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[摘 要] 新時代对高职教学提出了全新的要求，立足于新时代的社会背景，尤其是高职教育的思政教育，高职教育更需要最前沿的教学理念。对此，新时代高职教育教学能力的提升是思政课的终身命题，青年教师作为高职教育的主力军，在了解内生动力的概念及内涵的基础上，提出高职思政课青年教师教学能力提升策略，为思想政治理论课教学能力的提升提供帮助。
[关 键 词] 思政课;教学能力;青年教师;高职;内生动力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0188-02
一、引言
习近平总书记曾在学校思政课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课的关键在于教师的积极性、主动性和创造性”等，说明了高校思政教师的历史使命光荣而艰巨[1]。在我国社会经济快速发展的背景之下，高职教育也在不断变化，大众化教育进入新的历史阶段。当前对高职院校的教师学历要求提高之后，教师基本都是硕士研究生以上，刚走出校园的高职青年教师逐年增加，青年教师成为高职院校思政课教学的主力军，直接影响高职院校学生正确世界观、人生观、价值观的形成。教师内外兼修提升自身综合素质、提升教学能力对高校青年教师的成长和思政课的历史使命具有重要意义。
二、内生动力的概念及内涵
（一）内生动力的概念
在《现代汉语词典》中“动力”指的是促使物体运动的各种作用力。随着时代的变化，“动力”的释义有了变化，主要指的是推动事物前进和发展的力量。“内生动力”最初出现在经济学领域，指的是能够促进经济发展的各种资源，例如资金保障、人力资源等，是经济发展的内生动力，后来将内生动力的概念及内涵扩展到其他领域，并不断发展和完善。从心理学的角度看，动力就是人的动机，指的是人从事某种活动，驱使人前进的内生动力，这样的动力驱动行为，直到个体得到满足，形成了活动的原生动力。从哲学的角度看，内生动力指的是人的主观能动性，是主体认识客观世界并以认识为基础进行改造世界。
（二）内生动力的内涵
高职思政课青年教师教学能力提升的内生动力指的是教师作为主体，对其自身素质提升的诉求，以及内在动力外化为创造和创新能力，并形成持久的行为习惯的力量。高职院校思政课教师作为高校人才培养的引领者，在人才培养中起着重要作用，这就需要教师不断提升教学能力。高职院校教师教学能力的提升关键在于教师自身，取决于教师个体的现实客观需要和主观教学能力的提升诉求，教师教学能力提升的内生动力是教师教学能力提升的诉求与现实发展水平之间的矛盾[2]。这样的矛盾关系不断地推动教师学习专业知识，进一步梳理知识体系，以提升自身综合素质。高职教师提升自身教学能力内生动力本质上是对教育教学的认同，将培养人才需要的素质内化，并深入地融合在自身的发展中，并不断转化为内生的意识和信念，将内生动力转化为持之以恒的习惯，并内外兼修提升自身综合素质，进而提升教学能力。
高职院校思政教师的内在需求是高校和学生作为重要的外在动力推动教师实现教学能力的提升。其过程在开始阶段源于教师对教育本质的认知，教师从事教育行业，知晓了教育对自身素质的要求，进而促进对教育的深层次认知。此外，教师教学能力提升的内生动力体现在实现自我价值、不断认识自我的过程中。教师认识到自身素质与教育行业的差距，并且这样的差距限制了教学能力的提升，难以实现自我追求的时候，进而认识到提升自我的重要性，为缩短差距，就会产生不断实践的内生动力。
三、高职思政课青年教师教学能力的现状分析
（一）政治站位和职业道德素质有待提高
高职思政青年教师的职业道德和政治站位高度不够，政治站位的高度和良好的职业道德素质相辅相成，政治站位决定职业道德素质，相反则是良好的职业道德素质可以增加政治站位的高度。当前高职院校制定出思政课教师聘用和考核的方法和制度，都非常重视思政课教师队伍的建设。但是还存在一些问题，比如部分青年教师对马克思主义和中国特色社会主义的信念不够坚定，在教学中的职业道德素质需提高，表现为理论学习不够深入、浮于表面等。
（二）教学能力有待提升
各高职院校根据各级教育主管部门的要求建立了思政课教研组织，但因为思政课青年教师工作经验不足，对高职学生的特点掌握不够，教学方式不够灵活多样，难以进行深刻理论的生动讲述，因此难有吸引力和说服力。对于思政课教师而言，教学能力的提升是个不断持续的过程，对青年教师更是如此。高校在制度上要完善师带徒机制，为青年教师教学能力快速提升提供制度保障，老教师通过集体备课、听课等方式交换思维和方法，可激发教师的灵感。同时年轻一代教师在教学方法上要敢于创新，利用好新媒体，将教材中深刻的理论知识运用丰富多彩的生动视频、图片等呈现出来。
（三）科研水平短板明显
教学和科研两者实际上是鸟之双翼、车之两轮的辩证关系。思政课青年教师的科研水平能够提高其教学水平。因高职院校的课程设置偏重于专业课程教学和技能教学，或者青年教师忙于钻研理论知识和课堂教学技能，从而轻视科研工作或者说不懂科学研究，导致高职思政课青年教师的科研水平整体较低[3]。 （四）社会实践能力较为薄弱
