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摘要：信息技术与学科教学的有效整合，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，学生表现出强烈的求知欲望，课堂上学生思维活跃，气氛热烈。信息技术与学科教学有效整合的课是让学生焕发出生命活力的课。
关键词：信息技术；网络教学；整合；实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0086
我们的实践体会是，信息技术与学科教学的有效整合，课堂教学依托网络环境、借助信息技术，教学资源得以重组，教育时空得以拓展，“释放生命活力”的学习环境得以创立，全面实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，实现学生“自主、合作、探究”学习，课堂学习活动焕发出勃勃生机，这些恰恰是当前新课改所呼唤的、需要的。下面，笔者就自己的教学实践浅谈信息技术与学科教学的有效整合。
一、合作互动式网络教学
学生组成几个学习小组，或竞争式协作，或同伴式协作，在网络环境下，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成学习任务。以教师在课堂上给定有关学习主题为出发点，以教师提供网络学习的部分路径，学生利用网络进行学习为切入点，以教学中师生、生生之间在线互动交流为知识建构的增长点来充分展示网络教学的无穷魅力。其基本环节是：确定学习主题——创建网络路径——网络互动交流——在线学习反馈——三维目标评价。
如人民教育出版社《语文》七年级下册《语文与戏曲》综合活动可进行如下设计开展合作互动型网络学习教学：
二、课题研究式网络教学
研究性学习是新课程改革积极倡导的学习方式，这种学习方式的现实困难在于学生选题涉及的课题面广、内容多，是每一个学科教师都无法用单一学科知识来解决的。如果运用网络学习来开展研究性学习，网络教学的优势便体现了出来。网络巨大的资源量和便捷的获取方式给学生和教师以极大的启发和有力的支持，学生可以在教师的指导下进行研究性学习。其基本环节为：学生自主选题——确定研究步骤——上网查找资料——师生网络交流——展示学习成果。
如人民教育出版社《语文》八年级上册《致巴特雷上尉的信》可设计为课题研究型网络学习教学，让学生就圆明园或雨果自主选题学习、研究、交流。过程设计如下：
三、问题驱动式网络教学
以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题必须在真实的情景中展开。强调学习任务的复杂性，强调协作学习的重要性。要求设计学习任务展开的学习环境，设计多种自主学习策略。学生围绕主题展开学习，实时查阅信息资料，深入进行探究思维，用自己的语言表达、总结，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。其基本环节如下：情境创设——问题导向——查询信息——探究思维——意义建构——反馈评价。
如苏教版高二第一学期《唐诗宋词选读》选修中的宋词学习可设计如下的《从苏轼、柳永看宋词之豪放与婉约》问题驱动型网络学习教学：
四、“信息技术与学科教学的有效整合”的反思
信息技术和网络环境给学科教学提供了极其丰富的资源，为教师提高和学生发展提供了无限广阔的空间。学科教学将从“课本教材”迎来全新的“信息学材”时代。每一所学校、每一个教师都必须重视网络环境下学与教的信息化实践研究，研究信息技术与学科教学的有效整合问题，谁也无法回避这样一个发展趋势。
信息技术与学科教学的有效整合，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，学生表现出强烈的求知欲望，课堂上学生思维活跃、气氛热烈。信息技术与学科教学有效整合的课是让学生焕发出生命活力的课。
信息技术与学科学科教学的有效整合，是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的探究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
（作者单位：宁夏平罗回民高级中学 753400）
关键词：信息技术；网络教学；整合；实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0086
我们的实践体会是，信息技术与学科教学的有效整合，课堂教学依托网络环境、借助信息技术，教学资源得以重组，教育时空得以拓展，“释放生命活力”的学习环境得以创立，全面实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，实现学生“自主、合作、探究”学习，课堂学习活动焕发出勃勃生机，这些恰恰是当前新课改所呼唤的、需要的。下面，笔者就自己的教学实践浅谈信息技术与学科教学的有效整合。
一、合作互动式网络教学
学生组成几个学习小组，或竞争式协作，或同伴式协作，在网络环境下，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成学习任务。以教师在课堂上给定有关学习主题为出发点，以教师提供网络学习的部分路径，学生利用网络进行学习为切入点，以教学中师生、生生之间在线互动交流为知识建构的增长点来充分展示网络教学的无穷魅力。其基本环节是：确定学习主题——创建网络路径——网络互动交流——在线学习反馈——三维目标评价。
如人民教育出版社《语文》七年级下册《语文与戏曲》综合活动可进行如下设计开展合作互动型网络学习教学：
二、课题研究式网络教学
研究性学习是新课程改革积极倡导的学习方式，这种学习方式的现实困难在于学生选题涉及的课题面广、内容多，是每一个学科教师都无法用单一学科知识来解决的。如果运用网络学习来开展研究性学习，网络教学的优势便体现了出来。网络巨大的资源量和便捷的获取方式给学生和教师以极大的启发和有力的支持，学生可以在教师的指导下进行研究性学习。其基本环节为：学生自主选题——确定研究步骤——上网查找资料——师生网络交流——展示学习成果。
如人民教育出版社《语文》八年级上册《致巴特雷上尉的信》可设计为课题研究型网络学习教学，让学生就圆明园或雨果自主选题学习、研究、交流。过程设计如下：
三、问题驱动式网络教学
以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题必须在真实的情景中展开。强调学习任务的复杂性，强调协作学习的重要性。要求设计学习任务展开的学习环境，设计多种自主学习策略。学生围绕主题展开学习，实时查阅信息资料，深入进行探究思维，用自己的语言表达、总结，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。其基本环节如下：情境创设——问题导向——查询信息——探究思维——意义建构——反馈评价。
如苏教版高二第一学期《唐诗宋词选读》选修中的宋词学习可设计如下的《从苏轼、柳永看宋词之豪放与婉约》问题驱动型网络学习教学：
四、“信息技术与学科教学的有效整合”的反思
信息技术和网络环境给学科教学提供了极其丰富的资源，为教师提高和学生发展提供了无限广阔的空间。学科教学将从“课本教材”迎来全新的“信息学材”时代。每一所学校、每一个教师都必须重视网络环境下学与教的信息化实践研究，研究信息技术与学科教学的有效整合问题，谁也无法回避这样一个发展趋势。
信息技术与学科教学的有效整合，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，学生表现出强烈的求知欲望，课堂上学生思维活跃、气氛热烈。信息技术与学科教学有效整合的课是让学生焕发出生命活力的课。
信息技术与学科学科教学的有效整合，是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的探究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
（作者单位：宁夏平罗回民高级中学 753400）