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很多人关注一堂课的导入，要引人入胜；很多人关注一堂课的教学，要栩栩如生；很多人关注一堂课的过渡，要巧妙自然；但是引人入胜的导入、栩栩如生的教学如果缺少了妙趣横生的结尾，总会让人觉得余味不足。所以笔者认为一堂课结尾的设计也非常重要，结尾设计巧妙，能提升韵味，提高思维。精彩的结尾总会留下深深的韵味，让听课者赞叹不已，赞叹授课者的聪慧，赞叹结尾对学生的帮助。所以说优秀的课尾练习往往能起到事半功倍的教学效果。
一、激发兴趣，有效整合知识
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生喜闻乐见的实物入手，采用猜谜、讲故事、动画片等形式创设生动、有趣的情境，让学习成为他们自身的需要，最终实现自主学习！
在课尾练习中，如果能充分激发学生的兴趣，那么学生的参与度就会提高，动脑的热情也会高涨，在这样的氛围下，能让学生将所学的知识有效整合起来，能激活学生的思维，提高创新能力。
【案例】一年级《20以内数的整理与复习》
这是一堂一年级上册的复习课，在课尾环节教师设计了这么一道习题：
师：同学们，苹果树上有好多苹果，请你们来摘苹果。
1.11和18中，（）接近10，（）接近20。
A.11B.19C.18
2.一个两位数，十位上是1，个位上的数字比十位上的大7，这个数是（）。
A.17B.18C.19
3.计数器上的这颗珠子表示（）。
A.1B.10C.20
思考：如果现在有2颗珠子，在计数器上摆一摆，你能想出几种不同的摆法？
课尾这一摘苹果的游戏题，不仅激发学生学习的积极性，而且每个苹果后面的变式练习都具有一定的思考价值，发散了学生的思维，有效整合了复习的知识。最后一道思考，如果现在有2颗珠子，在计数器上摆一摆，你能想出几种不同的摆法，渗透有序思考的思维方式，也为学生以后学习摆一摆、想一想奠定了基础。
二、设错纠错注重反思知识
一堂课教学效果的优劣，有时我们可以用练习的形式来考察，有时也可以用设错纠错的方式来检验。在课尾环节显示出错误的地方，引导学生从自己的认知角度，凭借已掌握的知识找出错误，并使学生产生强烈的纠错欲望，从而在纠错中有效反思知识。
【案例】三年级《秒的认识》，课尾教师设计了一道纠错题：《小马虎的日记》
我每天睡8秒钟觉，第二天早早起床，读20小时语文书才吃饭。我花了15秒就把早饭吃得干干净净。上午的体育课上，我跑50米只用了12分，全班第一名。晚上，我经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。
笑声中，同学们将错误都改了过来，这时不必细加分析，通过设错纠错，控制了今后学生可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态。适当提供纠错机会，有意识地采用设错——纠错——领悟的方式，培养学生良好的纠错习惯和批判思维，让课堂知识在纠错中得到反思与升华。
三、因材施教关注学生差异
不同发展阶段的学生的认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，在同一发展阶段的不同学生也存在着差异。于是学生在课堂中掌握的知识情况也不同，为了更好地关注每个学生的能力发展，我们要做到因材施教，所以在课尾练习中设计一些层次性的练习更能照顾到每一位学生，让不同程度的学生都能得到更好的发展。
在一年级《比一比》这堂课尾，设计两组不同难度的练习，供学生挑选。其中A组比较基础，B组比较灵活。在课尾设计有层次的练习，做到因材施教，是我们教师应该多花时间和精力去设想的。
四、联系生活有效实践知识
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生埋头苦练的方式已不能适应时代的要求，学生必须要走出去，接触社会，亲身实践，在实践中灵活运用知识。这也要求我们教师要创造性地设计练习，给学生一个开放的空间，让学生在做练习的过程中走进生活、走向社会，去收集、整理各种所需的数据，运用学到的知识，在实践中得到锻炼。
例如课尾可以设计这些方面的习题：
1.调查型。如复习“100以内进位加法和退位减法”时，可让学生研究如下问题：调查自己班级男生几人？女生几人？出席几人？各组几人？调查家中两个月来的各项开支情况，从各项开支中想想有哪些数学问题？
2、操作型。如教学“米、厘米的认识”，课尾可以这样设计：让学生研究教室地面的长和宽，研究黑板、课本、文具盒的长与宽；回家研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等。
3、研究型。如我在五年级学生中搞了一份关于生活中数学问题的研究，课后要求对用“液化气”和“电”哪个便宜进行分析研究。学生先了解：电饭煲的功率为800瓦，每小时用电为0.8度，每度电0.52元；液化气每瓶55元，一瓶大约可连续烧60小时。再通过实践：电饭煲每次烧饭需30分钟（0.5小时），花费0.208元，液化气每次烧饭需20分钟（0.33小时），花费0.303元。
通过比较，得出结论：用电饭煲便宜。解决这道题尽管花费了学生较长时间，但从培养学生创新能力和实践能力看，它是那种纸上谈兵式的解题所不能替代的。
4、生活型。如教学四年级“解决问题”时，可以设计这方面的问题：一种饮料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商场促销，甲商场买1大瓶送1小瓶，乙商场一律九折，丙商场满30元一律八折。小华想买15小瓶饮料，小林想买10小瓶饮料，小军想买2大瓶4小瓶饮料。请你帮助他们选择商场。
5、教育型。如教学“小数加减法”时，课尾练习可以这样设计：请学生回家调查家里面一个月的开销，以及爸爸、妈妈的工资收入状况，在班上组织讨论。
通过讨论，学生意识到每月家里都要开支很多钱，而爸爸、妈妈的收入也不高，如果再随便吃零食，就会增加爸爸、妈妈的经济负担。学生通过这种练习，不仅掌握了小数加减法的计算法则，而且从中受到了一定的生活教育。
