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那是一堂极为普通的语文课，突然有学生提问：“老师，为什么木兰要‘当窗理云鬓’，阿姐要‘当户理红妆’呢？”我一时大意，随口说：“你平时上学路上有没有注意过路边的玻璃门窗，是不是可以隐约照出自己的身影呢？”一石激起千层浪，反应快的学生立马叫起来了，“不对吧，那时是南北朝时期，没有玻璃吧？”“那时的窗户应该是镂空的或纸糊的吧？”“对着窗户是因为光线更亮些吧？”……更多的学生用怀疑的目光紧紧地盯着我，那一刻，我终于体会到了“如坐针毡”的意味，尴尬让我几乎夺门而逃。
悻悻然的和同事说起这“大意失荆州”的一幕，在大家善意调侃的笑声中我却陷入了深深的反思，这本是课堂预设之外的生成，但由于老师的大意和随意使它成了教学中的一处败笔。如果说课堂是一汪水，那么传统意义上以灌输知识点为主旨的语文课堂接近于一堂死水；新课程背景下，教师采用多样的教学方式，推行自主合作探究的课堂才有可能风生水起，而关注预设之外的生成，把握契机引导教育，方能让课堂生成永恒而独特的魅力。如何让课堂绽放生成的魅力之光呢？
我想，第一，教师应当尊重学生的发现。很多时候我们会认为学生所知浅薄，其实当今社会，互联网、电视、报刊等媒体使学生认知渠道急速扩大，学生所了解的信息的广度与深度与教师相较并不逊色。尊重学生在课堂的发现，既是对学生人格的尊重，也是对其思维的肯定，因势利导，应该更符合学生心理，更有助于语文教育。一个不懂得尊重学生发现的教师，他永不可能获取生成的契机。
第二，教师应当注重自身专业素养的积累。教师的专业素养直接决定了当课堂出现生成时，教师能否顺利把握并为我所用，专业素养所包含的敏锐的感知力、准确的判断力、顺势的调控力、游刃有余的引导力等，它们为生成的建构和发扬创造了无限可能。一个学识浅薄、专业修养弱的教师，他不可能也不敢掌控课堂生成。
第三，教学应当遵循语文课程理念。面向全体学生，着重培养学生的语文素养，注重学生运用语言文字的工具性的实现和人文性的统一是语文课堂颠扑不破的真理，所有的课堂生成都必须为了实现语文教学的目标服务，教师不能单纯为了求新、求趣、求活泼而不顾课堂特点随意生成，使教学背离了课程要求。一个不遵循语文课程理念的教师，他不可能实现出色的语文课堂。
尴尬的《木兰诗》后，我的反思终于在上《伟大的悲剧》时实践了一回，那是在课文的结尾部分，突然有学生发现了蹊跷，“老师，课文中‘3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋’，与‘斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止’相矛盾吧？睡袋里还能写日记？”“还有还有，课文中还说了‘英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊’，斯科特上校临死成谜啊，到底是怎么回事？说不通啊。”教室里顿时又沸腾了，幸亏我早有准备：“这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书等，发挥他天才的文学想象而写成的。”“哦，原来是作者想象的啊，难怪这些地方有疏漏。”“还是要亲眼目睹的写出来才真实没有漏洞。”“天才的作家也有错漏的时候，我们也不要太迷信他们啊。”“我爱茨威格，我更爱真理嘛。”这是孩子们写在周记中的感慨，多么令我欣喜。
而最让我感动的是那次上《福楼拜家的星期天》的竞赛课，满满的听课者。课堂正有条不紊地按照我预设的轨道前进，突然有手举起：“老师，课文中只详细描绘了四个人，为什么插图中却画了5个人？”这句话突然让我灵机一动：“好，我们根据课文内容来辨认图中人，行不行？”文中描述的都德、屠格涅夫、左拉、福楼拜都根据描述他们的文字很快地被认出来了，学生也意识到了要学会细致地抓住特征描述人物的语言、动作、神态，可是另一个站着的人究竟是谁呢？“仆人吧？”“不对，你看文中说‘仆人一般都回家了’，说明不是仆人啊。”“‘一般’是什么意思？就是说一般情况，不排除特殊情况，也许那天就是特殊情况，仆人没回家，站在那。”“不对吧，瞧那人的衣着气度，不像仆人，倒像作家，文中不是说‘客人越来越多了’，说明来福楼拜家的不止开始说的那几个，还有别人。”“是不是作者莫泊桑？”“我也觉得是莫泊桑，他只有在场，才能把都德、左拉他们的外貌语言神态动作描绘出来啊。”“是莫泊桑。”“是莫泊桑，你看，语文书前面有他的彩图，哈哈。”……短短的几分钟，全部学生都参与进来了，有的在课文中找证据，有的在颦眉思索，有的在据理力争，有的在逻辑推理……从发现问题到分析问题再到解决问题，他们做得很到位，我只是在旁边推波助澜而已，那堂课把所有听课的老师都吓住了，或许是因为他们不知道学生会有这样光芒绽放的一面吧，那堂课毫无悬念地获得了所有竞赛课中的特等奖。
