一、听故事识课题
　　
　　师：小朋友们，你们好！今天，王老师给大家带来一个好听的小故事，看谁最会听，最会看。（音乐响起，教师绘声绘色地讲述故事，中间适时出示生字卡片。）
　　【评析：针对小学生喜欢听故事的特点，选用故事导入法，同时提出“听”和“看”的比赛。话虽然不多，但能吸引学生的注意力，收到立竿见影的效果。】
　　师：同学们听得仔细，看得专心。这个故事就是我们今天要学习的第18课《称赞》。来，伸出小手跟老师一起写课题。“称”左边是禾木旁，右边是“尔”，咱们在《称象》一课中见过这个字。“赞”上面有两个“先”，第一个蜷起腿来给第二个让让地方。懂得礼让，就会受到称赞。
　　【评析：教师从板书课题开始就紧紧扣住识字写字教学用力，是有心之举。更可贵的是寓德育于识字写字教学之中，自然得体，浑然天成，值得称赞。】
　　师：来，一起读课题。
　　（生齐读课题）
　　师：谁听清楚了，在故事里谁称赞了谁？
　　生：是小刺猬称赞了小獾。
　　师：哦，还有吗？
　　生：还有小獾称赞了小刺猬。
　　师：用上“也”，把两句话连起来说一说。
　　生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。
　　师：请你也说一遍。
　　生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。
　　师：你说得很好，你说得也很好！这就叫作“互相称赞”。
　　【评析：引领学生理清故事内容的同时，进行了句式说话训练。教师信手拈来，显示出教学机智。】
　　师：来，快看，谁来了？
　　生：小刺猬。
　　师：他是谁？
　　生：小獾。
　　师：他俩也特别想和我们班的小朋友见面，可是你看，他俩的名字争先恐后地跑都乱了。哪个小朋友上台来摆一摆，贴一贴？（一生上台）其他同学认真看，如果他摆对了，咱们就用热烈的掌声称赞他。（生摆放名字卡片，摆得很对，掌声响起。）
　　师：同学们在用掌声称赞你呢！摆得这么好，能不能领着大家读一读啊？
　　生：小刺猬。
　　生（齐）：小刺猬。
　　生：小獾。
　　生（齐）：小獾。
　　师：这位同学不仅摆得对，还注意了“猬”在这里要读作轻声。那你知道它单独出现的时候怎么读吗？（拿起“猬”的字卡）
　　生：wèi。
　　师：对，发音响亮！它单独出现的时候读wèi，四声。一起读。
　　生（齐）：wèi。
　　师：当它和“刺”连在一起的时候，就要读成轻声。
　　生（齐）：刺猬。
　　师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！
　　生（齐）：你好，小刺猬！
　　师：欢迎你，小獾！
　　生（齐）：欢迎你，小獾！
　　【评析：教师创设丰富多彩的教学情境，运用多种方法强化生字记忆于活动中，枯燥的汉字识记变得兴趣盎然，学生乐此不疲。】
　　
　　二、学习“清晨”部分
　　
　　师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！在读课文之前，请大家先看看老师的两点提示：第一，注意小树叶上生字的注音，把字音读准，把句子读顺；第二，一边读一边想，看看还有哪些不理解的词语或者句子。明白了吗？
　　生（齐）：明白！
　　师：轻轻打开课本第85页，开始读课文。
　　（生朗读课文）
　　师：很多同学读完课文之后，就用自己的坐姿告诉了老师。多好的学习习惯啊！
　　【评析：时时注意培养学生良好的学习习惯。】
　　师：快看，生字苹果树！下面我们做“摘苹果”游戏。我们课前做了预习，又读了课文，仔细看一看哪些字是你已经认识的，读对一个，就可以帮助小刺猬摘下一个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。大家认真听，她读对了，我们就大声地跟她读一遍，读错了，我们就赶快捂住嘴。
　　（一生认读生字，把“糙”cāo读成了zhào。）
　　师：10个生字，老师还没有教，你就已经认识9个了，你太了不起啦！快送上称赞的掌声吧。（手指“糙”转向全体学生）这个字谁会读？
　　生： cāo。
　　生： cāo ，米字旁加“造”，读cāo。
　　生（齐）：cāo。
　　师：这么多同学都读对了它还不肯下来，是不是在等你啊？请你再来读一读。（还请刚才读错的学生来认读）
　　生：cāo。（小苹果落下来）
　　师：谢谢你！帮助小刺猬摘下了最后一个苹果。看来，“解铃还须系铃人”啊！谁也想来摘苹果？
　　（继续做“摘苹果”认读生字游戏，一生把“傍”读成了bàn。）
　　师：你也非常了不起！能告诉大家你是怎么认识这么多字的吗？
　　生：我喜欢读书，预习的时候我把生字圈出来读三遍。
　　师：哦，明白了，爱读书的孩子识字多，会预习的孩子识字多。多会学习的孩子！
　　师：那这个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它？来，请你读。
