2017年9月22日上午，来自珠海实验中学的和老师、顺德一中的冯老师和广东省实验中学的陈老师一起同课异构，这三节课风格鲜明，各有千秋。和老师的设计是基于对学情的了解，课前问卷调查实现了师生的隔空对话，拉近了彼此的距离，授课老师初步了解学生的预习情况和存在的困惑。冯老师的课重视学生思辨能力的培养和时空观念、历史解释等核心素养的落实。陈老师的课则是用问题贯穿课堂，层层递进，侃侃而谈。三位老师认真的态度、深厚的专业功底都让我们钦佩不已，但是反观师生的互动、学生的情绪、课堂气氛等，却觉得有些美中不足。
　　《明清君主专制的加强》是必修一第一单元的内容，教学对象是刚入校的高一学生，处于初高中的衔接阶段，他们更喜欢直观、生动有趣的课堂。因此，高一课堂首先要做的是激发学生的学习兴趣，让他们喜欢并重视历史学科。正如法国史学家费尔南·布罗代尔在《文明史纲》中所说：“历史教育的基本原则是要让受教育的对象产生兴趣，赋予历史令人怦然心动的特点，使历史永远兴趣盎然。”[1]而三位老师呈现给学生的则是大量的史料和问题。和老师在导入时使用小视频《皇帝的那些事儿》，将明清的部分皇帝与同时期西方国王的照片组合在一起，让学生对中西方同时期的政治环境有一定直观的认识。冯老师在讲授丞相制度时提及唐太宗与魏征的故事，想解读丞相制度的存在与君权制约问题，但由于学生不了解这个故事，无法引起共鸣。和老师在讲到朱元璋的专制和残暴时引入了马皇后的故事：“马皇后重病后，自知很难医好，居然拒绝医生为她医治，朱元璋问她原因，她说：‘人的生死是由命运决定的，求神拜佛是没有用的，医生只能医病，不能医命，如果让医生为我医治，服药无效，陛下一定会降罪于医生，这是我不想看到的。’”之后抛出一个问题：“从马皇后身上能悟出什么？”和老师总结是：生如夏花，逝如冬雪，人生如此，何悔何怨。原来和老师以此为契机与学生探討生命的价值，但似乎有些脱离本课的教学主题。基于对三节公开课的思考，我思考：合理有效地引入历史故事，会让高一的历史课堂变得更有“温度”。
　　故事与历史有着天然的联系，因为历史集政治、经济、文化为一体，内容丰富，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事。将历史故事引入课堂，就是以真实的、已发生的人物、事件、时间、过程为讲述对象，通过对历史进程中某个特别情节的描述，或就某一历史人物的行为、心态、语言、思想的描述分析，激发学生兴趣，帮助学生认识历史事件的真相和本质，形成科学的思考能力。易中天在《百家讲坛》中凭借“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”的讲授方式吸引我们，并在中国大地掀起一股读三国、品三国的热浪，对我们历史教学有一定的启发。历史故事一直活跃在初中历史课堂上，但却不被高中教师重视。作为重要的历史教学素材，历史故事不仅蕴含着丰富的历史信息，而且通俗易懂、生动有趣，容易激发学生兴趣，进行自主探究。历史资料的有机融合，有利于培养学生观察、比较、分析、批判等理性思维能力。
　　1. 用历史故事导入，激起学生的好奇心。
　　以《明清君主专制的加强》一课为例，用这个设问导入：“有这样一位皇帝，由于幼时家境贫穷，他当过放牛娃，讨过饭，出过家。有人说他是贤君，他驱胡虏、创制度、定天下，他胸怀韬略，勤于政事，曾在八天之内，批阅奏章一千六百六十件，处理国事三千三百九十一件。也有人说他是暴君，滥杀无辜、手下三位宰相皆被他诛杀，一个案件就诛杀了三万多人。这位皇帝是谁？为什么他在位时的宰相大都不得善终？为什么他身为皇帝却甘于如此辛苦？今天我们一起学习第四节《明清君主专制的加强》。”由此带着问题引导学生进入新课的学习。
　　2. 选择合适的历史故事，弥补教材不足，加深学生对历史问题的理解。
　　教材因为篇幅有限，一些知识呈现得不够完整，历史故事的补充就很有必要。例如要解释朱元璋是如何加强君主专制的，除教材上“废丞相设内阁”之外，可补充有关特务制度和文化专制的故事。朱元璋在中国历史上首创公开的特务机关“锦衣卫”，四处侦查臣下的活动。老儒钱宰嫌政务太烦，作诗说：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时！”特务侦得报告。第二天朱元璋在朝廷上召见钱宰，说：“昨日好诗，然何尝嫌汝，何不用忧字？”[2]这个小故事很容易让学生明白，全国人民的一举一动都在皇帝的严格监控之下，由此可见朱元璋的专制思想强化到何等地步。又如：朱元璋口口声声称自己是“淮右布衣”、“出身寒微”，显得十分豪爽坦率，但这些话只能他自己来说，别人可千万不能说。实际上，做过乞丐与和尚，这一直是朱元璋内心深处最大的一块伤疤，但凡“光”、“秃”、“僧”等与和尚沾边的字眼儿，都会犯他禁忌。朱元璋的文化政策使明初文人如履薄冰、收敛个性、循规蹈矩，同时也决定了明代学术不兴的基本局面[3]。
