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基础教育课程改革实施以来，学校教学在教学理念、课程结构、教学内容、教师教学方式、学生学习方式和评价方式上发生了巨大的变化。但在我国广大的农村地区，由于受经济发展的制约，农村教育在教育资源、师资队伍、受关注程度和教学手段等问题上与城市教育以及国家有关未来人才培养规格的要求相距甚远。农村教育要想适应新课程改革的要求，还面临着很大的压力和挑战。
一、农村音乐教育现状
农村音乐教育，在本已发展滞后的农村教育中更显形势严峻。教育教学观念长期得不到更新、专业师资配备严重不足、专业技能与教学水平相对低下、教学设备配置不全等问题，严重制约着农村音乐教育的发展。就笔者所在的区域中，农村音乐教育现状存在以下几个突出的问题：
1.教学管理无力。(1)管理思想问题。长期以来，音乐课在学校课程中都处于“副科”地位，学校领导的关注点主要集中在语、数、英等“主科”上，尤其在升学率的攀比风气下，跟升学无直接联系的音乐课就更是“靠边站”了。有些学校领导对音乐教育的关注，也仪仅集中在少数人的特长班、艺术团队上，因为这些团队可以在参加文艺比赛中为学校和领导创造“社会效益”和“政绩”。(2)课程管理问题。学校对国家课程计划落实不到位，音乐课可有可无。有些学校因种种原因，没有开设音乐课。有些已开设的也形同虚设，音乐课经常性的改上语文、数学课的情况大有所在。
2.教学观念滞后。(1)缺乏学习。由于地处乡村，信息、交通不通畅，导致教师无法及时接受到最新的教育教学动态，更新教学理念。大部分农村音乐教师对新课标停留在一知半解的水平，有些教师从来没有参加过新课标的培训，即使参加过的教师，回到学校后依然不能很好的实施。(2)缺乏交流。信息、交通的不畅，还导致教师得不到交流。一所农村学校往往只有一名专职音乐教师，校内无同专业教师可进行交流，到校外交流又因路途远等问题不得不放弃，加上很多音乐教师课时多，有的甚至要兼任其他课程，所以到城区和其他学校观摩学习的机会很少。
3.师资配备不足。据不完全统计，我区51所农村中小学(含教学点)，只有专职音乐教师7人，主要集中在中心校，其他的均由其他学科教师兼课。近年来，因种种问题，我区一直没有招聘新的音乐教师，加上有些音乐教师调离农村或转岗，导致农村音乐师资严重不足。
4.教學水平不高。(1)专业技能不高。我区农村专职音乐教师中，接受过专科以上专业学习的人数只有1人，大部分是中师或幼师毕业的教师，加上大量的兼课教师，缺乏专业、系统的音乐学习。有的专职教师自身的音准、节奏都不准，更何况兼课的教师。(2)教学能力不高。教学方法单一，还停留在以教师讲授为主的教学中。教师分析教材、驾驭课堂的能力欠缺，有些音乐课堂成了“放羊课”。
5.教学设备缺乏。大部分农村音乐教师的教学工具还是一支粉笔一张嘴，有些学校配备了录音机，但要么机器的质量太差，经久失修，成了“鸡肋”。要么缺少音响资料，对课堂帮助不大。目前我区农村学校中，有两台钢琴、两台电子琴，打击乐器、竖笛、口风琴等音乐教具乐器及多媒体平台非常少。
二、城乡教育互助共同体的提出
