朗读不仅可以有效地加强记忆、巩固字词、加深对课文的理解、学习规范的语言，还可以培养良好语感、提高写作能力、进行语言积累的作用。既然朗读的作用这样大，那么如何科学地进行朗读训练，全面培养朗读素质呢？
　　一、朗读素质的培养前提
　　1.教师的下水朗读
　　教师的下水朗读是朗读素质培养中的前提要素，否则朗读就会流于形式，朗读教育就难以继续。学习语言必须下苦功夫才行。这个苦功夫，不仅学生要花，教师更要花，教师的苦功夫是花在备课上，而朗读课文是教师备课的重要内容，是熟悉教材的有效方法。选入课文的教材都是精品，只有熟读深思，才会像演员进入角色那样进入课文，作品中的形象才会浮现在脑海中；要像重视下水作文那样重视下文朗读，必须做到“不朗读的课文不进课堂”。凡要求学生背诵的课文，教师必须背出来，这样才能准确地把握教材，锤炼教学语言。同时，教师的下水朗读也是语文教学中行之有效的教学手段，在课堂上，诸如范读、领读、讲读、吟诵等，无不依靠教师功底、深厚的朗读素质。
　　2.学生的朗读兴趣
　　学生的朗读兴趣是朗读素质培养的另一个前提要素，是主观因素。朗读知识的获得和朗读能力的形成，都离不开一定的朗读兴趣。朗读兴趣的最终目标是把朗读当作自身的需要，不是“要我读”，而是“我要读”。自觉主动地朗读是成功朗读的最佳主观条件。培养朗读兴趣的方法有多种，主要以目的性教育、正面教育和情趣教育为主。在课堂内，教师多采用音乐、图画等辅助材料进行教学，同时多给学生展示读的机会，再多用激励、赞赏的语言进行朗读评价，让学生感受到成功的喜悦。课外还可以开展朗读兴趣小组活动，如朗诵会、朗读比赛等，形式多样，以激发学生的朗读兴趣。
　　二、朗读素质的培养方法
　　朗读教育不是放任自流地读，需要教师的指导，但是指导读的方法，没有固定不变的模式，而是根据教材的不同特点，采用不同的读法，因文而异、因段而异、因时而异。现列举几法：
　　1.读练法
　　读练法以读带练，在读前要让学生明确读的目的，简单地说，就是学生带着问题读，在思考的基础上进行。如在教学《郑成功》一课时，我问：“郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？”生：“郑成功慷慨激昂地说：‘台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。’”我又问：“这句话该怎么读？哪些词语需要重读？”生：“‘慷慨激昂’‘决不’‘一定要’这几个词语要重读。”“说得很好，谁来读一下？”（一生朗读，语气较平淡）“大家来评一评他读得怎么样？”“他重读的力度不够。“语调应该再高一点，语速要慢一点。”“大家说得很好，谁再来读一下？”（另一生朗读，读得绘声绘色）“请大家学着×××同学的朗读形式把这句话读一下。”这种读练法使学生读得生动、积极，学得轻松、愉快。对层次较为清楚，结构简单，内容浅显的课文都可以采用这种方法。
　　2.疑读法
　　“疑”就是质疑问难，在朗读中提出问题，通过朗读解决问题。如在教学《螳螂捕蝉》时，我问：“吴王准备出兵攻打楚国，却遭到了大臣们的反对，那么大臣是怎样劝阻吴王的？现在老师就是吴王，你们就是大臣们，下面哪位‘大臣’前来进谏？”生1：“大王，从我国的实力来看，攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，那么后果将不堪设想，请大王三思。”生2：“大王，请您考虑周全，不能顾此失彼啊！”“固执的吴王，哪里听得进大臣们的劝阻呀。如果你是吴王，你会有什么样的反应呢？有什么动作，说些什么？”生3：“（把桌子一拍）反了反了，你们还把我这个国王放在眼里吗？谁再来劝阻我，我就处死谁！”生4：“吾意已定，再敢进谏者，杀无赦！退堂！”教师引导学生进入情境，把学生当成大臣和吴王，让他们去揣摩人物的思想感情，从而把握人物的性格特点。
　　3.赏读法
　　赏读法是让学生以表演性朗读为主要形式来展示读书效果，旨在进一步升华思想、陶冶情操。具体做法是：指名进行朗读汇报，或者采取3～5人合作的形式进行齐读，或分角色读，或分角色表演，教师则以与学生平等的身份加入欣赏和朗读的队伍中，同时对学生适时予以赞扬。如在教学《孔子游春》时，我在让学生感知孔子及其弟子不同的性格特征、学识品行后，组织他们四人一组，分角色朗读课文11～17小节，把握人物性格特点，通过有感情朗读，将各个人物惟妙惟肖地展现出来。接下来我又让学生推荐一个四人组合再来分角色朗读，进一步加深对人物性格的了解。学生推荐表演人选的过程，实际是一个对别人进行评价，并参照别人寻找自身差距的心理过程，是对课文内容的内化和深化。由课文延入生活，把文章中讲的做人的大道理与实际生活水乳交融，较好地体现了情感、态度、价值观的三位一体。
　　教学培养朗读素质的方法多种多样，除以上列举的方法外，还有诵读法、引读法、朗读法等，这些方法既可单独使用，也可交叉使用，只有灵活运用，才能取得理想的效果。
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