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摘 要：本文根据自己的教学实践，总结了提高初中英语听说能力的方法：听与看结合、听与动作结合、听与说结合、听与写结合等。指出提高英语听说能力的根本途径在于多听多说，并养成良好的思维习惯，循序渐进。
关键词：英语听说；方法；练习
听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。学生英语听说能力低下，必然会影响其它（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行，甚至于以后的交际。学习一种语言，不但要会读会写，更要能听会说。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
培养学生的听说能力目的是让学生能够学会用外语进行交际。其重点是提高学生的口语水平，即说的能力。说的前提应该是掌握准确的发音和正确的语法。语音教学应始于教学之初。听力、语音、语法教学都是为了发展学生流利的口头表达能力。口语能力即说的能力本身表现为不仅能听懂，而且能说得出外语，表现为能流畅地运用目的语中的主要语法结构，如句型、词汇等。
中学生英语听说能力培养的目标包括训练学生的听力理解能力、准确性的发音、阅读理解能力和在写作中能使用正确的句子的能力。也就是说培养学生的语言能力，使他们像本族语言一样，能够自如地运用目的语。说是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）两个方面。学生说英语水平的高低主要表现在能否准确、熟练地用英语口头表达自己的思想感情。中学生的口语能力主要有以下教学方法：
对话和句型是基本的操作方法。人们认为对话给主要的句型结构提供了有意义的语境，表明这样的句子结构可以用在什么样的语言环境中。对话能够反映目的语的社会文化意义。对话包含了一定的句子结构和语法要点。这些结构和要点随后又在句型构成的对话中得到操练。
在课堂教学中，教师要求学生先听一段对话，然后复述和背诵。学生要模仿对话以掌握正确的语音、语调、重音和节奏。学生记住对话后，教师向学生指出对话中具体的语法结构，然后学生对这些语法结构进行各种形式的、大量的句型操练。这种操练法有以下几种表现方式：
1、重复练习：这种练习经常用来教授对话中的句子。要求学生能准确而快速地重复教师所给的句子。学生做这种练习不能看书。他们首先要做到的是学会准确地发音。
2、简单替换练习（单个词替换练习）：通常教师从对话中选出一个句子，然后说出一个单词或词组，称之为“提示”。学生复述老师提供的句子，并把提示的替换词填入句子中适当的位置。这项练习的主要目的是训练学生了解单词在句子中成份并把它填入适当的位置。
3、渐进练习（多词替换练习）：这项练习与简单替换练习相同。不同的是，教师一次给学生提供一个（提示）词组，这个词组适合于句子的不同位置。
4、句型转换练习：教师给学生一个句子，并要学生按要求转换句型。如把肯定转换成否定句；把陈述句转换成疑问句；把主动语态变为被动语态；把直接引语变成间接引语。
5、问答练习：这项练习让学生进行ask and answer的操练。学生要能很快地回答教师的问题。教师也可以给学生提示，让学生来问问题，以训练疑问句的结构。
以上是培养学生口语能力的主要方法。但具备了一定的口语能力，听的能力也不能少。教学中的“听”，实际上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性强的技能，它处于被动而隐形的地位。听和读是话语理解和信息输入能力，而听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，笔者认为培养学生的听力可归纳为五点：
一、听与看结合。
首先是辨别音素——教师朗读某些元音或辅音音素，让学生标出这一音素的单词；其次是辨别重音——教师朗读一些句子，让学生标出读音最重的单词；最后是辨别语调——教师朗读一些句子，让学生根据各句的语调来确定句子类型，并在句末的括号内填上适当的标点符号。这种练习适用于起始阶段，即入门阶段。
二、听与动作结合。
首先是全身反应，教师向个别学生或全体学生发出一些指令，要求学生按照教`师的指令去做。教师力求使语境接近真实，以增加这一练习的交际效果。
三、听与说结合。
初中课本中的Drills和Dialogues是进行听说训练的好材料，应充分加以运用。
四、听与写结合。
听写是中学英语教学中经常采用的用以培养学生听写能力的行之有效的练习。起始阶段可以听写单词、句子，以后发展到听写短文。听写短文也应由易到难，逐步发展。此外在课堂上也可通过以下途径来提高听力：
1、经常听教师上课使用的课堂用语。如果教师有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听。
2、教师在介绍、操练和讲解课文时，应让学生多听并注重发音。应先让他们仔细听，把新的语言点重复说几遍，再让他们模仿练习。特别是多让他们听磁带。
3、教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇，并培养学生的思维能力和理解能力，多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调，鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
总之，切实提高学生的听说水平需要一个长期的过程，需要师生进行不懈的练习、锻炼。对初中生来说，他们词汇量小，英语底子薄，需要教师在教学中多指导和点拨，课堂上应多捕捉学生表达的闪光点，并采用积极鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望，平时多为学生创造多听多说的机会和环境，从听力入手，根据不同的训练目的，采用不同的训练手段激发学生的学习兴趣，重视英语的思维习惯，由浅到深，由易到难，逐步提高学生的英语听说水平。
