科学课注重实验，强调学生通过实验获取事实，再通过整理事实得出结论。在这一过程中，教师要引导学生设计科学、合理的实验方案，精心选择实验内容，合理分工，注重实验假设，为学生创设适宜的实验环境，提升科学实验的有效性。
　　一、精选实验内容
　　在实验设计之前，教师要认真研读科学课程标准，钻研教材，分析实验教学目标，针对学生实际需要设计实验内容。科学课实验内容较多，受教学条件限制及学生认知基础的制约，有些科学实验难以正常开展，这就需要教师做出合理筛选，对原有实验适度调整，理清实验教学目标。
　　课堂上，有些实验适合小组操作，有些实验适合大组完成，教师要区别对待。如“把固体放到水里”的实验，教师可以将其设计为大组实验，先展示实验用的材料：水槽、塑料块、木块、石块、小刀、蜡烛、空瓶子、橡皮等，然后发动学生展開预测，这些物体放入水中后，哪些会上浮？哪些会下沉？并给出预测理由。学生议论纷纷，石块、小刀会下沉，木块、塑料块、空瓶子会上浮，这是大多数学生的预测结果。在说预测理由时，学生大多从物体轻重、是不是空心、形状等角度进行分析。最后，分别将这些物体轻轻放入水槽中，谜底便逐一解开。教师紧接着组织学生对物体沉浮原因进行探讨，后续学习就会非常顺利。
　　二、实施合理分工
　　科学实验大多是以小组为单位展开的，教师在引导学生实验时，要督促小组做好详细分工，让每一个小组成员都明白自己承担的任务和责任。具体分工时，要注意体现适合性原则，要善于根据学生学习基础和操作能力的差异科学分工，让每一个学生人尽其才，获得最佳实验体验。
　　“使沉在水里的物体浮起来”实验中，教师将相同质量的橡皮泥分给各个小组，让小组合作制作一只小船，现场进行实验检测，看哪一个小组制作的小船载重量最大。实验开始后，小组长进行了详细分工，有的成员负责查阅资料，有的成员负责设计，有的成员负责捏制，还有的成员负责拼装，每一个人都积极行动起来。学生实验井然有序，不时展开热烈讨论，教师则深入到各小组，给予必要的指导。实验成果展示时，教师引导学生对各个小组制作的小船进行现场检测，并给出综合评价。因为小组分工明确，学生主动性高，各个小组都有比较出色的发挥，效果很好。
　　三、注重实验假设
　　假设是指学生实验前对相关实验展开的假定说明，它是帮助学生梳理已有认知的重要手段。学生根据学习经验展开多重实验假设，对实验可能出现的问题和结果形成预设判断，对提升实验有效性有重要帮助。
　　在教学“水在加热和冷却”时，教师给各个小组准备了实验材料：小塑料袋、水槽、热水、冷水、天平、试管、气球皮、剪刀、橡皮筋等，重点研究将小塑料袋装满冷水，用橡皮筋扎紧，将小塑料袋放入热水中，观察会发生什么现象。教师发动学生展开实验预测。学生大多预测小塑料袋会上浮，教师引导他们分析预测上浮的理由，他们的认识是：冷水被加热后，其体积开始增大，其浮力自然增加，所以会上浮。实验结果与预测基本符合，学生学习的热情很高。
　　教师让学生对实验进行预测，并给出一定理由支撑，这是对学生学习认知的确认和拓宽。学生根据认知积累展开预测，这是理论运用于实践的一般做法，能对已有认知进行强化和巩固，能提升学生的综合素质。