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摘 要：随着科学技术的高速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。“微”翻转课堂作为一种以学生为教学主体的新型的教学模式，具有时效性、互动性、便捷性等方面的优势，被越来越多地应用到实际教学工作中。文章通过对“微”翻转课堂的内涵和特点，以及其在语文教学的“双阶六环节”中的具体应用原则、实际应用案例的分析，来探索“微”翻转课堂在语文教学中的应用策略。
关键词：“微”翻转课堂;初中语文;教学模式;教学效果;教学效率
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0086-03
随着信息化时代的到来，互联网和计算机技术在教学中的应用越来越广泛。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它通过利用丰富的信息化资源，来让学生逐渐成为学习的主角，多年来一直受到国内外教育界的广泛认可。而“微”翻转课堂，是我国广大教育工作者在翻转课堂的基础上，根据我国的实际教学情况，结合本土信息资源的优势，创新出来的一种升级版的翻转课堂。下面笔者以语文教学为例，来探讨一下“微”翻转课堂在教学活动中的实际应用。
一、“微”翻转课堂的内涵及特点
1.“微”翻转课堂的内涵
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行重新调整，把学习的决定权从教师向学生转移。翻转课堂具有教学视频短小精练、教学信息清晰明确、学习流程合理恰当、复习检测方便快捷等特点。“微”翻转课堂则是根据国内外翻转课堂的先进理念，在翻转课堂的基础上，借助微信平台优势，引导学生自主学习，培养学生综合学习能力，且易于教师常规操作的一种教学模式，是一种升级版的翻转课堂。
2.“微”翻转课堂的时效性更高
一般的翻转课堂通常都是教师事先录制好教学视频，发布到视频平台，然后将链接告诉学生，学生再进行自主观看学习。这就导致学生无法在教师发出共享教学文件的第一时间进行观看学习，同时，学生在学习的过程中如果遇到不懂的问题，教师也无法在第一时间接收到学生的求助信息。由此就会带来教学信息滞后的情况。而基于微信平台的“微”翻转课堂教学，教师分享的教学文件是采用公众平台的形式发布的，平台上的信息动态是时时更新的，无论是教师还是学生都能及时收到对方发来的信息，这就有利于学生第一时间学习教师发布的共享教学内容，教师第一时间解答学生提出的问题，从而可以快速进入到下一阶段的教学中。另外，“微”翻转课堂系统化的学习课程还可以永久保存，在不同的课堂学习中，可以反复进行应用。
3.“微”翻转课堂的互动性更强
翻转课堂虽然具有互动性，但是因为时效性滞后的缘故，互动性并不太强。而“微”翻转课堂是建立在微信平台上的升级版的翻转课堂，具有更高的互动性。微信作为一款社交软件，它的社交功能对“微”翻转课堂的教学活动具有促进作用。教师可以先在微信平台上建立班级的学习群，然后再利用微信的时时互动功能和学生在群内交流学习情况，帮助学生解答问题，当学生表现良好时，教师还可以通过发布鼓励类话语或者表情包来调动学生的积极性，提高学生的学习热情。在“微”翻转课堂中，不但师生可以时时互动，学生之间也可以一起探讨问题，时时交流学习心得，这对学习效果的提升有着很好的促进作用。
4.“微”翻转课堂的便捷性更好
以往的翻转课堂因为需要借助一些软件平台发布信息，所以，每次登录都需要输入用户名、密码等进行验证，而且关闭网页再开启时需要重新登录，操作较为烦琐。而“微”翻转课堂因为是建立在微信平台上，操作更为便捷。微信作为一种应用广泛的社交软件，大部分学生都会使用，在使用过程中也不涉及任何复杂操作，学生只需要在手机上轻轻点击一下就会出现所要学习的内容。教师可以将手机和电脑的微信相互关联，通过分享群文件的形式向学生发送学习资料，然后学生再将学习成果发送到群内供教师点评和指导。
二、“双阶六环节”的具体内容
