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摘 要：语言是文章的肌肤，是阅读者情感体验的对象。因此，扮“靓”文章的语言，使之充满魅力，显得尤其重要。本文从揣摩修改，扮“靓”语言的准确细腻;善用修辞，扮“靓”语言的生动形象;变通创新，扮“靓”语言的张扬个性;妙用诗词，扮“靓”语言的表现张力;时髦用语，扮“靓”语言的时代气息五方面着手，谈谈如何提升学生的习作表达水平。
关键词：学生习作;语言指导;提升表达
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）14-0021-02
引 言
老舍先生在《关于文学的语言问题》中提道：“我们的最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情是怎样好的呢？”读一篇好的文章，常常是如啜香茗，满口余香。这固然来自作品构思的巧妙、思想的精深、题材的新颖，但同时也离不开作品语言美所产生的魅力。那么，如何让学生的语言更“靓”丽，习作表达更出彩呢？笔者认为，可从以下几方面着手。
一、揣摩修改，扮“靓”语言的准确细腻
在教学中，笔者发现学生的习作往往缺乏揣摩，语言平淡、粗糙，有时就像记流水账一样，读来乏味、晦涩。于是，笔者引导学生留心观察生活、用心感悟生活，并且告诉学生习作不怕修改，要乐于修改，“千锤百炼出真章”。
例如，一位学生写“母爱百分百”的日记，其中有这么一段话：“我冲了回来，雨水顺着我的头发滴了下来，像只落汤鸡般地站在门外。妈妈一开门，说：‘你怎么就这样回来了，我正要给你送雨衣呢，可雨衣找不到。’然后让我赶紧去洗澡，免得感冒了。我的心里顿时涌起一股暖流。”
第一句写得不错，不过后面几个句子对妈妈的神态、动作、语言和“我”的心理活动写得较简单。笔者引导该生说：“妈妈看到你淋成落汤鸡回来，会有什么样的表情呢？她让你去洗澡是怎么说的，有什么动作吗？还有你前面是埋怨妈妈，心理的转变是怎样的？”并让她回忆一下当时的情景。这位学生回去琢磨后，修改如下。
“我冲了回来，雨水顺着我的头发滴了下来，我像只落汤鸡般地站在门外。妈妈一脸惊愕：‘你怎么就这样回来了，我正要给你送雨衣呢，可雨衣找不到。别说了，瞧瞧，淋成什么样了，快去洗洗，免得感冒了！’她不容我多说一句话，就把我往浴室里推，不知所措的我一时竟说不出一句埋怨的话来，满腔怒火早已烟消云散，被取代的是一点一滴激起的感动与妈妈浓如醇奶的关爱，那是内心深处的一个字，不用说，用心沟通：爱！”
从前后的对比不难看出，学生经过揣摩、修改后的语言更准确细腻、真实可感，让读者有身临其境之感，引起了共鸣，充满了魅力。
二、善用修辞，扮“靓”语言的生动形象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生在阅读中能领会修辞语句的作用，还要求学生能根据表达需要，在习作中善于运用修辞手法[1]。因此，在教学中，笔者常常有意识地培养学生使用修辞的习惯。在平常的练笔中，笔者总让学生比赛，看看谁的句子写得较生动，谁的句子用的修辞手法更贴切，进而让他们运用到习作中。经过这样长期的训练，学生运用修辞的能力得到了提升，更加灵动的语言常常让笔者在批改作文时眼前为之一亮。
例如，在周记本里，有位学生的习作“蜡烛”开头这样写道：“昏黄的路灯一下子灭了，万家灯火也在一时间化为乌有，而放在抽屉中沉睡已久的蜡烛苏醒了，天空仿佛被一块巨大的黑布盖住了，那块黑布上绣的一勾新月和几颗小星星，只能发出一点点小小的萤火虫的光亮……”这段话中，拟人、比喻修辞手法的运用，生动、形象地描绘出突然停电时一片漆黑的景象，读来引人入胜，令人浮想联翩。
而另一位学生在以“爱”为话题的习作中则用上了这样的总结：“我个人认为不管是母爱还是父爱，都不能太过火，因为太超过就会变成溺爱。这就好像你伸手去抓沙子，你的手握得越紧，从指缝漏下的沙子就越多，而残留在手心的却是极少的一点点。”这样的比喻既从联想中来，又引发读者展开想象。恰当使用比喻的修辞手法，会让习作虚实相融，情意相生，言有尽而意无穷。
三、变通创新，扮“靓”语言的张扬个性
《课程标准》强调要注重学生个性的发展，珍视个人的独特感受、体验，平常的习作也是很好的落脚点。在批改习作过程中，笔者发现学生对生活没有深入的观察，表达情感较为空洞，存在套用模式的问题，人云亦云，缺乏个性;拾人牙慧，表达僵化。于是，笔者有意识地与学生进行交流，培养学生的变通创新能力。
例如，笔者引导学生赏析朱自清的散文《春》，重点聚焦文章结尾。朱先生把春天比作刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年，这三个比喻十分巧妙、意义非凡，而且与众不同，展示了春天的娇嫩、妩媚和动感。大师丰富的想象力让人不得不惊叹与佩服！