高职思政课教学分为理论和实践教学两个方面，思政课实践教学需要教师布置安排，针对学生不同的专业特点开展思政课实践教学，对实践教学的教师来说要特别熟悉相应学生的专业水平。因为青年教师缺乏教学经验、社会阅历等，使没有足够的社会活动能力和组织能力，对实践教学的重要性认识不够，往往导致实践教学没有达到预期的教育目标。
四、内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略
高职院校思想政治教育具有较强的时代性特征，随着国内国际大环境的变化，教育环境发生了很大的变化，尤其是青年教师需要不断提升教学能力适应新时代对思想政治教育的要求。
（一）强化高职思政课青年教师的自我认识
教师只有认识自我，才能明确自己所处的状态，并在现有的基础上不断改进，以适应时代的要求。高职思政课青年教师的自我认识有两个方面：一是自身的身体和精神状态。二是自身与周围环境的关系。自身与周围环境的关系处于动态变化状态，很难有清晰的认识，但是要想不断完善和提升自身，就得对自己有清楚的认识。
特别是思想政治教师，认识并了解自己显得十分重要。高职院校青年思想政治教师首先需要认清从事教育职业的属性和特点，尤其是其职业道德和修养，而且以提升自我为奋斗目标。其次是客观、公正地评价自己。作为思想政治教师最主要的是对自身知识结构、理论基础以及学习和教学能力有全面、深刻的认识，明确自身的优点和缺点，不断补齐短板，完善自我。
（二）充分发挥青年教师的主观能动性
在我国高等职业学校教育教学的环境下，高职思政课青年教师教学能力提升主要有教学理念的提升、教育思想的提升和价值观念的提升。教育意识的提升主要针对目前高职院校思想政治教师在教学的过程中缺乏对思政专业知識的深入讲解，对知识体系的架构不够全面、细致，在教学中注重教学过程的互动性，部分教师脱离了思政教育的本质，为此需要提升教育意识，从基础强化教学，达到思政教学的目的。教育意识的提升贯穿于教学过程和育人过程，教学过程不能流于形式，要激发青年思政教师的内生动力，充分发挥主观能动性，实现自身价值，在提升自我的同时，实现思政课程教学的目标。
（三）坚定理想信念，提升理论修养
思想政治课程包含理想信念和理论修养方面的深刻阐述，但是目前存在的问题是高校教师，尤其是青年教师，未能深刻领会思政理论，未能从中汲取营养。思政教师的理想信念对教师教学工作意义深远，需掌握马克思主义基本理论立场、观点和方法，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。在具体实践方面，青年思政教师要有始终坚持以学生为中心的价值追求和切实可行的目标计划，将思政教育融入教育事业中，从细微之处着手，以坚定的理想信念从事思政教育。
（四）以需求为基础，激发青年教师的内生动力
青年思政教师教学能力的提升主要在于教育信念的强化和教育技能的提升，同时注重知识的积累和深化。内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升主要在于教师的内在需求，教师的内在需求激发内生动力进而提升教学能力[4]。具体表现在：一是内在需求引发终身学习的理念和习惯。青年教师的发展经历了学历教育，在工作岗位上还要不断学习，才能适应教育的需求。二是内在需求激发教育反思。教师在教育过程中积累的经验需要不断地自我反思，以批判性的思维反思教学过程。三是内在需求促进自我的发展。思政教育是教育者和学生不断完善自我，形成正确的人生观、世界观和价值观的过程，教育者和学生只有在不断自我发展中才能提升自身能力。
五、结语
高职院校青年思政课教师的内生动力直接影响学生及高校的人才输出水平，在人才培养中起着重要作用，需要教师不断提升教学能力。因此，针对思政课青年教师职业道德素质、教学能力、科研水平、社会实践等不足的现状，基于内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略，提出高职思政课青年教师的自我认识、充分发挥青年教师的主观能动性，提升理想信念和理论修养、以需求为基础，激发青年教师的内生动力，促进青年教师教学能力的提升。
参考文献：
[1]颜晓峰，孙兰英，栾淳钰，等.办好思政课关键在教师：学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[J].天津大学学报（社会科学版），2019，21（3）：193-201.
[2]王向红，丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究，2014（4）：168-173.
[3]陈晓云.高校思政课教师发展中的矛盾、困难及其成因：基于高校思政课教师职称晋升的调查与研究[J].江苏高教，2019（9）：93-97.