所谓“双阶六环节”，就是两个阶段、六个环节的简称。“双阶”即课前学生自主学习和课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习的两个学习阶段，并且两个阶段呈现的是阶梯式的学习方式。“六环节”主要包括学生课前学习阶段的自主性课前预习、激励性反馈评价、针对性问题整理三个环节，以及课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习阶段的合作性小组讨论、主体性课堂展示、综合性点拨深化三个环节。
三、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教學原则
1.以学生为主体原则
新课标明确指出，要将学生作为学习的主体，教师则是组织者。“微”翻转课堂的教学模式遵循的就是学生的主体性原则，教师要在语文课前安排好学生需要预习的内容，学生则根据已掌握的学习方法和知识，利用教师提供的资源，自主学习新知识，遇到问题，主动反馈学习情况，并整理好学习中遇到的重难点问题，然后再到“微”翻转课堂中由教师组织学生分组进行讨论，并把讨论结果展示出来，最后教师再进行有针对性的讲解和点播。这种教学模式有利于激发学生自主学习的主观能动性，有利于学生学习效果的提升，更有利于教学目标高效完成。
2.评价多元化原则
语文课程的评价体系应该向着多元化的方向发展，评价过程不应仅关注学生的学习成绩，还应多关注学生在情感表达、合作意识等方面的纵向发展情况。“微”翻转课堂的评价体系采用的是过程评价 期末测试的考核形式。过程评价是指教师结合学生线上、线下的参与情况，包含课堂展示、小组合作情况、在网络课堂上提交作业的情况、学习态度等综合表现来进行评价打分。过程评价中，家长起到辅助教师对学生进行监督和管理的作用，比如查看学生线下自学情况、学习态度是否端正等。多元化的评价原则下，学生不仅会关注自己的期末考试成绩，也会注重课前自主学习，积极参与课堂讨论，课下认真总结等。这样，学生的参与感就会得到提升，自主学习的积极性得到调动。 四、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学案例
结合新课改的相关要求，运用“微”翻转课堂的新型教学模式，教师可以组织一场“汉字文化”的主题活动。汉字是统编版语文教材的重要知识点之一，学生通过学习汉字，能了解汉字的演变过程，感受到汉字的形美、音美，意蕴美，从而培养对汉字的情感，增强对传统文化的兴趣。
1.课前学生自主学习阶段的教学案例分析
首先，教师根据教材内容精心备课，查阅相关资料，制作成微课视频，共享到已经建立好的班级微信学习群，并布置一些相关内容的思考题和主题小作文等小任务，以便学生在自主学习的同时，养成独立思考的好习惯。其次，学生在自主观看微课视频，阅读课本中的文章后，尝试着自主完成教师布置的思考题和主题小作文等任务，并将其成果发布到班级微信学习群里供教师查阅。最后，教师通过学生的任务完成情况，可以了解到学生的学习情况。教师可以对任务完成较好，“微”翻转课堂互动表现优异的学生提出表扬，对没有完成任务或者完成情况不理想的学生予以鼓励，鼓励其多多尝试，下次做得更好。同时，教师根据学生的任务完成情况，梳理出共性问题、重点难点问题，以便在课堂教学中讲授和探讨。
2.课堂上教师带领学生延伸拓展学习阶段的教学案例分析
在完成了“汉字文化”的学生自主学习阶段的学习后，教师就要带领学生在课堂上进行相关主题知识的延伸拓展阶段的学习。这个阶段的课程可以分成两部分来设计。（1）为了引起学生的兴趣，教师可以给学生先播放一些与汉字教学相关的动画视频，比如剪纸动画《西游记》，让学生通过动画视频的观看，形象生动地感受到汉字的声美、形美，意蕴美。然后，教师再让学生按照个人喜好来分组寻找汉字之美。比如，第一组寻找汉字的声音之美，第二组寻找汉字的形体之美，第三组寻找汉字的意蕴之美。在各小组寻找汉字之美的过程中，同学之间通过交流合作，共同探讨，不但可以完成任务，还可以进一步加深对汉字的认识和理解，从而更加热爱我们的语言文字。（2）请各组派代表上台展示成果，教师针对各小组遇到的共性问题、复杂性问题给予讲解，并对相关内容进行拓展延伸，从而达到更好的语文教学效果。
五、“微”翻转课堂在不同类型的语文课文中的应用策略
