线上教学开始后，我一直留心收集关于疫情的新闻报道，想用这些新闻报道给学生上一次关于“珍惜”的班会课。
　　线上班会课如期而至。我首先给学生呈现了一段专访视频，内容是一位记者远程采访上海第一批援鄂专家在武汉市金银潭医院的工作感受。视频结束后，我给学生呈现了诸多医护人员因长久戴口罩面部出现了深深勒痕的图片。在几名同学发表了自己的感想后，我开始在动情的轻音乐声中做本节课的最后总结，整个过程进行得很顺畅也很感人。
　　在我说到“希望同学们好好学习，长大后成为国家的栋梁之材”时，耳机中突然冒出一句“成为栋梁之狗”。虽然我与学生不在同一空间，看不见彼此的面部表情，但空气依然瞬间凝固了，我能猜到大家的尴尬。此时，我刚好咳嗽了一声。于是我话锋一转，不再继续总结，而是提出要给学生说说自己是如何过春节的。我告诉学生，因为自己恰巧有疑似症状，所以，在春节期间被隔离了，在被隔离的那段日子，我看到了医护人员的辛苦。
　　最后的总结中，我说：“在特殊地方以特殊方式过春节的感受并不好，希望同学们不要变得特殊。还是成为栋梁之材较好，栋梁之狗就特殊了。”课程结束前，我本准备提醒那名说“栋梁之狗”的同学私信我，但还是忍住了。一是没有受到道德感化的学生，即使被强制认错，内心也不会受到触动;二是我也想验证此次自我经历的分享对学生的影响如何。
　　课程结束约一小时后，我接到一名学生的视频邀请。我接通视频后，看见他低着头，喃喃地说：“老师对不起，我错了，我想成为人才，不想成为……”这时，我打断了他，因为我看得出他也感到尴尬：“你很优秀，优秀不仅在于成绩，更在于你能意识到自己的问题。”此时，他竟然抽泣起来，断断续续、含混不清地说：“老师您没事吧，我不知道您……”作为一个教育工作者，我的内心除了感动，更有一份欣慰。
　　班会课上，从新闻素材的铺垫到本人经历的陈述，给了学生一个由远及近的心理移情。在我叙述了自己的经历后，学生能主动认错，我想有以下几点原因：
　　第一，作为与他接触最密切的老师，我的经历能让他有更直接的移情体验，即移情心理的产生对关系远近有要求。
　　第二，大的抗疫环境能帮助他更快地理解、感受到我经历的艰辛，以此更快促进他移情心理的形成。所以课程结束后，该生立即表示已经意识到自己的错误。
　　第三，关爱取向认为，关系自我才是成熟的自我，也就是这个人与自己有某种联系，所以这个人的某些经历自己必须去考虑且关注。作为班主任，我也确实与学生之间有更亲密的联系。
　　与学生的每一次相遇都让彼此美好成长，学生个体的进步也是老师自我提升的契机。“移情”属于道德心理的情感部分，在以后的教育中，我會更注重通过学生情感的引导促进其道德的发展。
　　（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区三中）