言表意功能，语言情景，文化意识相结合，在语境中提升学生综合语言知识和技能。
3.加强基础写作知识的引导，规范英语书写，规范字母的大、小写、标点符号的使用。优化词汇教学，训练、指导学生词汇的正确衔接，夯实学生基本句子的结构表达。要求学生对基础写作进行归纳、总结及自我反思，通过自我评价、同伴评价、诊断评价和教师评价建立写作的形成性评价，培养学生交际性写作意识，使学生写作内容达到有说服力和感染力的目的。教学活动中，加大对学生语言输出的技能训练，在师生互动、生生互动、整体互动的模式下，通过听、说、读、写的方式，让学生的输出潜力得到最大的发挥，使学生的语言输出技能达到充分的内化。
4.提醒学生要注意英汉的习惯及差别，关注英汉的不同表达方式，关注同义词、近义词，同义句、近义句不同形式表达，加强对时态、语态、基本修饰词的纠错、改错训练，培养学生英语思维表达能力。训练学生使用适当的句型来表达内容，学会使用简单句、并列句、复合句、主动被动句、长句、短句、疑问句、插入语、独立成份等，句子表达时，词汇的使用尽可能地多样化的和高级化。
5. 加强对学生语篇阅读能力的培养，通过学生大量的阅读泛读，逐步发展完善学生的语篇整合能力。学会使用并列关系、因果关系、递进关系、转折关系、解释关系、概括关系、顺序关系、让步关系、对比关系、转换关系等，使句子之间的逻辑关系合理，学会段落表达，使用主题词、主题句、支持句表明段落大意，学会使用连接词、过渡词来完善段落结构、逻辑顺序和整个语篇。供给学生不同体裁的范文，通过范文背记，列提纲，概述文章，模仿写作等方法，培养学生整体把握语篇的英语写作能力。给予学生必要的写作策略的指导，学会辨认体裁、题材、写作格式，学会使用不同体裁和不同题材的写作模版写作。从“结构、要点、逻辑、语法、亮点”的整体思路出发，列出写作提纲，列出可能用到的重要句型和词汇短语，通过扩写句子，句子组段，段落组语篇来完成要求的写作，再对写作做彻底的检查和修改，可以文章更完美。
一、失分主要成因分析
（一）学生本体问题
1.内容方面：审题不准，主题不突出，信息组织能力欠缺。
本次写作试题是一个半开放性的写作，主要是通过谈论身边的好人好事，号召大家向他们学习，写作应该突出主题，有叙述、有议论。但有很多学生因审题不到位，不能突出主题，只是把提供的信息做了个简单连接，没有对好人好事进行展开和拓展，也没有对好人好事进行议论和发出号召；有的学生虽然有拓展，但拓展的内容与主题的关联性不大；还有的学生把所提供的信息点未能用准确或者未能用全；还有的学生出现了用第一人称进行写作，人称前后使用混乱，偏离了作文主题。
2.形式方面：基本知识和基本技能欠缺。
主要反映在书写不规范，单词间没有间距，句子间无间距，单词和句子无法辨认；标点符号和字母大小写使用不当；词汇误拼、词块表达不准确、语内错误比比皆是。由于考生没有完全掌握英语基本词汇，致使单词错误拼写。例如，有的考生把dirty误拼为dity，把warm heart误拼为warm heat， 把hard-working误拼为hard-work，拼写错误不胜枚举。词块、句法、语内错误不断，细节失分，语篇混乱，不能传递明确的主题信息，直接影响了考生的写作得分。
（二）文本表达问题
主要表现在语言方面的问题
1.词块残缺。由于考生词汇量不足，词不达意，无法准确地表达自己的思想，脑海里又没有同义词或近义词的储存，转换个方式进行英语表达，就把中文使用习惯迁移到英语表达中，也不考虑中文词义和英文词义表达中有差异，用中文思维来表达英语。比如，把help sb out （of trouble）写成help sb out trouble，把call on sb to do sth写成call sb to do sth，把spend time in doing sth写成 spend time to do sth，把“活雷锋”译成Huo Lei Feng或译成alive Lei Feng 和 live Lei Feng，却不会使用 living Lei Feng。
2.句法失误。考生在写作表达时常出现的句法错误是：时态、语态错误，语法、语序、形式错误，主谓不一致的错误，名词的单复数错误，冠词、形容词、副词和介词的使用错误等。（以下画线处为写作试卷中出现的错误）
如；1） Zhang Hua often helps other students with their studies and be welcomed by students.（语态错误）
2） I ofen found that Liu Na help others to clean our school yard.（时态错误）
3） Teachers and students both very are like him.（ 语法错误）
4）Not only Zhang Hua himself studies well but also he likes helping other students. （语序错误）
5）They are very worth to learn from. （副词、形式错误）
6）Liu Na is a nice girl who like clean our classroom. （主谓不一致的错误）
7）Wu Dong is a popular people in our school. （名词的单复数）
8）His study is very hard. （形容词错误）
9）Wu Dong is a quite outgoing and helpful girl. （冠词错误、副词顺序错误）
10）He often spends his spare time to help other students. （介词错误）
3.语篇结构、段落、逻辑等意识欠缺。由于大部分考生没有足够的语篇意识，没有掌握“结构、要点、逻辑、语法、亮点”写作的五大要素，不能从文章整体把握语篇的衔接与连贯，致使语篇结构、段落、逻辑安排不合理。很多考生由于没有使用连接词或过渡性词，致使句子、段落、文章的连贯性缺失。在阅卷中，只能看到少部分的考生有语篇意识，语篇逻辑通顺，有连接词和过渡性词的应用，句子衔接自然，段落过渡连贯。
如；1）Wu Dong doesn’t study as well as Zhang Hua， but he is outgoing and positive.