在语文“微”翻转课堂的实际教学工作中，教师要提前给学生准备好提纲，设计好问题，为学生的课前自主学习做好准备工作，让学生带着问题去自学，这样一来，不但学生的自学目标和方向明确，而且更有利于实现课内外阅读的有效整合，从根本上提高学生的人文素养。
1.现代文阅读的具体应用方法
统编版语文教材所选择的现代文都是近现代文学中的经典，对学生有着良好的启迪作用。在“微”翻转课堂中，课前教师可要求学生自主学习文章的写作背景，自由朗读文章，读准字音，理解字义。课上教师可以让学生为作者和他/她的作品颁奖，并尝试着写出一段精彩的推荐语。这样一来，不但让学生有了更强的参与感，也更有利于学生对文章的理解。
2.议论文阅读的具体应用方法
对于议论文的学习，在“微”翻转课堂的自主阅读阶段，教师先要给学生提供相关资料，帮助学生掌握相应的阅读技巧，辅助学生理解抽象的知识，理清文章脉络。再让学生利用网络资源，结合教师提供的资料，通过合作探索和思考发现文章的观点和素材之间的潜在联系，然后作出有效判断，解答关键问题。最后，教师对学生的分析和理解进行有效的补充和说明。
3.古诗词阅读的具体应用方法
古诗词是我国的文化瑰宝，基于“微”翻转课堂下的教学活动，既能增强学生主动探究新知识的信心，还可以提高学生的自学能力。在学生自主学习古诗词前教师要教会学生具体怎么学，比如拿到一篇古诗词的时候，学生应该先反复朗读和体会诗词大意，然后再去查找相关资料，积累词语，从而达到学以致用的目的。
六、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学探索
1.学生层面
“微”翻转课堂教学的实施主体为学生，主要的学习过程都是学生自主完成的。课前，学生需要合理安排时间自主学習，遇到不明白的知识点要及时做好记录。课堂上，学生要敢于表达自己的想法，并积极和老师、同学交流学习成果。课后，学生要合理评估自己的学习情况，主动完成相关的预习任务。因此，在整个学习过程中，教师必须给予学生正确的引导，设法增强学生的自我管理能力，让学生在不断探索中提高综合能力。
2.教师层面
语文教师要想在“微”翻转课堂模式下的语文“双阶六环节”的教学工作中取得良好的教学效果，就要做好以下工作。首先，教师要合理运用“微”翻转课堂模式，要认识到并非每一堂课都需要使用这种模式，要根据需求合理对课程模式进行相应安排。其次，教师要精心备课，将各个知识点串联在一起，逐步形成一个知识框架，以便帮助学生把新旧知识有效融合。教师在备课过程中，可以采取集中备课的方式，共享资源，并对复杂的工作进行分解，这样可以最大化提高工作效率。最后，在“互联网 教育”理念下，教师要提高自身的信息素养，将信息技术同课程结合在一起，提高自身的信息资源整合能力，从而推动“微”翻转课堂教学工作的顺利进行。
3.家长层面
“微”翻转课堂中的学生自主学习需要在家里完成，所以一方面，家长要跟上时代发展的步伐，更新观念，深入了解“微”翻转课堂的实践步骤，积极配合教师工作，主动辅导学生自主学习，以便“微”课堂的顺利进行。另一方面，家长要对学生起到监督的作用，管控好学生的电脑、手机等电子设备的使用时间和范围等，并及时向教师反映学生的学习进度和学习效果。
七、结语
“微”翻转课堂将教学的主体地位归还给学生，在具体的“双阶六环节”的学习过程中，学生先通过自主学习，主动去发现问题，有针对性地提出问题，再努力设法去解决问题。然后，教师再在课堂上针对学生的共性问题、重难点问题进行有针对性的引导，并对相关知识进行延伸拓展学习。这种新型教学模式不但能满足不同学生的不同思维发展需求，有效解决学生自主学习中遇到的问题，更有利于学生课堂学习效果的提升和综合素质的提高。
参考文献：
[1]于峰.翻转课堂教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（25）.
[2]李小平.探究如何借助翻转课堂提升初中语文教学魅力[J].文理导航，2018（09）.
[3]郑艳，徐丰.翻转课堂模式在“语文课程与教学论”教学中的应用[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2016（06）.
[4]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）.
