农村新课程改革的英语任务型教学在实施过程中出现了种种困难，致使英语新课改中的任务型教学理念实施难以为继，从而在农村英语教学中被边缘化。
　　 一、任务型教学概念
　　 任务型教学（Task—based Teaching Approach）是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。
　　 二、英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘
　　 英语任务型教学在农村教育中处于低发展水平，没有受到应有的重视，逐渐处于新课改的边缘。下面结合我国农村英语任务型教学被边缘化的表现，从我国现实的国情、教情和学情三方面对其原因进行初步分析。
　　 （一）国情分析
　　 英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化倾向为主，对于广大农村教育来说，多少有点像空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。
　　 （二）教情分析
　　 农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的要求甚高背道而驰。农村教师队伍不稳定，英语教师大量流失，沿着乡村、县城、城市的方向流动，沿着西部、中部、东部的方向流动。
　　 （三）学情分析
　　 学生的现有英语认知水平难以适应任务型语言教学。教师的任务型语言教学必须建立在学生的现有认知水平基础上，在实施环节中不能机械化，教师的备课不能是做课，必须备教材、备学生；教师的教学过程也不能是走秀。课堂教学的途径、方法是多样的，不管哪一种形式的课堂活动，都不能成为少数学生的表演，而要全体学生共同参与，特别要注意防止两极分化，对后进生要给予更多的关注。
　　 三、摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策
　　 目前我国农村教育的境况难以应对这场历史性的、划时代的革命，但是我们不能因此而抵制这次新课程改革，相反我们应该抓住和把握好新课程改革为农村教育发展提供的契机，尽快全方位改善农村教育的现状，以增强农村教育在新课程改革中的实际行动能力，摆脱农村教育被边缘化的现状。
　　 （一）关于农村英语师资队伍的建设
　　 任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。教师在教学活动中占有重要的地位，是提高教学质量的关键所在。因此，农村教育的英语师资建设的好坏将直接关系到这次自上而下的英语新课改能否成功。
　　 （二）建立与任务型教学相适应的多元评价体系
　　 任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要改变任务型教学在新课程改革中的边缘化，推进英语新课改向纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生的全面、和谐、共同发展。
　　 任务型教学评价体系是一个相互关联的诸多因素构成的复杂的庞大系统，要使其评价体系多元化并得到实质性的突破，必须进一步深化和完善已进行的相关评价制度的改革，尤其是考试制度这个指挥棒，这对考试的命题内容起着方向性的作用。目前教学评价片面强调其评定、鉴别、区分和选拔的功能，忽视了评价是为促进教师和学生双主体的发展服务的最终目的，我们不应以学生的一次性的学业成绩来定学生的终身、评判教师的优秀与否及其教学质量如何，而要以新课程倡导的过程性评价和发展性评价为取向，应把教师和学生双主体开发课程、实施课程以及教学运行过程中的全部情况纳入评价中，评价并非静态性的，应加强对教学主体的表现性评价，在建立学生档案袋评价的同时也应建立起教师档案袋评价，坚持以人为本的指导思想，评价要关注教学主体的处境、生存和发展的需要，坚持质性评价与量化评价相结合。
　　 （三）缩小班级规模，有效调控教学
　　 众所周知，我国是一个人口大国，最近这些年又是中小学生入学的高峰期，加之教育资源和师资的数量有限，师资的整体素质偏低。在实施任务型语言教学的过程中，这些因素致使大班额的教学无法关注到每个学生的学习状态，不能全面和有针对性地进行个体指导和帮助，使学生参与课堂互动的有效性降低，使教师难以调控课堂的有序教学，因此教学任务也难以完成，教学效果难以保证。这与新课程“公平对待每一位学生，面向全体学生的全面发展”的教育理念相违背，大班额教学已经成为英语新课程改革的一道瓶颈和一大阻力。