2）Liu NA is… .In addition，Zhang Hua is… .What’s more ， Wu Dong is….
3）All in all，there are many excellent examples around us.
4）As for Zhang Hua， he is good at studying. 5）In a word， we should learn from them and make our society more and more beautiful.
二、失分中得到的启示
从以上分析可以看出考生大多都存在以下几个方面的不足
1.审题、信息处理、要点把握的能力差。
2.基础语言知识和基础语言技能薄弱。
3.基础写作能力和语言输出能力差。
4.汉语式的英语思维，语言形式单调，词汇贫乏。
5.缺乏整体把握语篇的能力和必要的写作技巧。
三、矫正对策和建议
1.在阅读与写作课堂教学中，培养学生正确的审题意识和审题能力，引导学生认真审视阅读材料，学会分析阅读信息，学会获取要点、亮点信息。学会把握信息的主线索和隐性信息线索的能力，学会把握信息间的内在联系。学会会找、能找写作要点信息，能从内容、形式、语言方面把握要点。
2.在日常教学活动中，强化词汇、词块、句法、语法和语言结构的基本功训练，创设一些符合语境需要的词、句和语法的学习内容，把词义、词形和语言表意功能，语言情景，文化意识相结合，在语境中提升学生综合语言知识和技能。
3.加强基础写作知识的引导，规范英语书写，规范字母的大、小写、标点符号的使用。优化词汇教学，训练、指导学生词汇的正确衔接，夯实学生基本句子的结构表达。要求学生对基础写作进行归纳、总结及自我反思，通过自我评价、同伴评价、诊断评价和教师评价建立写作的形成性评价，培养学生交际性写作意识，使学生写作内容达到有说服力和感染力的目的。教学活动中，加大对学生语言输出的技能训练，在师生互动、生生互动、整体互动的模式下，通过听、说、读、写的方式，让学生的输出潜力得到最大的发挥，使学生的语言输出技能达到充分的内化。
4.提醒学生要注意英汉的习惯及差别，关注英汉的不同表达方式，关注同义词、近义词，同义句、近义句不同形式表达，加强对时态、语态、基本修饰词的纠错、改错训练，培养学生英语思维表达能力。训练学生使用适当的句型来表达内容，学会使用简单句、并列句、复合句、主动被动句、长句、短句、疑问句、插入语、独立成份等，句子表达时，词汇的使用尽可能地多样化的和高级化。
5. 加强对学生语篇阅读能力的培养，通过学生大量的阅读泛读，逐步发展完善学生的语篇整合能力。学会使用并列关系、因果关系、递进关系、转折关系、解释关系、概括关系、顺序关系、让步关系、对比关系、转换关系等，使句子之间的逻辑关系合理，学会段落表达，使用主题词、主题句、支持句表明段落大意，学会使用连接词、过渡词来完善段落结构、逻辑顺序和整个语篇。供给学生不同体裁的范文，通过范文背记，列提纲，概述文章，模仿写作等方法，培养学生整体把握语篇的英语写作能力。给予学生必要的写作策略的指导，学会辨认体裁、题材、写作格式，学会使用不同体裁和不同题材的写作模版写作。从“结构、要点、逻辑、语法、亮点”的整体思路出发，列出写作提纲，列出可能用到的重要句型和词汇短语，通过扩写句子，句子组段，段落组语篇来完成要求的写作，再对写作做彻底的检查和修改，可以文章更完美。