　　（另一生读）
　　师：对！“傍”是后鼻韵母，读bànɡ。（示意刚才读错的学生再读一遍）
　　生：bànɡ。
　　师：你看，同学们，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来了。如果还有不认识的字，待会儿我们到课文里边去和它们见几面，你就都认识了！
　　【评析：这段教学，可称为识字教学的典型范例。首先，教者运用“摘苹果”游戏吸引学生眼球。“快看，生字苹果树！下面我们做‘摘苹果’游戏。我们课前做了预习，又读了课文，仔细看一看哪些字是你已经认识的，读对一个，就可以帮助小刺猬摘下一个苹果。”这一引导语，说明教师没有把学生看成零起点，让已经学会的学生顿生成就感。尤其是“10个生字，老师还没有教，你就已经认识9个了，你太了不起啦！快送上称赞的掌声吧！”这一评价语，不但是对学生真诚的肯定和鼓励，而且会激发学生进一步自主学习生字。其次，教学充满了趣味性。“大家认真听，她读对了，我们就大声地跟她读一遍，读错了，我们就赶快捂住嘴”的提示语趣味性十足，充满了童趣。】
　　师：同学们有不理解的词语或句子吗？（环视教室）请你说。
　　生：粗糙。
　　师：“我不理解‘粗糙’的意思。”注意要把话说完整。还有吗？
　　生：我不理解“傍晚”是什么意思。
　　生：我不理解“泄气”的意思。
　　师：阅读后能够提出问题，说明你在读书的时候非常会思考。要想解决问题呢，就得用心把课文多读一读。首先，请同学们认真读一读第1至第4自然段吧！
　　（生自读课文第1至第4自然段）
　　【评析：鼓励学生提出自己不懂的问题，不仅仅使教学具有了针对性——以学定教，更重要的是使学生不害怕提问题，愿意提问题，有益于培养学生善于提问题的科学精神。】
　　师：刚才有同学说不理解“粗糙”的意思，谁会读一读？
　　生：粗糙。
　　师：大家一起读。（生齐读）这个字读“糙”。“粗”和“糙”都是米字旁，本意都是说米不够精细。请同学们仔细看看图，想一想：做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢？
　　（生看图提问题）
　　师：（对提问题的同学竖起大拇指）你提出了一个非常有价值的问题，它的确是大家学习的难点。现在伸出你们的小手，摸一摸你坐的板凳面，什么感觉啊？
　　生：滑滑的。
　　生：很光滑。
　　师：是啊，我们的板凳做得很光滑。小獾学做板凳，一开始还不太会做。他做的板凳面摸上去可能会是什么感觉呢？
　　生：可能会扎手。
　　师：如果你坐上去，（做坐下的动作和被扎状）哎哟！
　　生：扎住屁股了！（学生乐了，有的还捂住了嘴。）
　　师：我们再来仔细看图，（课件出示图画）板凳面的四条边——
　　生：四条边也不直。
　　师：再看看板凳腿——
　　生：板凳腿儿上那个小口开得偏啦！
　　师：那像这样的小板凳，做得不光滑、不精致，用一个词语来表示就叫——
　　生：粗糙。
　　【评析：引导学生通过实际体验、仔细观察来了解课文中词语的意思，是第一学段理解词语的主要方法。】
　　师：那好，我们再一起读读这句话吧！
　　（生齐读）
　　师：小獾正在学做木工，虽然板凳做得很粗糙，但是你看他做得多认真啊。让我们来做小刺猬称赞称赞他吧！谁先来？
　　生：小獾，你做的板凳真好！
　　师：你很善良。小獾的板凳明明做得很粗糙，虽然你并没有恶意，但小獾听了会不舒服。我们来看看小刺猬是怎么称赞的。
　　生（读）：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
　　师：小刺猬真会讲话！这句话的后面是什么号？
　　生：感叹号。
　　师：对呀，感叹号说明多热情啊，该怎么读呢？请你读。
　　（一生读）
　　师：称赞别人的时候，我们通常还会加上一个动作——
　　生：竖起大拇指。
　　师：对！谁会竖起大拇指称赞小獾？
　　（生竖起大拇指，读得绘声绘色。）
　　师：小獾听到你的称赞一定高兴极了！来，我们大家一起来学学他的样子称赞小獾。
　　（生齐读：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）
　　师：“真的吗？”现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们。“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
　　生（齐）：“真的吗？”
　　师：当然啦！小獾的板凳就是做得一个比一个好！同学们听课一个比一个认真！你们的笑脸一张比一张漂亮！谁还会用上“一……比一……”说话？
　　生：一个比一个大。
　　师：说完整句子，什么一个比一个大？
　　生：西瓜一个比一个大。
　　师：好诱人啊！
　　生：树一棵比一棵壮。
　　生：星星一个比一个亮。不对，星星一颗比一颗亮。
　　师：你马上意识到，星星论“颗”不论“个”，你注意到了准确地使用量词，真棒！
