《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要真正落实新课程标准理念，必须改变数学教学的方向，营造动态的有效课堂，唤醒学生的思维。
　　激发学生提问的积极性，鼓励发言。小学生思维活跃，求知欲强，教师应营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生提出问题，积极探索并敢于表达自己独特的见解。去年开学的第一堂数学课上，笔者班里主动提问的学生寥寥无几，他们有的不敢，有的不习惯，还有的认为上课就应该是老师讲学生听。鉴于此，笔者先用小故事启示学生积极提问和思考的好处，随后因势利导告诉学生，数学就是关于数字的学问，只有懂得“学”和“问”，才能真正学好数学。
　　针对班级内对话不积极的现象，笔者在班级里播放了一节名师优课，学生们对视频中学生的层层追问和全面细致的思考惊叹不已。这之后，课堂发生了翻天覆地的变化，学生提问导入新课，学生答题时他人追问，学生错题相互复盘……课堂气氛非常活跃。
　　创设轻松的提问环境，消除压力。提问能力是一种集合了生活经验、知识积累和语言表达的综合能力。学生在课堂上不愿提问，主要是因为在表达时存在某种压力，如教师的指责、同学的嘲笑等。因此，要培养学生提问能力，教师需从学生视角出发，建立平等的“合作者”或“朋友式”关系，营造相互信赖的班级氛围。另外，当学生提问时，教师应积极鼓励，尤其对性格内向的学生，要努力消除其心理负担，让学生大胆提问。发言提问要兼顾全体学生，依据实际情况可以给予提示，帮助学生消除压力、提升自信。
　　引导学生关联性提问，激活思维。提出问题比解决问题更重要。在课堂教学中，有的教师会担心问答环节耽误时间，打乱自己的教学进度，或怕学生提出的问题离题万里，更有甚者，根本不相信学生能够提出好问题。但在实践中，笔者发现：通过预习，学生可以从多角度思考，提出有价值的问题。如教学《圆的面积》一课时，学生预习后提出“怎样求圆的面积”“圆的面积是如何推算出来的”“圆与长方形有什么样的关系”等问题，凸显了这节课的重难点。对于自己提出的问题，学生会更积极主动地探索，课堂教学效率也得以提高。
　　培养学生的提问能力不能简单地问几个“为什么”，而要培养学生善提问、问得深、问得准的能力，让学生感受自主获取知识的喜悦。
　　通过“课堂追问”，可以培养学生学习数学的兴趣和自信。在解答题目“一件衣服降价后售价200元，原价多少元？”时，学生A说出自己的思路：“200÷（1- ）……”话音未落，学生B站起来追问：“为什么不是200÷ 而是200÷（1- ）呢？”学生A答道：“因为200元是现在的价钱，对应的是降价的分率，现价的分率应是（1- ）。”学生B继续追问：“那如果把问题改为降了多少元呢？”学生A有些迟疑，笔者告诉他要相信自己，即使错了也没关系。他思考片刻后，不仅说出了正确的解题思路，还将出题思路细致分析给其他学生，赢得了热烈的掌声。学生A在一周反思中写道：“那一刻，我没有放弃，我永远都忘不了那种喜悦。感谢数学让我找到了自信。”
　　易錯题追问复盘也是让学生实现自主学习的良好途径。有学生在做一道关于圆的面积的题时，因为对算法掌握不熟，把直径当作了半径。通过另外一位学生的追问，重新梳理了自己的算法，最终改正了错误。如此一来，追问和复盘的学生都实现了知识的强化。
　　把教学的每一个环节落实在学生的一言一行上，让学生学会提问和思考，数学课堂会变得更有活力。
　　（作者单位：湖北省武汉市新洲区阳逻街武湖小学）
　　责任编辑：曹霁
　　要培养学生提问能力，教师需从学生视角出发，建立平等的‘合作者’或‘朋友式’关系，营造相互信赖的班级氛围。