论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对当前高中英语教学实际，浅析了教学中应如何合理使用导学案，导学时应如何结合学生的实际提出了自己的一些见解。
【关键词】导学 方法 内涵
高中英语教学中，导学案是教师帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要途径，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁，而对学生进行有效导学是英语教学的根本所在。笔者根据多年的教学体会，不断探究如何通过有效的导学方式对学生进行引导，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、依船下篙、贴近实际
课堂教学是极其复杂的过程，教师在课堂上关注的不只是学生知识的获取，更是要通过教学培养学生的能力。因此，在课堂教学之前教师所制订的导学案应以学生的认知结构为基础，可在年级统一使用的导学案的基础上，依据本班学生的学习现状，制订切实可行的导学案，以利于班级学生使用。如果采取一刀切的方式，以同样的构思要求学生对所教的内容持有相同的观念或看法，势必会压抑学生的创造力和想象力。教学内容的设计要以学生的认知现状为起点，做到循序渐进，以旧知识促进新知识，从而让学生构建新的知识结构。如教师在高一阶段讲解定语从句时，可先从单词或短语作定语的形式入手，采用句子扩展法一步步地过渡到从句的形式。这是因为学生的认知过程总是从低级阶段到高级阶段的过渡，可采用对比的形式将简单句和从句进行比较，并告诉学生从句可以更好地表达更复杂的内容，因为现行的高考英语写作要求学生就是能采用复杂的句式去表达。通过实例，让学生用不同的表达方式加以演示，逐步完成从简易到复杂的过程。如果贸然直接地大讲从句的有关规则或用法，则会使学生感到难以入门，久而久之就会产生畏难情绪。再如讲解同位语从句时，教师可将其与定语从句进行比较，明确同位语从句的功能是对其前面的名词作进一步的解释或说明，其前多为抽象名词，而定语从句则是起修饰的作用，其前的名词通常是表示某一具体的内容。教师可将两者的区别用多媒体的形式加以呈现，结合具体的实例加以阐述，使学生对其有清晰的概念。
总而言之，教师要从学生所熟悉的知识结构上依船下篙，才能使学生在原有知识结构的基础上逐步对新知识产生兴趣，从而获得对新知识的感受并促进新知识的学习。因而教师所制定的导学案必须包含一些导学的步骤，使学生能一步步在老师的指点之下，逐步明确所要掌握的内容。当然导学案有时并非针对每一节课的内容而设置，有时则是整个单元的内容。教师可采取单一突破的方式，抓住重点内容，分项阐明，使学生明确主次，因为导学案顾名思义只能起到引导学生学习的作用，而非越俎代庖，学生在使用时应需根据实际，从不同的视角去审视、去思索，进而真正发挥导学案的功能作用。
二、依据学案，指点迷津
在英语教学中，我们常常发现一些学生总是将自己处于被动的局面，仅借助导学案进行学习，很少把导学案和课本密切结合，缺乏主动探究的学习精神。针对此情况，教师应对学生的学习加以适当的指导，强调导学案内容应与课本相结合，对将要学的内容做到心中有数。如教师在导学案上常常会列举一些本单元的主要词汇，而学生在学习时不能仅仅局限于只熟悉这些词汇，而是要能借助这些词汇去运用。对于一些较为抽象的词汇注以醒目的标记以便随时查阅。同时对一些常用词的词性变化要有所了解，因为了解和掌握词性的变化可以起到举一反三的效果。除此之外，在运用导学案时对所涉及的一些能做替换意义的词汇应特别注意，作适当的归纳，如：consider可和take something into consideration替换；pay off可用succeed替换等。由于学生在解任务型阅读练习中常常会碰到诸如此类的现象，教师可将一些能互相之间替换的词汇作一归纳，使学生能更深刻地领悟其间的变化。
在英语学习中，许多学生为了尽快地提高英语成绩，只注重导学案上的练习的完成而忽视其能力的提高，很少从所做的练习中加以归纳、分析和总结，更不去探究解题的技巧。因此教师在教学时应依据导学案中的内容进行适当的学习策略指导。如在解完形填空题时，要指导学生根据词汇的复现、指代、是否属于同一语义范畴等各种关系去判断，而非着眼于题后的选项，忽视整个语篇的上下连贯。在平时的课文教学中，教师可根据内容的结构特点，努力做到“知识问题化”和“问题层次化”。不仅要着眼于课文表层意义的理解，更应通过文章字里行间的意义，挖掘出其深层的内容，了解作者的风格、意图和情感。只有通过这样的探究式学习，才能从看似枯燥无味的单词与语法的学习中获得无限的乐趣。
三、分节突破、环环相扣