当前我国农村音乐教育情况令人担忧，意识不强、资源贫乏、师资不足、能力欠缺等等问题都和城市音乐教育拉开非常大的差距，社会的公平性，尤其是教育的公平性受到极大的冲击。但是，要改变现状，并非一朝一夕之事。因为涉及到农村经济发展、政府财政投入、人员配置结构、高校培养力等一系列问题。有人统计：我国农村现有中学93000所，而音乐教师仅有28000人，按每校一名计算，尚缺65000人；现有小学822309所，学生1.337人，教师才6.9万人，按比例为1940:1，若每所中小学配备一名音乐教师，以目前全国音乐学院、高师、综合大学科系、艺术院校的师资培养能力，尚需进行70年的努力培养，才能满足这一要求。这是一个巨大的工程，以我区为例，要为51所农村中小学(含教学点)配齐专职音乐教师，除原有7名外，还需增加44名，不可能在短期内可以解决的。如果对现有的兼课教师进行转岗，也是不现实的。1.现在农村学校的语文、数学都缺教师，学校不可能不去保证“主科”学科的教学。2.兼课教师一般不愿转岗，因为语文、数学等学科跟升学挂钩，容易出成绩。转岗教音乐是吃力不讨好的事，不如教语文、数学吃香。那么，如何缩小差距，增加教育公平。笔者认为，构建城乡教育互助共同体，是目前解决农村音乐教育滞后的一条有效途径。
城乡教育互助共同体，是在一定区域内进行城区学校与农村学校教学互动、资源共享、优势互补，实现区域共同发展、形成区域大教育思想的结晶。
三、实施策略
农村音乐教育，在城乡教育互助共同体框架下，可以从以下几个方面进行开展。
1.搭建平台，在区域内“结对子”，组织开展“城区支援乡村、强校帮助弱校”等帮扶活动。一所城区学校和一所农村学校建立互助关系，以科组为单位，定期进行音乐教研活动，有计划、有主题地探讨音乐教学问题，如集体备课、教材学习、教学模式讨论等；一位城区音乐教师和一位或多位农村音乐教师建立互助关系，城区学校音乐教师每学期定时定量到农村学校进行“送教下乡”和示范课活动，为农村学校音乐教师建立直观的音乐教学思路。
2.建立机制，定期抽调优秀中青年音乐教师到办学薄弱的农村学校支教、挂职锻炼，这种支教或挂职一般以一年为期。在一年期间，除了要承担常规教学，还要培养一名农村音乐教师(含兼课教师)；组织优秀骨干教师组成讲学团到农村学校举行讲座、交流教学经验、上示范课；派农村学校的音乐教师到城区学校跟班进修，实现校际之间的人才资源共享。
3.形成网络，既要形成“一帮一”、“多帮一”等广义上的互助体系；又要依靠信息技术平台，通过电脑网络实现信息资源、教学经验等资源的共享。城乡之间音乐教学动态、教学信息、教学理念、教学没计、讲学稿、教学心得、教学论文均可通过网络进行共享。也可以通过QQ群、论坛、博客等方式进行互动。
4.自我完善，城乡音乐教师，要通过城乡教育互助共同体活动，不断完善自己。尤其是农村音乐教师，无论专职还是兼课教师，都应本着为了学生的发展和农村教育事业，加强自身的学习，努力使自己适应和胜任教学工作。(I)加强教学理念学习，提高教学水平。通过积极参加各级培训、学历进修、自学、与其他教师交流等形式，对教学形式、教学方法、教学评价、教学组织等方面进行学习。(2)加强专业技能训练，提高专业水平。加强音乐基本知识的学习，包括音乐表现要素、音乐结构与体裁形式、基本乐理等方面的学习；加强音乐技能的训练，主要是音准、节奏、声乐演出、钢琴伴奏、合唱指挥等方面的训练。(3)加强文化修养，提高综合素质。音乐教学不是独立的，还包含了其他艺术种类对它的渗透以及其他学科(文学、历史、地理等)对它的支撑，农村音乐教师要加强各方面的文化素养，提高自身对音乐教学的认识和理解。(4)加强师德修养，提高教学责任心。农村音乐教师要树立为农村教育、农村学生服务的责任意识，不断转变思想观念，为农村音乐教育事业作出自己应有的贡献。
