基于STEM教育理念的项目式学习探索r——以“单透镜望远镜的设计与制作研究”为例

来源 :江苏教育(中学教学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:woshixiaomei110
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新时代对教育教学提出了新的目标要求:增强教育改革发展活力,培养学生创新兴趣和科学素养,增强学生社会责任感、创新精神和实践能力.将STEM教育理念与项目式教学相结合,建构学科知识模型、注重实践探究、反思总结实践结果,是实现此目标的有效路径.
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教育戏剧注重学生的全员参与、表演过程的生成,能让学生全身心地参与学习,对身心分离的传统课堂具有重要的借鉴意义.将戏剧方法应用在化学学科的复习教学中,有利于教学活动的开展以及教学目标的实现,为促进学生实现深度学习提供了一种新的尝试.
散文教学应该是立体式、生活化教学,即先了解背景,融通作者生活;接着深入课文,整体感知,融通课文生活;然后依据课文生活、生活情理,调动学生自己的生活积淀,咬文嚼字,品段析句.
高中数学课堂实现“无身”到“具身”的转向,需要在课堂导入中从“无身”到“具身”,实现学习的实践转向;在知识生成中从“他心思考”到“具身心智”,实现思维的嵌入转向;在知识的联结与发展中,从“浅层学习”到“深度学习”,实现学习的价值转向.
文言文教学是培养学生语文核心素养的重要途径.文言文教学应在激发学生兴趣、引导学生在积累与梳理中建构文言阅读经验、提升学生文言阅读能力上下功夫.语文教师要熟悉课标基本内容,明晰相关任务群的内涵,转变文言文教学观念,改进文言文教学方式,有效处理好文言文教学的四种“共生”关系.
课堂评价的核心在于发挥其激励和反馈作用,教育戏剧课堂评价应以人为本,明确课堂评价标准;以评助教,不断创新课堂评价方式;师生合作,共同参与课堂评价过程;关注心灵,全面建构课堂评价体系;从认知和情感两个层面,促进学生学习和教师发展,促进生命成长.
江苏从2011年起启动实施普通高中课程基地建设,为学科融合创造了新范式,为学校实践教学开创了新天地,推进了高中育人模式的深度转型,激发了高中多样特色的内生动力,构筑了高中教师成长的专业支点,增强了高中学生创新的实践精神,促进了高中教育投入的整体转向,加大了高中面向社会的开放力度.在课程基地建设推进过程中,江苏以价值认同凝聚上下系统共识,以政策工具驱动省域整体联动,以专业指导凸显改革综合效应,以理性精神实现科研全程支撑,以协同机制突出聚合各方力量.随着普通高中新课程的深入实施,课程基地的作用将进一步彰显.
读后续写是近年出现的高考题型,考查学生的阅读、写作、创意等综合素养.运用支架教学理论于读后续写教学,能让学生积极参与输出内容的学习建构.具体策略有:设计逆向化,精准搭建支架;支架多维化,实现有效产出;提高参与度,促进学习迁移.
问题情境可以培养学生学习兴趣,引导学生自主合作探究学习,提高教学的有效性.设计问题情境,需要引起情感共鸣,生成认知冲突,同时设计问题链引导深度学习,开启学生的高阶思维,促进学生历史学科核心素养的提升.
每一所高中的英语教学质量都与其课程理念、师资水平、生源结构和当地文化背景息息相关.把“校本”理念融入高中英语教学中是提升一所高中学校英语教学质量的关键.高中英语教师应把英语教学与校本课程、校本教材和校本课题相结合,培养学生英语学科素养,提升学校英语教学质量.
习题讲评课是高中学科教学的重要组成部分,它的实施有利于学生巩固所学知识,提高解决问题的能力,从而不断提升其学科核心素养.习题讲评课也是教师分析评估学生的学习情况的一个重要参考,有助于教师在教学过程中不断调整教学策略,提高课堂教学效果.习题讲评课可以按照教师选题选生、讲题学生准备、听题学生准备、教师适时调控的顺序实施.