[4]王仕松，吴玉才.高校思想政治理论课教师教学能力提升研究综述[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（2）：89-91，98.
编辑 张 慧
[关 键 词] 思政课;教学能力;青年教师;高职;内生动力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0188-02
一、引言
习近平总书记曾在学校思政课教师座谈会上强调“办好思想政治理论课的关键在于教师的积极性、主动性和创造性”等，说明了高校思政教师的历史使命光荣而艰巨[1]。在我国社会经济快速发展的背景之下，高职教育也在不断变化，大众化教育进入新的历史阶段。当前对高职院校的教师学历要求提高之后，教师基本都是硕士研究生以上，刚走出校园的高职青年教师逐年增加，青年教师成为高职院校思政课教学的主力军，直接影响高职院校学生正确世界观、人生观、价值观的形成。教师内外兼修提升自身综合素质、提升教学能力对高校青年教师的成长和思政课的历史使命具有重要意义。
二、内生动力的概念及内涵
（一）内生动力的概念
在《现代汉语词典》中“动力”指的是促使物体运动的各种作用力。随着时代的变化，“动力”的释义有了变化，主要指的是推动事物前进和发展的力量。“内生动力”最初出现在经济学领域，指的是能够促进经济发展的各种资源，例如资金保障、人力资源等，是经济发展的内生动力，后来将内生动力的概念及内涵扩展到其他领域，并不断发展和完善。从心理学的角度看，动力就是人的动机，指的是人从事某种活动，驱使人前进的内生动力，这样的动力驱动行为，直到个体得到满足，形成了活动的原生动力。从哲学的角度看，内生动力指的是人的主观能动性，是主体认识客观世界并以认识为基础进行改造世界。
（二）内生动力的内涵
高职思政课青年教师教学能力提升的内生动力指的是教师作为主体，对其自身素质提升的诉求，以及内在动力外化为创造和创新能力，并形成持久的行为习惯的力量。高职院校思政课教师作为高校人才培养的引领者，在人才培养中起着重要作用，这就需要教师不断提升教学能力。高职院校教师教学能力的提升关键在于教师自身，取决于教师个体的现实客观需要和主观教学能力的提升诉求，教师教学能力提升的内生动力是教师教学能力提升的诉求与现实发展水平之间的矛盾[2]。这样的矛盾关系不断地推动教师学习专业知识，进一步梳理知识体系，以提升自身综合素质。高职教师提升自身教学能力内生动力本质上是对教育教学的认同，将培养人才需要的素质内化，并深入地融合在自身的发展中，并不断转化为内生的意识和信念，将内生动力转化为持之以恒的习惯，并内外兼修提升自身综合素质，进而提升教学能力。
高职院校思政教师的内在需求是高校和学生作为重要的外在动力推动教师实现教学能力的提升。其过程在开始阶段源于教师对教育本质的认知，教师从事教育行业，知晓了教育对自身素质的要求，进而促进对教育的深层次认知。此外，教师教学能力提升的内生动力体现在实现自我价值、不断认识自我的过程中。教师认识到自身素质与教育行业的差距，并且这样的差距限制了教学能力的提升，难以实现自我追求的时候，进而认识到提升自我的重要性，为缩短差距，就会产生不断实践的内生动力。
三、高职思政课青年教师教学能力的现状分析
（一）政治站位和职业道德素质有待提高
高职思政青年教师的职业道德和政治站位高度不够，政治站位的高度和良好的职业道德素质相辅相成，政治站位决定职业道德素质，相反则是良好的职业道德素质可以增加政治站位的高度。当前高职院校制定出思政课教师聘用和考核的方法和制度，都非常重视思政课教师队伍的建设。但是还存在一些问题，比如部分青年教师对马克思主义和中国特色社会主义的信念不够坚定，在教学中的职业道德素质需提高，表现为理论学习不够深入、浮于表面等。
（二）教学能力有待提升
各高职院校根据各级教育主管部门的要求建立了思政课教研组织，但因为思政课青年教师工作经验不足，对高职学生的特点掌握不够，教学方式不够灵活多样，难以进行深刻理论的生动讲述，因此难有吸引力和说服力。对于思政课教师而言，教学能力的提升是个不断持续的过程，对青年教师更是如此。高校在制度上要完善师带徒机制，为青年教师教学能力快速提升提供制度保障，老教师通过集体备课、听课等方式交换思维和方法，可激发教师的灵感。同时年轻一代教师在教学方法上要敢于创新，利用好新媒体，将教材中深刻的理论知识运用丰富多彩的生动视频、图片等呈现出来。
（三）科研水平短板明显
教学和科研两者实际上是鸟之双翼、车之两轮的辩证关系。思政课青年教师的科研水平能够提高其教学水平。因高职院校的课程设置偏重于专业课程教学和技能教学，或者青年教师忙于钻研理论知识和课堂教学技能，从而轻视科研工作或者说不懂科学研究，导致高职思政课青年教师的科研水平整体较低[3]。 （四）社会实践能力较为薄弱