总之，农村音乐教育是农村基础教育不可缺少的一部分，是农村学生素质发展的重要途径。在现阶段，只有将教育的重心从城市转移到农村来，充分利用城市教育资源，构建城乡教育互助平台，缩小城乡音乐教育之间差距，实现共同发展的策略，从而实现我国基础教育和谐、健康、科学地发展。
一、农村音乐教育现状
农村音乐教育，在本已发展滞后的农村教育中更显形势严峻。教育教学观念长期得不到更新、专业师资配备严重不足、专业技能与教学水平相对低下、教学设备配置不全等问题，严重制约着农村音乐教育的发展。就笔者所在的区域中，农村音乐教育现状存在以下几个突出的问题：
1.教学管理无力。(1)管理思想问题。长期以来，音乐课在学校课程中都处于“副科”地位，学校领导的关注点主要集中在语、数、英等“主科”上，尤其在升学率的攀比风气下，跟升学无直接联系的音乐课就更是“靠边站”了。有些学校领导对音乐教育的关注，也仪仅集中在少数人的特长班、艺术团队上，因为这些团队可以在参加文艺比赛中为学校和领导创造“社会效益”和“政绩”。(2)课程管理问题。学校对国家课程计划落实不到位，音乐课可有可无。有些学校因种种原因，没有开设音乐课。有些已开设的也形同虚设，音乐课经常性的改上语文、数学课的情况大有所在。
2.教学观念滞后。(1)缺乏学习。由于地处乡村，信息、交通不通畅，导致教师无法及时接受到最新的教育教学动态，更新教学理念。大部分农村音乐教师对新课标停留在一知半解的水平，有些教师从来没有参加过新课标的培训，即使参加过的教师，回到学校后依然不能很好的实施。(2)缺乏交流。信息、交通的不畅，还导致教师得不到交流。一所农村学校往往只有一名专职音乐教师，校内无同专业教师可进行交流，到校外交流又因路途远等问题不得不放弃，加上很多音乐教师课时多，有的甚至要兼任其他课程，所以到城区和其他学校观摩学习的机会很少。
3.师资配备不足。据不完全统计，我区51所农村中小学(含教学点)，只有专职音乐教师7人，主要集中在中心校，其他的均由其他学科教师兼课。近年来，因种种问题，我区一直没有招聘新的音乐教师，加上有些音乐教师调离农村或转岗，导致农村音乐师资严重不足。
4.教學水平不高。(1)专业技能不高。我区农村专职音乐教师中，接受过专科以上专业学习的人数只有1人，大部分是中师或幼师毕业的教师，加上大量的兼课教师，缺乏专业、系统的音乐学习。有的专职教师自身的音准、节奏都不准，更何况兼课的教师。(2)教学能力不高。教学方法单一，还停留在以教师讲授为主的教学中。教师分析教材、驾驭课堂的能力欠缺，有些音乐课堂成了“放羊课”。
5.教学设备缺乏。大部分农村音乐教师的教学工具还是一支粉笔一张嘴，有些学校配备了录音机，但要么机器的质量太差，经久失修，成了“鸡肋”。要么缺少音响资料，对课堂帮助不大。目前我区农村学校中，有两台钢琴、两台电子琴，打击乐器、竖笛、口风琴等音乐教具乐器及多媒体平台非常少。
二、城乡教育互助共同体的提出
当前我国农村音乐教育情况令人担忧，意识不强、资源贫乏、师资不足、能力欠缺等等问题都和城市音乐教育拉开非常大的差距，社会的公平性，尤其是教育的公平性受到极大的冲击。但是，要改变现状，并非一朝一夕之事。因为涉及到农村经济发展、政府财政投入、人员配置结构、高校培养力等一系列问题。有人统计：我国农村现有中学93000所，而音乐教师仅有28000人，按每校一名计算，尚缺65000人；现有小学822309所，学生1.337人，教师才6.9万人，按比例为1940:1，若每所中小学配备一名音乐教师，以目前全国音乐学院、高师、综合大学科系、艺术院校的师资培养能力，尚需进行70年的努力培养，才能满足这一要求。