《语文课程标准》作文部分在“教学建议”中指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。这一则短语里包含着两层意思：一是写的内容要贴近学生实际，写他们自己的所见所闻；二要激发学生写作兴趣，让他们爱写。材料贴近实际，才有真情实感；学生有了写作兴趣，写作训练的效果才能更好。然而，贴近实际的材料来源于学生平时的积累；激发兴趣靠教学方法的改革与创新。作为教师必须不断更新教法，引导学生留心观察生活，从而在生活中积累素材，在体验中感受生活。
　　笔者结合自己的教学实际，谈谈作文教学的更新一法——引导学生写“拼盘作文”，以此法培养学生对写作材料的积累、分类、运用等能力。
　　 所谓“拼盘作文”，就是选用自己积累的材料，围绕一个中心表达，把相应的内容组合在一起写成一篇作文。由教师教给“拼盘”方法，学生自己构思写作，可以遵循下列的4个步骤进行。
　　1.准备“材料库”。“拼盘作文”是由材料组拼起来的，第一步骤就是学生要准备“材料库”。
　　“材料库”一般有3种类型：（1）日记“材料库”：教师帮助学生养成写日记的习惯，天天坚持写日记，把每天看到的，自己认为最值得记的材料记下来，日积月累，就有了库存；（2）生活“材料库”：与日记不同，不按一天记一次，可以随时随地观察收集各种生活现象，既可以是事件片断，也可以是人物的片断，还可以是一景、一物的片断等；（3）文字“材料库”：学生可以把在课余阅读书籍文章中，遇到的有价值的词汇、句子、短语、故事等，一一记录积累下来，备以后用。
　　2.材料“分类存”。为了使“拼盘作文”易于把握，学生需要对3种“材料库”分3个类别进行保存：（1）把有关于人物片断、故事、文字，归入“人物类本”；（2）把有关记录事件的片断、情节、文字，归入“事件类本”；（3）把关于描写景物的片断、情境、文字，归入“景物类本”。
　　 学生在对材料分类的过程中，既学到了分类方法，又再一次熟悉了自己所积累的材料，做到心中有数，选用时目标明确。
　　3.确定“拼盘味”。菜肴的“拼盘”，要具备味的特色，或酸或甜，或香或酥，或辣或咸等，可由作料配置制作而成。“拼盘作文”也要有“味”，而这“味”就是整篇作文要突出的重点：写人，或突出性格特点，或赞扬好精神、好品质；写事，或歌颂时代好风貌，或赞扬某集体的好风格；写景物，或赞美某景物的优美，或歌颂某物的雄伟壮观等。要提醒学生注意的是，“拼盘”的一碟菜肴，可以有多味俱全，例如“甜、酸、咸、辣”，但是“拼盘”的一篇作文，就只能有一个中心，不能有多个中心，那样就丢失了重点。
　　4.组装“拼盘文”。“拼盘作文”的“味”（中心）确定之后，根据需要，就可以从各种类型的“分类本”中选取若干相应的材料（围绕题目和重点中心），或按事件的发展经过，或按人物的行为活动，或按景物的方位等一定的顺序串连在一起，再选用好的词语和修辞方法，进行加工，使各个材料更加具体、生动、形象、细腻地为表达一个重点中心服务，最后完成开头、过渡、结尾的写作，使多个材料组合成为一个整体，最终完成一篇“拼盘作文”。
　　 例如，在一次示范写“拼盘作文”的课上，教师拟了一篇《妈妈关心我》的题目，有个学生就在自己的“材料库”中，选出了以下的3则材料：
　　（1）一天放学回家，妈妈见奶奶爬楼走得满身大汗，掏出手绢为奶奶擦汗，脸上显露出为难的神情，深深叹了一口长气！
　　（2）电话铃响了，只见妈妈拿起话筒说：“没有一、二层的房间吗？都是六层以上的吗？那，我就不租了。”妈妈满脸惆怅。
　　（3）一天下午，我放学回到家，妈妈高兴地带我们全家去看了新租的房间，这是二层朝向最好的房间，奶奶再也不用费力地爬楼了。
　　 以上选取的3个材料，来自小作者的“生活材料库”。从单则材料看，没有完整地表达生活的全貌、具体的情感，但是把3个材料连在一起，就组成了一个事件的几个片断，然后进行具体地扩写加工，就构成了一篇作文的相关情节，这样一篇“拼盘”作文就出炉了。
　　 通过写“拼盘作文”，学生对平时积累的材料格外珍惜，特别是平时看起来微乎其微的材料，他们也会记录下来，学生们逐渐学会了思考，成为了记录生活的有心人，写作水平获得了长足的进步。□
　　（作者单位：福建省松溪县实验小学）
　　编辑 王宇华