[5]丁婷.初中学段语文翻转课堂研究[J].当代教育理论与实践，2016（03）.
[6]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015（24）.
关键词：“微”翻转课堂;初中语文;教学模式;教学效果;教学效率
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）28-0086-03
随着信息化时代的到来，互联网和计算机技术在教学中的应用越来越广泛。翻转课堂是一种新兴的教学模式，它通过利用丰富的信息化资源，来让学生逐渐成为学习的主角，多年来一直受到国内外教育界的广泛认可。而“微”翻转课堂，是我国广大教育工作者在翻转课堂的基础上，根据我国的实际教学情况，结合本土信息资源的优势，创新出来的一种升级版的翻转课堂。下面笔者以语文教学为例，来探讨一下“微”翻转课堂在教学活动中的实际应用。
一、“微”翻转课堂的内涵及特点
1.“微”翻转课堂的内涵
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行重新调整，把学习的决定权从教师向学生转移。翻转课堂具有教学视频短小精练、教学信息清晰明确、学习流程合理恰当、复习检测方便快捷等特点。“微”翻转课堂则是根据国内外翻转课堂的先进理念，在翻转课堂的基础上，借助微信平台优势，引导学生自主学习，培养学生综合学习能力，且易于教师常规操作的一种教学模式，是一种升级版的翻转课堂。
2.“微”翻转课堂的时效性更高
一般的翻转课堂通常都是教师事先录制好教学视频，发布到视频平台，然后将链接告诉学生，学生再进行自主观看学习。这就导致学生无法在教师发出共享教学文件的第一时间进行观看学习，同时，学生在学习的过程中如果遇到不懂的问题，教师也无法在第一时间接收到学生的求助信息。由此就会带来教学信息滞后的情况。而基于微信平台的“微”翻转课堂教学，教师分享的教学文件是采用公众平台的形式发布的，平台上的信息动态是时时更新的，无论是教师还是学生都能及时收到对方发来的信息，这就有利于学生第一时间学习教师发布的共享教学内容，教师第一时间解答学生提出的问题，从而可以快速进入到下一阶段的教学中。另外，“微”翻转课堂系统化的学习课程还可以永久保存，在不同的课堂学习中，可以反复进行应用。
3.“微”翻转课堂的互动性更强
翻转课堂虽然具有互动性，但是因为时效性滞后的缘故，互动性并不太强。而“微”翻转课堂是建立在微信平台上的升级版的翻转课堂，具有更高的互动性。微信作为一款社交软件，它的社交功能对“微”翻转课堂的教学活动具有促进作用。教师可以先在微信平台上建立班级的学习群，然后再利用微信的时时互动功能和学生在群内交流学习情况，帮助学生解答问题，当学生表现良好时，教师还可以通过发布鼓励类话语或者表情包来调动学生的积极性，提高学生的学习热情。在“微”翻转课堂中，不但师生可以时时互动，学生之间也可以一起探讨问题，时时交流学习心得，这对学习效果的提升有着很好的促进作用。
4.“微”翻转课堂的便捷性更好
以往的翻转课堂因为需要借助一些软件平台发布信息，所以，每次登录都需要输入用户名、密码等进行验证，而且关闭网页再开启时需要重新登录，操作较为烦琐。而“微”翻转课堂因为是建立在微信平台上，操作更为便捷。微信作为一种应用广泛的社交软件，大部分学生都会使用，在使用过程中也不涉及任何复杂操作，学生只需要在手机上轻轻点击一下就会出现所要学习的内容。教师可以将手机和电脑的微信相互关联，通过分享群文件的形式向学生发送学习资料，然后学生再将学习成果发送到群内供教师点评和指导。
二、“双阶六环节”的具体内容
所谓“双阶六环节”，就是两个阶段、六个环节的简称。“双阶”即课前学生自主学习和课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习的两个学习阶段，并且两个阶段呈现的是阶梯式的学习方式。“六环节”主要包括学生课前学习阶段的自主性课前预习、激励性反馈评价、针对性问题整理三个环节，以及课堂上教师带领学生进行延伸拓展学习阶段的合作性小组讨论、主体性课堂展示、综合性点拨深化三个环节。