　　生：花儿一朵比一朵红。
　　生：老师，你写的字一个比一个好。
　　师：谢谢你的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！
　　【评析：教师在引领学生体会怎样恰当地称赞别人的同时，自然而然地引导学生领悟了标点符号的作用，扎扎实实地完成了课后“读读写写”的练习，“一……比一……”句式的训练水到渠成。】
　　
　　三、学习“傍晚”部分
　　
　　师：得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫作——
　　生（齐）：傍晚。
　　师：再读一遍。（生齐读）“傍”这个字读bàng。傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？
　　生（读）：小刺猬不好意思地说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”
　　师：你们也有过不好意思的时候吧？
　　生（纷纷点头）：有。
　　师：别人送你礼物的时候，受到表扬的时候……不好意思的时候会是什么样的语气，什么样的表情呢？结合你的生活经历，试着读一读。
　　（生自己练读）
　　师：谁来试着读一读？请你读。
　　（一生读，头微低，连连摆手，读得活灵活现。）
　　师：刚才她面朝前，大家没有看清她的表情，我请她面向大家再读一次。
　　（生面向大家表演读毕，同学们报以热烈的掌声。）
　　【评析：联系生活体会“不好意思”，化有感情朗读之难为易。】
　　师：那小獾是怎么回答的呢？他在说话的时候又会是什么样的心情呢？请大家读一读这段话，然后通过你的朗读、你的动作、你的表情表达出来。开始吧！
　　（生自读课文中小獾回答的话）
　　师：谁想来读给大家听？请你读。
　　（一生读小獾说的话）
　　师：这里有两个儿化音，“有点儿泄气的时候”“一点儿心意”，你再读一读。
　　（生读）
　　师：我也想来读一读。让我也来读一读，好不好？
　　生（齐）：好!
　　（师读句子，生仿照老师读的语气再读句子，师指名再读。）
　　师：“这是我的一点儿心意，收下吧！”多诚恳的话语啊！同学们，你们有没有发现，他一边读，还一边做着动作。来，我们把掌声送给他。
　　（掌声鼓励）
　　师：还有谁想来读一读？来，我请这边的同学。
　　（一生读小獾的话）
　　师：我听出来了，这只小獾还特别自豪，都会做椅子了。我们来跟他学读这句话：“瞧，我已经会做椅子了。”还有谁想读给大家听？请这个小伙子读一读。
　　（一生读）
　　师：我听出来了，你对小刺猬充满了感激，感激他让你重新有了自信。是啊，小獾看到自己做工粗糙的板凳时都有点儿泄气了，知道什么叫“泄气”吗？
　　生：泄气就是没有自信。
　　师：非常准确！现在同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读他俩的话吧。如果能再加上适当的动作，那就更好了。
　　（同桌两位小朋友分角色练读）
　　师：哪两位愿意给大家展示？非常踊跃！我首先请这排的两个同学。
　　（生分角色朗读）
　　师：你们俩读得非常有感情。哪一个小组愿意加上动作向他们挑战？
　　（生再读）
　　【评析：教师及时、准确、到位的评价，让整个学习过程始终激荡着“称赞”的正能量，激发着学生朗读的兴趣，学生乐读不疲。】
　　师：现在我们知道了，原来呀，把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他俩的对话。
　　师：接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读第8、9、10这最后三个自然段吧！
　　（生自读最后三个自然段）
　　【评析：培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践。欲教会学生阅读，就应让学生自己读书。“把自己当成小刺猬，当成小獾”“结合插图”这些提示语，都是在教给学生读书的方法，培养学生独立阅读的能力。】
　　师：谁还想来读给大家听？哇，这么多同学！这样吧，我请女同学扮演小刺猬读，男同学扮演小獾读，王老师读旁白。
　　（师生看图合作读）
　　师：我们这一遍不看书，看着大屏幕，加上动作一起来读。
　　（师生一起加动作读第8、9、10自然段）
　　师：原来称赞有这么大的力量呀！它可以消除小刺猬一天的疲劳，还能让泄气的小獾拥有自信。同学们，你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！
　　【评析：“原来称赞有这么大的力量呀！”看似不经意发出的一句顿悟、感慨之言，其目标和作用却是唤醒了学生“用欣赏的心态待人处事”的意识，是培养学生高尚的道德情操的范例。】
　　
　　四、生字再现
　　
　　师：生字小朋友还想和你们再见见面呢！你们看，他们躲在了这首儿歌里，想考考小朋友是不是还认识他们。自己先读一读。