高职思政课教学分为理论和实践教学两个方面，思政课实践教学需要教师布置安排，针对学生不同的专业特点开展思政课实践教学，对实践教学的教师来说要特别熟悉相应学生的专业水平。因为青年教师缺乏教学经验、社会阅历等，使没有足够的社会活动能力和组织能力，对实践教学的重要性认识不够，往往导致实践教学没有达到预期的教育目标。
四、内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略
高职院校思想政治教育具有较强的时代性特征，随着国内国际大环境的变化，教育环境发生了很大的变化，尤其是青年教师需要不断提升教学能力适应新时代对思想政治教育的要求。
（一）强化高职思政课青年教师的自我认识
教师只有认识自我，才能明确自己所处的状态，并在现有的基础上不断改进，以适应时代的要求。高职思政课青年教师的自我认识有两个方面：一是自身的身体和精神状态。二是自身与周围环境的关系。自身与周围环境的关系处于动态变化状态，很难有清晰的认识，但是要想不断完善和提升自身，就得对自己有清楚的认识。
特别是思想政治教师，认识并了解自己显得十分重要。高职院校青年思想政治教师首先需要认清从事教育职业的属性和特点，尤其是其职业道德和修养，而且以提升自我为奋斗目标。其次是客观、公正地评价自己。作为思想政治教师最主要的是对自身知识结构、理论基础以及学习和教学能力有全面、深刻的认识，明确自身的优点和缺点，不断补齐短板，完善自我。
（二）充分发挥青年教师的主观能动性
在我国高等职业学校教育教学的环境下，高职思政课青年教师教学能力提升主要有教学理念的提升、教育思想的提升和价值观念的提升。教育意识的提升主要针对目前高职院校思想政治教师在教学的过程中缺乏对思政专业知識的深入讲解，对知识体系的架构不够全面、细致，在教学中注重教学过程的互动性，部分教师脱离了思政教育的本质，为此需要提升教育意识，从基础强化教学，达到思政教学的目的。教育意识的提升贯穿于教学过程和育人过程，教学过程不能流于形式，要激发青年思政教师的内生动力，充分发挥主观能动性，实现自身价值，在提升自我的同时，实现思政课程教学的目标。
（三）坚定理想信念，提升理论修养
思想政治课程包含理想信念和理论修养方面的深刻阐述，但是目前存在的问题是高校教师，尤其是青年教师，未能深刻领会思政理论，未能从中汲取营养。思政教师的理想信念对教师教学工作意义深远，需掌握马克思主义基本理论立场、观点和方法，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。在具体实践方面，青年思政教师要有始终坚持以学生为中心的价值追求和切实可行的目标计划，将思政教育融入教育事业中，从细微之处着手，以坚定的理想信念从事思政教育。
（四）以需求为基础，激发青年教师的内生动力
青年思政教师教学能力的提升主要在于教育信念的强化和教育技能的提升，同时注重知识的积累和深化。内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升主要在于教师的内在需求，教师的内在需求激发内生动力进而提升教学能力[4]。具体表现在：一是内在需求引发终身学习的理念和习惯。青年教师的发展经历了学历教育，在工作岗位上还要不断学习，才能适应教育的需求。二是内在需求激发教育反思。教师在教育过程中积累的经验需要不断地自我反思，以批判性的思维反思教学过程。三是内在需求促进自我的发展。思政教育是教育者和学生不断完善自我，形成正确的人生观、世界观和价值观的过程，教育者和学生只有在不断自我发展中才能提升自身能力。
五、结语
高职院校青年思政课教师的内生动力直接影响学生及高校的人才输出水平，在人才培养中起着重要作用，需要教师不断提升教学能力。因此，针对思政课青年教师职业道德素质、教学能力、科研水平、社会实践等不足的现状，基于内生动力视角下高职思政课青年教师教学能力提升策略，提出高职思政课青年教师的自我认识、充分发挥青年教师的主观能动性，提升理想信念和理论修养、以需求为基础，激发青年教师的内生动力，促进青年教师教学能力的提升。
参考文献：
[1]颜晓峰，孙兰英，栾淳钰，等.办好思政课关键在教师：学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[J].天津大学学报（社会科学版），2019，21（3）：193-201.
[2]王向红，丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究，2014（4）：168-173.
[3]陈晓云.高校思政课教师发展中的矛盾、困难及其成因：基于高校思政课教师职称晋升的调查与研究[J].江苏高教，2019（9）：93-97.
[4]王仕松，吴玉才.高校思想政治理论课教师教学能力提升研究综述[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（2）：89-91，98.
编辑 张 慧