三、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教學原则
1.以学生为主体原则
新课标明确指出，要将学生作为学习的主体，教师则是组织者。“微”翻转课堂的教学模式遵循的就是学生的主体性原则，教师要在语文课前安排好学生需要预习的内容，学生则根据已掌握的学习方法和知识，利用教师提供的资源，自主学习新知识，遇到问题，主动反馈学习情况，并整理好学习中遇到的重难点问题，然后再到“微”翻转课堂中由教师组织学生分组进行讨论，并把讨论结果展示出来，最后教师再进行有针对性的讲解和点播。这种教学模式有利于激发学生自主学习的主观能动性，有利于学生学习效果的提升，更有利于教学目标高效完成。
2.评价多元化原则
语文课程的评价体系应该向着多元化的方向发展，评价过程不应仅关注学生的学习成绩，还应多关注学生在情感表达、合作意识等方面的纵向发展情况。“微”翻转课堂的评价体系采用的是过程评价 期末测试的考核形式。过程评价是指教师结合学生线上、线下的参与情况，包含课堂展示、小组合作情况、在网络课堂上提交作业的情况、学习态度等综合表现来进行评价打分。过程评价中，家长起到辅助教师对学生进行监督和管理的作用，比如查看学生线下自学情况、学习态度是否端正等。多元化的评价原则下，学生不仅会关注自己的期末考试成绩，也会注重课前自主学习，积极参与课堂讨论，课下认真总结等。这样，学生的参与感就会得到提升，自主学习的积极性得到调动。 四、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学案例
结合新课改的相关要求，运用“微”翻转课堂的新型教学模式，教师可以组织一场“汉字文化”的主题活动。汉字是统编版语文教材的重要知识点之一，学生通过学习汉字，能了解汉字的演变过程，感受到汉字的形美、音美，意蕴美，从而培养对汉字的情感，增强对传统文化的兴趣。
1.课前学生自主学习阶段的教学案例分析
首先，教师根据教材内容精心备课，查阅相关资料，制作成微课视频，共享到已经建立好的班级微信学习群，并布置一些相关内容的思考题和主题小作文等小任务，以便学生在自主学习的同时，养成独立思考的好习惯。其次，学生在自主观看微课视频，阅读课本中的文章后，尝试着自主完成教师布置的思考题和主题小作文等任务，并将其成果发布到班级微信学习群里供教师查阅。最后，教师通过学生的任务完成情况，可以了解到学生的学习情况。教师可以对任务完成较好，“微”翻转课堂互动表现优异的学生提出表扬，对没有完成任务或者完成情况不理想的学生予以鼓励，鼓励其多多尝试，下次做得更好。同时，教师根据学生的任务完成情况，梳理出共性问题、重点难点问题，以便在课堂教学中讲授和探讨。
2.课堂上教师带领学生延伸拓展学习阶段的教学案例分析
在完成了“汉字文化”的学生自主学习阶段的学习后，教师就要带领学生在课堂上进行相关主题知识的延伸拓展阶段的学习。这个阶段的课程可以分成两部分来设计。（1）为了引起学生的兴趣，教师可以给学生先播放一些与汉字教学相关的动画视频，比如剪纸动画《西游记》，让学生通过动画视频的观看，形象生动地感受到汉字的声美、形美，意蕴美。然后，教师再让学生按照个人喜好来分组寻找汉字之美。比如，第一组寻找汉字的声音之美，第二组寻找汉字的形体之美，第三组寻找汉字的意蕴之美。在各小组寻找汉字之美的过程中，同学之间通过交流合作，共同探讨，不但可以完成任务，还可以进一步加深对汉字的认识和理解，从而更加热爱我们的语言文字。（2）请各组派代表上台展示成果，教师针对各小组遇到的共性问题、复杂性问题给予讲解，并对相关内容进行拓展延伸，从而达到更好的语文教学效果。
五、“微”翻转课堂在不同类型的语文课文中的应用策略
在语文“微”翻转课堂的实际教学工作中，教师要提前给学生准备好提纲，设计好问题，为学生的课前自主学习做好准备工作，让学生带着问题去自学，这样一来，不但学生的自学目标和方向明确，而且更有利于实现课内外阅读的有效整合，从根本上提高学生的人文素养。
1.现代文阅读的具体应用方法