当然，时至今日，我很清醒，课堂生成的魅力远远不止于此，我所知的也不过是些许微末，但是我坚信，相较于预设，生成能更大程度地展示出教师的专业素养和学识水平，而站在学生发展的角度而言，它自主合作探究的特性也对语文教师提出了更高的要求。作为新课程新语文改革的生力军，我们唯有勇立潮头，锐意进取，让我们的语文课堂展示出它永恒的生成魅力！
（作者单位：湖南省华容县实验初中）
悻悻然的和同事说起这“大意失荆州”的一幕，在大家善意调侃的笑声中我却陷入了深深的反思，这本是课堂预设之外的生成，但由于老师的大意和随意使它成了教学中的一处败笔。如果说课堂是一汪水，那么传统意义上以灌输知识点为主旨的语文课堂接近于一堂死水；新课程背景下，教师采用多样的教学方式，推行自主合作探究的课堂才有可能风生水起，而关注预设之外的生成，把握契机引导教育，方能让课堂生成永恒而独特的魅力。如何让课堂绽放生成的魅力之光呢？
我想，第一，教师应当尊重学生的发现。很多时候我们会认为学生所知浅薄，其实当今社会，互联网、电视、报刊等媒体使学生认知渠道急速扩大，学生所了解的信息的广度与深度与教师相较并不逊色。尊重学生在课堂的发现，既是对学生人格的尊重，也是对其思维的肯定，因势利导，应该更符合学生心理，更有助于语文教育。一个不懂得尊重学生发现的教师，他永不可能获取生成的契机。
第二，教师应当注重自身专业素养的积累。教师的专业素养直接决定了当课堂出现生成时，教师能否顺利把握并为我所用，专业素养所包含的敏锐的感知力、准确的判断力、顺势的调控力、游刃有余的引导力等，它们为生成的建构和发扬创造了无限可能。一个学识浅薄、专业修养弱的教师，他不可能也不敢掌控课堂生成。
第三，教学应当遵循语文课程理念。面向全体学生，着重培养学生的语文素养，注重学生运用语言文字的工具性的实现和人文性的统一是语文课堂颠扑不破的真理，所有的课堂生成都必须为了实现语文教学的目标服务，教师不能单纯为了求新、求趣、求活泼而不顾课堂特点随意生成，使教学背离了课程要求。一个不遵循语文课程理念的教师，他不可能实现出色的语文课堂。
尴尬的《木兰诗》后，我的反思终于在上《伟大的悲剧》时实践了一回，那是在课文的结尾部分，突然有学生发现了蹊跷，“老师，课文中‘3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋’，与‘斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止’相矛盾吧？睡袋里还能写日记？”“还有还有，课文中还说了‘英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊’，斯科特上校临死成谜啊，到底是怎么回事？说不通啊。”教室里顿时又沸腾了，幸亏我早有准备：“这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书等，发挥他天才的文学想象而写成的。”“哦，原来是作者想象的啊，难怪这些地方有疏漏。”“还是要亲眼目睹的写出来才真实没有漏洞。”“天才的作家也有错漏的时候，我们也不要太迷信他们啊。”“我爱茨威格，我更爱真理嘛。”这是孩子们写在周记中的感慨，多么令我欣喜。
而最让我感动的是那次上《福楼拜家的星期天》的竞赛课，满满的听课者。课堂正有条不紊地按照我预设的轨道前进，突然有手举起：“老师，课文中只详细描绘了四个人，为什么插图中却画了5个人？”这句话突然让我灵机一动：“好，我们根据课文内容来辨认图中人，行不行？”文中描述的都德、屠格涅夫、左拉、福楼拜都根据描述他们的文字很快地被认出来了，学生也意识到了要学会细致地抓住特征描述人物的语言、动作、神态，可是另一个站着的人究竟是谁呢？“仆人吧？”“不对，你看文中说‘仆人一般都回家了’，说明不是仆人啊。”“‘一般’是什么意思？就是说一般情况，不排除特殊情况，也许那天就是特殊情况，仆人没回家，站在那。”“不对吧，瞧那人的衣着气度，不像仆人，倒像作家，文中不是说‘客人越来越多了’，说明来福楼拜家的不止开始说的那几个，还有别人。”“是不是作者莫泊桑？”“我也觉得是莫泊桑，他只有在场，才能把都德、左拉他们的外貌语言神态动作描绘出来啊。”“是莫泊桑。”“是莫泊桑，你看，语文书前面有他的彩图，哈哈。”……短短的几分钟，全部学生都参与进来了，有的在课文中找证据，有的在颦眉思索，有的在据理力争，有的在逻辑推理……从发现问题到分析问题再到解决问题，他们做得很到位，我只是在旁边推波助澜而已，那堂课把所有听课的老师都吓住了，或许是因为他们不知道学生会有这样光芒绽放的一面吧，那堂课毫无悬念地获得了所有竞赛课中的特等奖。
当然，时至今日，我很清醒，课堂生成的魅力远远不止于此，我所知的也不过是些许微末，但是我坚信，相较于预设，生成能更大程度地展示出教师的专业素养和学识水平，而站在学生发展的角度而言，它自主合作探究的特性也对语文教师提出了更高的要求。作为新课程新语文改革的生力军，我们唯有勇立潮头，锐意进取，让我们的语文课堂展示出它永恒的生成魅力！
（作者单位：湖南省华容县实验初中）