可见精彩的课尾练习，是一把开启成功的钥匙。它不仅有利于激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，还能使课堂教学充满生机，富有活力和韵味！
一、激发兴趣，有效整合知识
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生喜闻乐见的实物入手，采用猜谜、讲故事、动画片等形式创设生动、有趣的情境，让学习成为他们自身的需要，最终实现自主学习！
在课尾练习中，如果能充分激发学生的兴趣，那么学生的参与度就会提高，动脑的热情也会高涨，在这样的氛围下，能让学生将所学的知识有效整合起来，能激活学生的思维，提高创新能力。
【案例】一年级《20以内数的整理与复习》
这是一堂一年级上册的复习课，在课尾环节教师设计了这么一道习题：
师：同学们，苹果树上有好多苹果，请你们来摘苹果。
1.11和18中，（）接近10，（）接近20。
A.11B.19C.18
2.一个两位数，十位上是1，个位上的数字比十位上的大7，这个数是（）。
A.17B.18C.19
3.计数器上的这颗珠子表示（）。
A.1B.10C.20
思考：如果现在有2颗珠子，在计数器上摆一摆，你能想出几种不同的摆法？
课尾这一摘苹果的游戏题，不仅激发学生学习的积极性，而且每个苹果后面的变式练习都具有一定的思考价值，发散了学生的思维，有效整合了复习的知识。最后一道思考，如果现在有2颗珠子，在计数器上摆一摆，你能想出几种不同的摆法，渗透有序思考的思维方式，也为学生以后学习摆一摆、想一想奠定了基础。
二、设错纠错注重反思知识
一堂课教学效果的优劣，有时我们可以用练习的形式来考察，有时也可以用设错纠错的方式来检验。在课尾环节显示出错误的地方，引导学生从自己的认知角度，凭借已掌握的知识找出错误，并使学生产生强烈的纠错欲望，从而在纠错中有效反思知识。
【案例】三年级《秒的认识》，课尾教师设计了一道纠错题：《小马虎的日记》
我每天睡8秒钟觉，第二天早早起床，读20小时语文书才吃饭。我花了15秒就把早饭吃得干干净净。上午的体育课上，我跑50米只用了12分，全班第一名。晚上，我经常会陪爷爷看30秒的新闻联播。
笑声中，同学们将错误都改了过来，这时不必细加分析，通过设错纠错，控制了今后学生可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态。适当提供纠错机会，有意识地采用设错——纠错——领悟的方式，培养学生良好的纠错习惯和批判思维，让课堂知识在纠错中得到反思与升华。
三、因材施教关注学生差异
不同发展阶段的学生的认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，在同一发展阶段的不同学生也存在着差异。于是学生在课堂中掌握的知识情况也不同，为了更好地关注每个学生的能力发展，我们要做到因材施教，所以在课尾练习中设计一些层次性的练习更能照顾到每一位学生，让不同程度的学生都能得到更好的发展。
在一年级《比一比》这堂课尾，设计两组不同难度的练习，供学生挑选。其中A组比较基础，B组比较灵活。在课尾设计有层次的练习，做到因材施教，是我们教师应该多花时间和精力去设想的。
四、联系生活有效实践知识
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生埋头苦练的方式已不能适应时代的要求，学生必须要走出去，接触社会，亲身实践，在实践中灵活运用知识。这也要求我们教师要创造性地设计练习，给学生一个开放的空间，让学生在做练习的过程中走进生活、走向社会，去收集、整理各种所需的数据，运用学到的知识，在实践中得到锻炼。
例如课尾可以设计这些方面的习题：
1.调查型。如复习“100以内进位加法和退位减法”时，可让学生研究如下问题：调查自己班级男生几人？女生几人？出席几人？各组几人？调查家中两个月来的各项开支情况，从各项开支中想想有哪些数学问题？
2、操作型。如教学“米、厘米的认识”，课尾可以这样设计：让学生研究教室地面的长和宽，研究黑板、课本、文具盒的长与宽；回家研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等。
3、研究型。如我在五年级学生中搞了一份关于生活中数学问题的研究，课后要求对用“液化气”和“电”哪个便宜进行分析研究。学生先了解：电饭煲的功率为800瓦，每小时用电为0.8度，每度电0.52元；液化气每瓶55元，一瓶大约可连续烧60小时。再通过实践：电饭煲每次烧饭需30分钟（0.5小时），花费0.208元，液化气每次烧饭需20分钟（0.33小时），花费0.303元。
通过比较，得出结论：用电饭煲便宜。解决这道题尽管花费了学生较长时间，但从培养学生创新能力和实践能力看，它是那种纸上谈兵式的解题所不能替代的。
4、生活型。如教学四年级“解决问题”时，可以设计这方面的问题：一种饮料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商场促销，甲商场买1大瓶送1小瓶，乙商场一律九折，丙商场满30元一律八折。小华想买15小瓶饮料，小林想买10小瓶饮料，小军想买2大瓶4小瓶饮料。请你帮助他们选择商场。
5、教育型。如教学“小数加减法”时，课尾练习可以这样设计：请学生回家调查家里面一个月的开销，以及爸爸、妈妈的工资收入状况，在班上组织讨论。
通过讨论，学生意识到每月家里都要开支很多钱，而爸爸、妈妈的收入也不高，如果再随便吃零食，就会增加爸爸、妈妈的经济负担。学生通过这种练习，不仅掌握了小数加减法的计算法则，而且从中受到了一定的生活教育。
可见精彩的课尾练习，是一把开启成功的钥匙。它不仅有利于激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，还能使课堂教学充满生机，富有活力和韵味！