参考资料：
1.《中学英语教学法》，杭宝桐主编
2.《外语教学法》，陈佑林主编
关键词：英语听说；方法；练习
听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。学生英语听说能力低下，必然会影响其它（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行，甚至于以后的交际。学习一种语言，不但要会读会写，更要能听会说。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
培养学生的听说能力目的是让学生能够学会用外语进行交际。其重点是提高学生的口语水平，即说的能力。说的前提应该是掌握准确的发音和正确的语法。语音教学应始于教学之初。听力、语音、语法教学都是为了发展学生流利的口头表达能力。口语能力即说的能力本身表现为不仅能听懂，而且能说得出外语，表现为能流畅地运用目的语中的主要语法结构，如句型、词汇等。
中学生英语听说能力培养的目标包括训练学生的听力理解能力、准确性的发音、阅读理解能力和在写作中能使用正确的句子的能力。也就是说培养学生的语言能力，使他们像本族语言一样，能够自如地运用目的语。说是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。说的能力包括内容（有话可说）和形式（有话会说）两个方面。学生说英语水平的高低主要表现在能否准确、熟练地用英语口头表达自己的思想感情。中学生的口语能力主要有以下教学方法：
对话和句型是基本的操作方法。人们认为对话给主要的句型结构提供了有意义的语境，表明这样的句子结构可以用在什么样的语言环境中。对话能够反映目的语的社会文化意义。对话包含了一定的句子结构和语法要点。这些结构和要点随后又在句型构成的对话中得到操练。
在课堂教学中，教师要求学生先听一段对话，然后复述和背诵。学生要模仿对话以掌握正确的语音、语调、重音和节奏。学生记住对话后，教师向学生指出对话中具体的语法结构，然后学生对这些语法结构进行各种形式的、大量的句型操练。这种操练法有以下几种表现方式：
1、重复练习：这种练习经常用来教授对话中的句子。要求学生能准确而快速地重复教师所给的句子。学生做这种练习不能看书。他们首先要做到的是学会准确地发音。
2、简单替换练习（单个词替换练习）：通常教师从对话中选出一个句子，然后说出一个单词或词组，称之为“提示”。学生复述老师提供的句子，并把提示的替换词填入句子中适当的位置。这项练习的主要目的是训练学生了解单词在句子中成份并把它填入适当的位置。
3、渐进练习（多词替换练习）：这项练习与简单替换练习相同。不同的是，教师一次给学生提供一个（提示）词组，这个词组适合于句子的不同位置。
4、句型转换练习：教师给学生一个句子，并要学生按要求转换句型。如把肯定转换成否定句；把陈述句转换成疑问句；把主动语态变为被动语态；把直接引语变成间接引语。
5、问答练习：这项练习让学生进行ask and answer的操练。学生要能很快地回答教师的问题。教师也可以给学生提示，让学生来问问题，以训练疑问句的结构。
以上是培养学生口语能力的主要方法。但具备了一定的口语能力，听的能力也不能少。教学中的“听”，实际上是理解和吸收口头信息的交际能力。和“说”相比，“听”是一种接受性强的技能，它处于被动而隐形的地位。听和读是话语理解和信息输入能力，而听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力，笔者认为培养学生的听力可归纳为五点：
一、听与看结合。
首先是辨别音素——教师朗读某些元音或辅音音素，让学生标出这一音素的单词；其次是辨别重音——教师朗读一些句子，让学生标出读音最重的单词；最后是辨别语调——教师朗读一些句子，让学生根据各句的语调来确定句子类型，并在句末的括号内填上适当的标点符号。这种练习适用于起始阶段，即入门阶段。
二、听与动作结合。
首先是全身反应，教师向个别学生或全体学生发出一些指令，要求学生按照教`师的指令去做。教师力求使语境接近真实，以增加这一练习的交际效果。
三、听与说结合。
初中课本中的Drills和Dialogues是进行听说训练的好材料，应充分加以运用。
四、听与写结合。
听写是中学英语教学中经常采用的用以培养学生听写能力的行之有效的练习。起始阶段可以听写单词、句子，以后发展到听写短文。听写短文也应由易到难，逐步发展。此外在课堂上也可通过以下途径来提高听力：
1、经常听教师上课使用的课堂用语。如果教师有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听。
2、教师在介绍、操练和讲解课文时，应让学生多听并注重发音。应先让他们仔细听，把新的语言点重复说几遍，再让他们模仿练习。特别是多让他们听磁带。
3、教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇，并培养学生的思维能力和理解能力，多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调，鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
总之，切实提高学生的听说水平需要一个长期的过程，需要师生进行不懈的练习、锻炼。对初中生来说，他们词汇量小，英语底子薄，需要教师在教学中多指导和点拨，课堂上应多捕捉学生表达的闪光点，并采用积极鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望，平时多为学生创造多听多说的机会和环境，从听力入手，根据不同的训练目的，采用不同的训练手段激发学生的学习兴趣，重视英语的思维习惯，由浅到深，由易到难，逐步提高学生的英语听说水平。
参考资料：
1.《中学英语教学法》，杭宝桐主编
2.《外语教学法》，陈佑林主编