　　（生自读儿歌）
　　师：我请一位同学来给大家读一读。请你吧！
　　（一生读儿歌）
　　师：很好！他不仅读得正确，而且还读得非常有节奏。
　　师：同学们，我们拍着小手一起读！
　　（全班跟着老师的节奏拍手读儿歌）
　　【评析：识字是第一学段阅读教学的重点任务之一。运用多种识字教学方法调动学生识字的兴趣，是提高识字教学效率的不二法门。】
　　
　　五、指导书写
　　
　　师：同学们，这当中有四个生字是我们今天要学会写的。来，一起读一读。
　　（生齐读四个生字：但、傍、板、椅。）
　　师：请同学们仔细观察，你们发现这四个字有什么共同点吗？
　　生：两个是单人旁，两个是木字旁。
　　师：真会观察！还有吗？你说。
　　生：都是形声字。
　　师：你知道得真多。
　　生：还都是左右结构的字。
　　师：对！都是左右结构。同学们再看一看，这几个左右结构的字，左边都要写窄一点，右边——（生：写宽一点。）那如果请你来当小老师提醒大家，你准备提醒大家哪个字，注意什么才能写漂亮呢？先看两个单人旁的字。
　　生：“但”要把右边的“旦”稍微写宽一点。
　　师：左窄右宽。
　　生：写“但”的时候，“日”的两竖要向里收。
　　师：嗯，很专业啊！
　　生：“傍”单人旁的撇和“旁”的一点一样高。
　　师：你知道观察左右两边的高矮，太棒了！写单人旁的字还要注意紧凑。那木字旁的两个字呢？
　　生：“椅”字中的“大”，要变捺为点。
　　师：你观察得真仔细！“大”的最后一笔是点，而且这个“大”要写小一点。还有吗？来，请你当小老师。
　　生：板凳的“板”是左边高右边低。
　　师：你连这点都看出来了，真棒！
　　生：椅子的“椅”，木字旁的捺也要变成点。
　　师：对。木字旁的捺也要变成点，不然就把右边的“奇”字给挤走了。
　　【评析：写字教学，读帖（仔细观察要写的字）的过程很重要。持之以恒地指导学生认真读帖，不仅可以实现把字写好的目标，还可以培养学生细致观察的习惯，使学生终生受用。】
　　师：同学们再看看，这当中哪一个字比较难写，需要老师在黑板上教写，一起说吧！
　　生（齐）：傍。
　　师：好，那我们就一起写“傍”。伸出小手，看黑板，跟老师一起说，一起写。先写左边单人旁……（师具体指导书写“傍”字）
　　师：再看看两个木字旁的字哪个要老师教写？
　　（生说“椅”）
　　师：好，我们一起再写“椅”。木字旁先写横……（师具体指导书写“椅”字）
　　师：好，接下来我们在田字格里写这四个字。写字之前不要着急，注意握笔和写字姿势，想好我们写字的时候要做到的“三个一”。在田字格里描一个写一个。请四位同学上台写，我们比一比，看谁写得好。
　　（师播放音乐，生动手书写。）
　　师：好，请停笔。我们看台上同学写的字。（对一生说）你最欣赏哪一个？
　　生：“但”，她写的左边高，右边低，和书上的一样。
　　师：你对她说什么？
　　生：你写的字真漂亮，我要向你学习！
　　师：（指另一生）请你来评价。
　　生：他写的“傍”字，单人旁和右边的“旁”离得有点远了。
　　师：看来，“傍”字的确是有点不容易写好。我们再一起写一遍。（师范写）注意，写点的时候要看好，不要离得太远。秃宝盖的一点要靠近单人旁。好，我们吸取他们的优点，改正缺点，一定会越写越好。好，再写一遍，一个比一个漂亮！
　　（生练写）
　　【评析：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。小学阶段需要语文教师在每天的语文课中指导学生随堂练习写字。尤其是第一学段，需要教师不厌其烦地要求学生保持正确的写字姿势，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。只有做到天天练，才能让学生打好扎实的基本功。】
　　师：同学们，今天这节课上我们一起识了字，读了课文。下节课我们将这个故事演一演好不好？
　　生：好！
　　师：非常高兴与同学们一起度过了快乐的40分钟。下课！
　　【评析：小学语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，特别是第一学段的语文课，更应该扎扎实实练读写。王老师的这节课，不但重视抓住重点句子引导学生读课文体会感情，而且把写字教学融合在朗读中，真正使识字写字教学得到了落实，这是培养学生细致观察和养成良好的学习习惯的关键因素之一。不仅如此，她把培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体，根据本课特点，巧妙地渗透于教学过程之中，充分激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为了学习的主体。作为课堂学习活动的组织者、引导者，王老师较好地完成了小学语文第一学段教书育人的教学目标，学生学得快乐，练得扎实，确实令人称赞！
　　（责任编辑 张振清）