教师在设计导学案时应考虑到不同的进程各有所侧重，不能以笼统的形式将之呈现。导学案可分为预习指导、自主反馈、新授内容、研究拓展和巩固提升等若干方面。预习指导阶段侧重让学生明确该单元究竟涉及哪些内容。此时教师要依据导学案的步骤要求学生对哪些内容初步了解和掌握，教师可采取问题式的形式让学生对要所学的内容进行提问，并要求学生相互之间进行讨论以达成共识，以便为后续的课堂教学作好铺垫。这样不但使学生能自主地去探究所学的内容，同时对要所学的内容也做到心中有数，课堂教学也必然会顺利地进展。自主反馈阶段主要是通过学生汇报成果的形式让学生交流自主学习的心得体会，同时也能反映出学生在预习阶段是否认真地完成了基础知识的掌握。对于一些似懂非懂的问题通过自主反馈的形式可以得以呈现。新授内容阶段教师应以展示和合作交流的方式解决教学的重点、难点和疑点，让学生对照导学案的指点和提示得以明示。研究和拓展阶段主要是对学生进行方法上的指点，学生在哪些内容方面还存在困惑，应采取何种方式才能解决。只有通过不断地发现问题和解决问题，才能有效地促进学生知识到能力的转化和提升。巩固提升阶段主要通过练习的形式来检测和评价学习的效果。根据有针对性的练习使学生明确还有哪些方面需要不断地改进，哪些内容还存在着模糊不清的概念。如果教师从上述几方面来设计导学案，并在教学中加以实施，学生的学习效果必然会不同。
因此，只有通过教师的正确引导才能使学生进一步辨识、确认所学知识和方法的关键特征，才能帮助学生对新知识进行自我消化、自主建构，从而使学生在英语学习中不断完善自己的学习策略。当然导学案只是引导学生学习的一种形式，教师不能把导学案看作是学生英语学习的唯一的途径。教师要借鉴导学案引领学生审视、分析自己的学习方法，帮助学生逐步形成自我察觉、自我评价、自我调节的反思性学习品质，使学生从思想上认识到知识获得的过程是一个不断积累的过程。导学的目的只能是引导，它不能完全代替学生知识的获得。因此教师在制订导学案时应从学生的实际出发，既有促进知识提升的巩固性内容，又有英语学习方法的指导，才能使之成为学生学好英语的良好阶梯。
综上所述，教师的有效导学对学生的英语学习起着事关重要的作用。因此教师在教学中要针对学生的学习情况因势利导，拓展迁移，要引导学生领悟知识、掌握方法、勤于思考、善于思考，使学生在英语学习中不断提高自主学习的能力。导学案的内容不仅要体现语言知识点，也要包含有效的学习方法的呈现。教师在实际教学中可采用比较法、分析法、归纳法等将导学案的内容上升到更高的层次，使学生真正体验到导学案的价值。
【关键词】导学 方法 内涵
高中英语教学中，导学案是教师帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要途径，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁，而对学生进行有效导学是英语教学的根本所在。笔者根据多年的教学体会，不断探究如何通过有效的导学方式对学生进行引导，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、依船下篙、贴近实际
课堂教学是极其复杂的过程，教师在课堂上关注的不只是学生知识的获取，更是要通过教学培养学生的能力。因此，在课堂教学之前教师所制订的导学案应以学生的认知结构为基础，可在年级统一使用的导学案的基础上，依据本班学生的学习现状，制订切实可行的导学案，以利于班级学生使用。如果采取一刀切的方式，以同样的构思要求学生对所教的内容持有相同的观念或看法，势必会压抑学生的创造力和想象力。教学内容的设计要以学生的认知现状为起点，做到循序渐进，以旧知识促进新知识，从而让学生构建新的知识结构。如教师在高一阶段讲解定语从句时，可先从单词或短语作定语的形式入手，采用句子扩展法一步步地过渡到从句的形式。这是因为学生的认知过程总是从低级阶段到高级阶段的过渡，可采用对比的形式将简单句和从句进行比较，并告诉学生从句可以更好地表达更复杂的内容，因为现行的高考英语写作要求学生就是能采用复杂的句式去表达。通过实例，让学生用不同的表达方式加以演示，逐步完成从简易到复杂的过程。如果贸然直接地大讲从句的有关规则或用法，则会使学生感到难以入门，久而久之就会产生畏难情绪。再如讲解同位语从句时，教师可将其与定语从句进行比较，明确同位语从句的功能是对其前面的名词作进一步的解释或说明，其前多为抽象名词，而定语从句则是起修饰的作用，其前的名词通常是表示某一具体的内容。教师可将两者的区别用多媒体的形式加以呈现，结合具体的实例加以阐述，使学生对其有清晰的概念。