这是一个巨大的工程，以我区为例，要为51所农村中小学(含教学点)配齐专职音乐教师，除原有7名外，还需增加44名，不可能在短期内可以解决的。如果对现有的兼课教师进行转岗，也是不现实的。1.现在农村学校的语文、数学都缺教师，学校不可能不去保证“主科”学科的教学。2.兼课教师一般不愿转岗，因为语文、数学等学科跟升学挂钩，容易出成绩。转岗教音乐是吃力不讨好的事，不如教语文、数学吃香。那么，如何缩小差距，增加教育公平。笔者认为，构建城乡教育互助共同体，是目前解决农村音乐教育滞后的一条有效途径。
城乡教育互助共同体，是在一定区域内进行城区学校与农村学校教学互动、资源共享、优势互补，实现区域共同发展、形成区域大教育思想的结晶。
三、实施策略
农村音乐教育，在城乡教育互助共同体框架下，可以从以下几个方面进行开展。
1.搭建平台，在区域内“结对子”，组织开展“城区支援乡村、强校帮助弱校”等帮扶活动。一所城区学校和一所农村学校建立互助关系，以科组为单位，定期进行音乐教研活动，有计划、有主题地探讨音乐教学问题，如集体备课、教材学习、教学模式讨论等；一位城区音乐教师和一位或多位农村音乐教师建立互助关系，城区学校音乐教师每学期定时定量到农村学校进行“送教下乡”和示范课活动，为农村学校音乐教师建立直观的音乐教学思路。
2.建立机制，定期抽调优秀中青年音乐教师到办学薄弱的农村学校支教、挂职锻炼，这种支教或挂职一般以一年为期。在一年期间，除了要承担常规教学，还要培养一名农村音乐教师(含兼课教师)；组织优秀骨干教师组成讲学团到农村学校举行讲座、交流教学经验、上示范课；派农村学校的音乐教师到城区学校跟班进修，实现校际之间的人才资源共享。
3.形成网络，既要形成“一帮一”、“多帮一”等广义上的互助体系；又要依靠信息技术平台，通过电脑网络实现信息资源、教学经验等资源的共享。城乡之间音乐教学动态、教学信息、教学理念、教学没计、讲学稿、教学心得、教学论文均可通过网络进行共享。也可以通过QQ群、论坛、博客等方式进行互动。
4.自我完善，城乡音乐教师，要通过城乡教育互助共同体活动，不断完善自己。尤其是农村音乐教师，无论专职还是兼课教师，都应本着为了学生的发展和农村教育事业，加强自身的学习，努力使自己适应和胜任教学工作。(I)加强教学理念学习，提高教学水平。通过积极参加各级培训、学历进修、自学、与其他教师交流等形式，对教学形式、教学方法、教学评价、教学组织等方面进行学习。(2)加强专业技能训练，提高专业水平。加强音乐基本知识的学习，包括音乐表现要素、音乐结构与体裁形式、基本乐理等方面的学习；加强音乐技能的训练，主要是音准、节奏、声乐演出、钢琴伴奏、合唱指挥等方面的训练。(3)加强文化修养，提高综合素质。音乐教学不是独立的，还包含了其他艺术种类对它的渗透以及其他学科(文学、历史、地理等)对它的支撑，农村音乐教师要加强各方面的文化素养，提高自身对音乐教学的认识和理解。(4)加强师德修养，提高教学责任心。农村音乐教师要树立为农村教育、农村学生服务的责任意识，不断转变思想观念，为农村音乐教育事业作出自己应有的贡献。
总之，农村音乐教育是农村基础教育不可缺少的一部分，是农村学生素质发展的重要途径。在现阶段，只有将教育的重心从城市转移到农村来，充分利用城市教育资源，构建城乡教育互助平台，缩小城乡音乐教育之间差距，实现共同发展的策略，从而实现我国基础教育和谐、健康、科学地发展。