　　3. 分析历史故事，培养学生的思辨能力。
　　众所周知，废丞相源于朱元璋，直接原因是胡惟庸一案。人教版课本上有这样一段话：“明朝初年，胡惟庸做宰相后，权倾朝野。他生杀予夺、骄恣擅权。他不仅毒死了明太祖器重的谋士刘基，还借用皇帝专用的装饰，连呈送给皇帝的奏章，他也要先过目。凡是对自己不利的奏章，他都一律扣留。胡惟庸的恣意妄为，向皇权提出了极大挑战，最终招致杀身之祸。1380年，明太祖朱元璋以谋反罪诛杀胡惟庸。”教师可针对教材的内容提问：“胡惟庸犯了什么罪？是不是罪大恶极？”根据课本知识，学生的结论是显而易见的。教师继续追问：“胡惟庸真的谋反了吗？朱元璋惩治胡惟庸的真正目的是什么？”值得注意的是朱元璋在处死胡惟庸后仅一个月，就撤销了丞相这个延续上千年的职位，取消了中书省的设置，安排机构分流人员。而胡惟庸死后，他的罪状逐步升级，朱元璋以伙同胡惟庸谋不轨罪，处死曾任丞相一职的韩国公李善长、列侯陆仲亨等开国功臣，后又以胡惟庸通倭、通元（北元），究其党羽，前后共诛杀3万余人，引发学生思考：如此大动作，却干得雷厉风行、干脆利落，这说明了什么问题？ 　　4. 引入历史故事，深入浅出，突破教材重难点。
　　探讨内阁制与丞相制的区别，培养学生掌握比较分析历史问题的能力是这节课的一个重点，要突破这个重点，教师可以引入李沆和张居正的故事。宋真宗时，经济发展较快，国库充实，但具体数字只有三司使知道，真宗多次想打听虚实，宰相李沆担心真宗知道了库藏量而随便花销，始终不肯让三司使提供具体数字。李沆还经常将各地的水旱灾情和“盗贼”情況报告真宗，以使天子了解民间疾苦，巧妙地抵制了真宗扩大财权的企图。学生从这个故事中很容易理解到相权对君权的制约。内阁大学士对一切政事既无决策权，更无行政权，对大小官吏也无任免权。可神宗初年，一切大政方针出自张居正，一切阻碍其改革的大官小吏均遭张居正指斥、罢免。张居正是如何当上内阁首辅的？为什么拥有一人之下万人之上的权力，是制度赋予他的吗？1572年（隆庆六年），穆宗崩，年仅十多岁的神宗继位。高拱因自己口无遮拦触动万历生母李太后神经，加之司礼监秉笔太监冯保对高拱不满向李太后进谗，李太后以“专政擅权”之罪令高拱回原籍，于是，张居正担任了首辅。引导学生从故事中分析张居正的权力是源于皇帝的年幼、太后的信任、与司礼监冯保交好等因素。
　　5. 讲述历史故事，让学生感悟历史，升华情感。
　　引导学生认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响时，可引入同时期西方国家的历史故事。1746年，距离清朝设立军机处19年，英国国王乔治二世否决了时任首相亨利·配兰的提案，导致配兰率领全体阁员集体辞职。乔治二世恼羞成怒，任命巴思伯爵为新的财政大臣，但巴思伯爵受到上届阁员的抵制，只当了两天首相就被迫辞职，时称“48小时首相”。乔治二世被迫请配兰复职并接受其苛刻条件，由此开创了新的先例。引导学生思考：当英国推翻了君主专制、建立责任制内阁，政治制度走向民主，资本主义迅速发展之时，中国的皇帝正在想尽一切办法独揽大权，将专制推向顶峰。在欧洲经历一系列翻天覆地的现代化发展之际，中国却茫然无知、置身事外，当时代走进19世纪时，中国不仅在物质文明和工艺技术上，而且在经济和政治制度上都落在了西方的后面。
　　围绕一课，可以尝试着从不同角度引入历史故事，但一节课的容量是有限的，不可能面面俱到。因此历史故事的选择和运用不可随性，更不能只为活跃课堂，为讲故事而讲故事，而是要立足于教学目标的实现、学生思维能力的提升，立足于立德树人和学生家国情怀的培养。此外，历史故事引入也不仅是教师的讲授，还可以是学生的演绎、史料故事的阅读等。总之，在高中历史教学中，利用历史故事可以创设良好的教学情境；可以激发学生的兴趣， 深化教材；可以发散学生的思维，锻炼学习能力；可以让学生真切地感悟历史，让课堂变得更有“温度”。
　　【注释】
　　布罗代尔著，肖昶等译：《文明史纲》，桂林：广西师范大学出版社，2001年，序言。
　　张宏杰：《朱元璋传》，广州：广东人民出版社，2016年，第93页。
　　同上，第210页。