总而言之，教师要从学生所熟悉的知识结构上依船下篙，才能使学生在原有知识结构的基础上逐步对新知识产生兴趣，从而获得对新知识的感受并促进新知识的学习。因而教师所制定的导学案必须包含一些导学的步骤，使学生能一步步在老师的指点之下，逐步明确所要掌握的内容。当然导学案有时并非针对每一节课的内容而设置，有时则是整个单元的内容。教师可采取单一突破的方式，抓住重点内容，分项阐明，使学生明确主次，因为导学案顾名思义只能起到引导学生学习的作用，而非越俎代庖，学生在使用时应需根据实际，从不同的视角去审视、去思索，进而真正发挥导学案的功能作用。
二、依据学案，指点迷津
在英语教学中，我们常常发现一些学生总是将自己处于被动的局面，仅借助导学案进行学习，很少把导学案和课本密切结合，缺乏主动探究的学习精神。针对此情况，教师应对学生的学习加以适当的指导，强调导学案内容应与课本相结合，对将要学的内容做到心中有数。如教师在导学案上常常会列举一些本单元的主要词汇，而学生在学习时不能仅仅局限于只熟悉这些词汇，而是要能借助这些词汇去运用。对于一些较为抽象的词汇注以醒目的标记以便随时查阅。同时对一些常用词的词性变化要有所了解，因为了解和掌握词性的变化可以起到举一反三的效果。除此之外，在运用导学案时对所涉及的一些能做替换意义的词汇应特别注意，作适当的归纳，如：consider可和take something into consideration替换；pay off可用succeed替换等。由于学生在解任务型阅读练习中常常会碰到诸如此类的现象，教师可将一些能互相之间替换的词汇作一归纳，使学生能更深刻地领悟其间的变化。
在英语学习中，许多学生为了尽快地提高英语成绩，只注重导学案上的练习的完成而忽视其能力的提高，很少从所做的练习中加以归纳、分析和总结，更不去探究解题的技巧。因此教师在教学时应依据导学案中的内容进行适当的学习策略指导。如在解完形填空题时，要指导学生根据词汇的复现、指代、是否属于同一语义范畴等各种关系去判断，而非着眼于题后的选项，忽视整个语篇的上下连贯。在平时的课文教学中，教师可根据内容的结构特点，努力做到“知识问题化”和“问题层次化”。不仅要着眼于课文表层意义的理解，更应通过文章字里行间的意义，挖掘出其深层的内容，了解作者的风格、意图和情感。只有通过这样的探究式学习，才能从看似枯燥无味的单词与语法的学习中获得无限的乐趣。
三、分节突破、环环相扣
教师在设计导学案时应考虑到不同的进程各有所侧重，不能以笼统的形式将之呈现。导学案可分为预习指导、自主反馈、新授内容、研究拓展和巩固提升等若干方面。预习指导阶段侧重让学生明确该单元究竟涉及哪些内容。此时教师要依据导学案的步骤要求学生对哪些内容初步了解和掌握，教师可采取问题式的形式让学生对要所学的内容进行提问，并要求学生相互之间进行讨论以达成共识，以便为后续的课堂教学作好铺垫。这样不但使学生能自主地去探究所学的内容，同时对要所学的内容也做到心中有数，课堂教学也必然会顺利地进展。自主反馈阶段主要是通过学生汇报成果的形式让学生交流自主学习的心得体会，同时也能反映出学生在预习阶段是否认真地完成了基础知识的掌握。对于一些似懂非懂的问题通过自主反馈的形式可以得以呈现。新授内容阶段教师应以展示和合作交流的方式解决教学的重点、难点和疑点，让学生对照导学案的指点和提示得以明示。研究和拓展阶段主要是对学生进行方法上的指点，学生在哪些内容方面还存在困惑，应采取何种方式才能解决。只有通过不断地发现问题和解决问题，才能有效地促进学生知识到能力的转化和提升。巩固提升阶段主要通过练习的形式来检测和评价学习的效果。根据有针对性的练习使学生明确还有哪些方面需要不断地改进，哪些内容还存在着模糊不清的概念。如果教师从上述几方面来设计导学案，并在教学中加以实施，学生的学习效果必然会不同。
因此，只有通过教师的正确引导才能使学生进一步辨识、确认所学知识和方法的关键特征，才能帮助学生对新知识进行自我消化、自主建构，从而使学生在英语学习中不断完善自己的学习策略。当然导学案只是引导学生学习的一种形式，教师不能把导学案看作是学生英语学习的唯一的途径。教师要借鉴导学案引领学生审视、分析自己的学习方法，帮助学生逐步形成自我察觉、自我评价、自我调节的反思性学习品质，使学生从思想上认识到知识获得的过程是一个不断积累的过程。导学的目的只能是引导，它不能完全代替学生知识的获得。因此教师在制订导学案时应从学生的实际出发，既有促进知识提升的巩固性内容，又有英语学习方法的指导，才能使之成为学生学好英语的良好阶梯。
综上所述，教师的有效导学对学生的英语学习起着事关重要的作用。因此教师在教学中要针对学生的学习情况因势利导，拓展迁移，要引导学生领悟知识、掌握方法、勤于思考、善于思考，使学生在英语学习中不断提高自主学习的能力。导学案的内容不仅要体现语言知识点，也要包含有效的学习方法的呈现。教师在实际教学中可采用比较法、分析法、归纳法等将导学案的内容上升到更高的层次，使学生真正体验到导学案的价值。