统编版语文教材所选择的现代文都是近现代文学中的经典，对学生有着良好的启迪作用。在“微”翻转课堂中，课前教师可要求学生自主学习文章的写作背景，自由朗读文章，读准字音，理解字义。课上教师可以让学生为作者和他/她的作品颁奖，并尝试着写出一段精彩的推荐语。这样一来，不但让学生有了更强的参与感，也更有利于学生对文章的理解。
2.议论文阅读的具体应用方法
对于议论文的学习，在“微”翻转课堂的自主阅读阶段，教师先要给学生提供相关资料，帮助学生掌握相应的阅读技巧，辅助学生理解抽象的知识，理清文章脉络。再让学生利用网络资源，结合教师提供的资料，通过合作探索和思考发现文章的观点和素材之间的潜在联系，然后作出有效判断，解答关键问题。最后，教师对学生的分析和理解进行有效的补充和说明。
3.古诗词阅读的具体应用方法
古诗词是我国的文化瑰宝，基于“微”翻转课堂下的教学活动，既能增强学生主动探究新知识的信心，还可以提高学生的自学能力。在学生自主学习古诗词前教师要教会学生具体怎么学，比如拿到一篇古诗词的时候，学生应该先反复朗读和体会诗词大意，然后再去查找相关资料，积累词语，从而达到学以致用的目的。
六、“微”翻转课堂“双阶六环节”语文教学探索
1.学生层面
“微”翻转课堂教学的实施主体为学生，主要的学习过程都是学生自主完成的。课前，学生需要合理安排时间自主学習，遇到不明白的知识点要及时做好记录。课堂上，学生要敢于表达自己的想法，并积极和老师、同学交流学习成果。课后，学生要合理评估自己的学习情况，主动完成相关的预习任务。因此，在整个学习过程中，教师必须给予学生正确的引导，设法增强学生的自我管理能力，让学生在不断探索中提高综合能力。
2.教师层面
语文教师要想在“微”翻转课堂模式下的语文“双阶六环节”的教学工作中取得良好的教学效果，就要做好以下工作。首先，教师要合理运用“微”翻转课堂模式，要认识到并非每一堂课都需要使用这种模式，要根据需求合理对课程模式进行相应安排。其次，教师要精心备课，将各个知识点串联在一起，逐步形成一个知识框架，以便帮助学生把新旧知识有效融合。教师在备课过程中，可以采取集中备课的方式，共享资源，并对复杂的工作进行分解，这样可以最大化提高工作效率。最后，在“互联网 教育”理念下，教师要提高自身的信息素养，将信息技术同课程结合在一起，提高自身的信息资源整合能力，从而推动“微”翻转课堂教学工作的顺利进行。
3.家长层面
“微”翻转课堂中的学生自主学习需要在家里完成，所以一方面，家长要跟上时代发展的步伐，更新观念，深入了解“微”翻转课堂的实践步骤，积极配合教师工作，主动辅导学生自主学习，以便“微”课堂的顺利进行。另一方面，家长要对学生起到监督的作用，管控好学生的电脑、手机等电子设备的使用时间和范围等，并及时向教师反映学生的学习进度和学习效果。
七、结语
“微”翻转课堂将教学的主体地位归还给学生，在具体的“双阶六环节”的学习过程中，学生先通过自主学习，主动去发现问题，有针对性地提出问题，再努力设法去解决问题。然后，教师再在课堂上针对学生的共性问题、重难点问题进行有针对性的引导，并对相关知识进行延伸拓展学习。这种新型教学模式不但能满足不同学生的不同思维发展需求，有效解决学生自主学习中遇到的问题，更有利于学生课堂学习效果的提升和综合素质的提高。
参考文献：
[1]于峰.翻转课堂教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化，2018（25）.
[2]李小平.探究如何借助翻转课堂提升初中语文教学魅力[J].文理导航，2018（09）.
[3]郑艳，徐丰.翻转课堂模式在“语文课程与教学论”教学中的应用[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2016（06）.
[4]涂芳.利用翻转课堂培育语文核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）.
[5]丁婷.初中学段语文翻转课堂研究[J].当代教育理论与实践，2016（03）.
[6]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理，2015（24）.