教育者首先必须善于思考。教师只有善思，才具备教育者的素质；教师具有怀疑与批判精神，才能胜任语文教育工作。课堂是教师教学的主阵地，是广大师生放飞思想的舞台。
　　首先，我们必须正确处理好传授知识、提高能力与培养思想之间的关系。
　　现行的中学教材精选了大量古今中外名篇，这本该成为提高学生的文学鉴赏能力、打造学生精神世界的最好教材。然而，在一些教师手中却演变成了图解解题技巧的材料。这样，阅读教学就必然有了浓厚的“技术化”倾向：不是引导学生去诵读、去品味，而是带着学生一头扎进近几年的中、高考试题中，悉心地去窥探、揣摩“设题陷阱”与“解题技巧”，于是文学欣赏变成了单纯的习题操练，从而严重破坏了作品的内在情感与韵律，阻断了对作品深层意蕴的鉴赏，陶冶心灵、启迪思想的作用自然也就无从谈起了。
　　语文教学以读为手段，引领学生理解文字、感悟文本、体验作者思想情感的变化，在师生、生生的互动对话中领悟“言”“意”的水乳交融、相得益彰；以“言”为本展开教学内容，在对文本关键词句的品析与比较中实现“言意共生”，味“言内之意”，想“言中之境”，悟“言外之情”。 “语义”与“语用”的问题、“言”“意”教学内容的确定、“言”“意”之间的关系以及对文本解读的视角与立场，都需要我们进行积极的思考和探索。
　　纯粹的应试固然不可取，但脱离了传授知识与提高能力的“纯思想培育”也有违新课程的理念。有些教师为了体现个人的思想，追求所谓的教学个性，把语文课上成了政治课、哲学课，远离了语文课一定要姓“语”的宗旨。这其实是另一种内容的灌输，也牺牲了学生的自主体验。学生因为缺乏必要的能力训练，更因为没有感性的认识、独立思考的机会，只能被迫成为教师思想的吸纳者。
　　看来，语文教师缺乏独立见解是可悲的，但仅有思想见解还不够。教育是一门艺术，语文教师必须研究教育艺术，研究如何将自己的思想观点传授给学生，让学生得到启迪。
　　其次，教师应该致力于营造利于良好的课堂氛围，从人性关怀的角度去呵护学生看似幼稚的想法。
　　成长需要时间和空间，思想的形成更是如此，快不得，也急不得。很难想象，按部就班地实施教学计划，在紧张的节奏、严肃的面孔下学生会有新思想火花的进发。学生思想的萌芽需要土壤，教师人性化的关怀就是幼苗成长壮大的阳光和雨露。
　　语文是一门以触动人的心灵世界而影响人、培养人的学科，语文教学本该是一方最富灵性与情趣的天地。教师需要关注每个学生的情感体验，关怀每个学生的心路历程，把学生培养成情感丰富、有独立思想的人；而学生要用心去领略语文的诗意，用人文的阳光、时代的雨露去照射、灌溉学生的心田。这样，语文教育才能达到育人的最终目的——使学生养成正确的世界观、价值观，从而形成健全的精神世界。
　　另外，教师应当努力成为学生思想诞生的“催化剂”，运用各种手法，创设各种条件，激发学生新思想的产生。
　　我们语文老师应当按照遵循感知、理解、赏析的诗歌教学的一般过程，架设培养学生的创新意识与实践能力的学习平台，引导学生通过自主阅读来析诗、品意、悟情、得法。能做到“披文入情”身临其境，培养学生的审美能力。最大限度地关注学生的主体感受，力求让学生由“学会”变为“会学”。重视学生的主观体验，鼓励学生读出真我。
　　例如：研读《往事依依》第二节，我们是这样点拨的：
　　师：读书有益，读书有如此大的功效，能够给我们这么多的帮助，可怎样去读书，才能获得其中的奥妙呢？让我们追寻于漪老师的足迹，一起来探寻。
　　1.请同学们自由朗读第二节，一起来探寻于漪老师小时候看画的经历。
　　2.思考：作者说自己在看图画时能够有所收益，你觉得关键在哪里？
　　学生边回答，教师边总结：
　　凝视久了——有耐心
　　我似乎目睹了——能够发挥想象力
　　与故乡景色作对比——能够与生活相联
　　3.师：原来，看画需有耐心，需发挥想象力，需与自己的生活相联系。如果我们做到这些，便可和作者一样，身临其境，自得其乐，于山水之间徜徉，获得美的享受。
　　4.师：老师这也有一幅山水画，发挥你的耐心和想象力，联系你的生活，
　　说说你又从画中看到了什么。
　　生：……（自由发挥）
　　如：我从中感受到祖国山河的壮美。
　　如：看着这幅图画，我想到旅游时爬越的大山，当时的情景历历在目，让我感受到在生活中需要有坚持不懈的精神。
　　通过教师的引领，让学生知道读书有益，更重要的是知道了如何读书有益。那就是——让我们插上想象的翅膀，在书的海洋里去搏击未知的领域，去欣赏我们看不到的美丽风景，去领略不一样的生活。
　　语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想、具备高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这些，为我们开发学生潜能、提高学生素质创造了得天独厚的条件。