在之后的习作交流中，果然有了意想不到的惊喜。一个女生是这样写奶奶的：“初一的新月是弯弯的，十五的满月是圆圆的，可我的奶奶总是弯弯的。奶奶的腿是弯弯的，腰是弯弯的，背也是弯弯的。抬头看我的时候，眉毛、眼睛、嘴角都是弯弯的，笑意顺着一道道弯弯的皱纹往外延伸。”这段话主要抓住奶奶的外貌特征——“弯弯”的，并把它放大来写，进行精细的描绘和刻画。小作者描述奶奶的“腿”“腰”“背”“眉毛”“眼睛”“嘴角”都是弯弯的，连“笑意”“皱纹”也都是“弯弯”的，向大家展示了一个慈祥、和蔼的奶奶，打破常规地活用了“弯弯”这个词，幽默有趣又充满新意，这就给读者留下了极其深刻的印象。 四、妙用诗词，扮“靓”语言的表现张力
我国的文化源远流长，而诗词是其中最辉煌灿烂的一页。诗词蕴藉含蓄，在写作时，有时长篇大论的抒发反而不及恰当的一句诗。南朝刘勰说：“句有可删，足见其疏;字不得减，乃知其密。”也就是说，写作时，我们必须用最简练的语言表达出最丰富的内涵，言简意丰，合情而入境[2]。
例如，有位学生写了一篇“园丁颂”，赞美了教师的辛勤付出。她在结尾用了一大段的抒情，把教师比作天上的太阳、月亮，有点遥不可及，并且有失真之感。笔者引导她引用龚自珍的诗句——“落红不是无情物，化作春泥更护花”，千千万万的教师不正是那“落红无数”吗，而我们不正是长在春泥上的花吗？诗句言简意赅，淋漓尽致地表达了情感，还耐人寻味。
五、时髦用语，扮“靓”语言的时代气息
“文章合为时而著”，如果我们在写作时用上一些饱含时代特色的语言，如“给力”“朋友圈”“不忘初心”“点赞”等词，就能使学生的习作语言更有活力、更有趣味，也更具时代气息。
例如，有位学生在习作“我的爸爸”中写道：“头顶仅有的几缕发丝撑不住长时间的煎熬，纷纷‘下岗’了。为了防止情况再次恶化，爸爸进行了几次重大的‘挽救行动’，但无可奈何花落去。让他最遗憾的是残存的几个‘粉丝’也终于不再‘给力’，在最近一段时间先后‘离职’，于是头顶就产生了一个光明的‘特区’。”其中的时代流行语使用恰当、诙谐，比正面描写爸爸是如何夜以继日地工作、早出晚归地忙碌要风趣许多。
结 语
子曰：“言之无文，行而不远。”语言是思想的外衣，文章要是拥有一件得体、优雅的外衣，那就会“靓”丽动人，鲜活感人。“靓”丽出彩的语言来自不断的积累[3]。学生只有平时多读、多记、多写，才能做到运用自如，妙笔生花。教师只有适时、恰当地进行引导，才能帮助学生更好地扮“靓”自己的语言，提升习作水平，从而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。这样，学生才能写出“意料之外，情理之中”、有灵性的精彩习作。
[参考文献]
教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
郦泺静.小学五大习作问题与对策[M].成都：四川大学出版社，2015.
刘凤梅.小学语文习作教学中指导学生细节描写的策略[J].天津教育，2021（11）：152-153.
作者简介：许志松（1979.12-），男，福建厦门人， 一级教师，厦门市小學语文骨干教师，海沧区语文学科带头人。
关键词：学生习作;语言指导;提升表达
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）14-0021-02
引 言
老舍先生在《关于文学的语言问题》中提道：“我们的最好的思想、最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。若是表达不出，谁能知道那思想与感情是怎样好的呢？”读一篇好的文章，常常是如啜香茗，满口余香。这固然来自作品构思的巧妙、思想的精深、题材的新颖，但同时也离不开作品语言美所产生的魅力。那么，如何让学生的语言更“靓”丽，习作表达更出彩呢？笔者认为，可从以下几方面着手。
一、揣摩修改，扮“靓”语言的准确细腻
在教学中，笔者发现学生的习作往往缺乏揣摩，语言平淡、粗糙，有时就像记流水账一样，读来乏味、晦涩。于是，笔者引导学生留心观察生活、用心感悟生活，并且告诉学生习作不怕修改，要乐于修改，“千锤百炼出真章”。
例如，一位学生写“母爱百分百”的日记，其中有这么一段话：“我冲了回来，雨水顺着我的头发滴了下来，像只落汤鸡般地站在门外。妈妈一开门，说：‘你怎么就这样回来了，我正要给你送雨衣呢，可雨衣找不到。’然后让我赶紧去洗澡，免得感冒了。我的心里顿时涌起一股暖流。”
第一句写得不错，不过后面几个句子对妈妈的神态、动作、语言和“我”的心理活动写得较简单。笔者引导该生说：“妈妈看到你淋成落汤鸡回来，会有什么样的表情呢？她让你去洗澡是怎么说的，有什么动作吗？还有你前面是埋怨妈妈，心理的转变是怎样的？”并让她回忆一下当时的情景。这位学生回去琢磨后，修改如下。
“我冲了回来，雨水顺着我的头发滴了下来，我像只落汤鸡般地站在门外。妈妈一脸惊愕：‘你怎么就这样回来了，我正要给你送雨衣呢，可雨衣找不到。别说了，瞧瞧，淋成什么样了，快去洗洗，免得感冒了！’她不容我多说一句话，就把我往浴室里推，不知所措的我一时竟说不出一句埋怨的话来，满腔怒火早已烟消云散，被取代的是一点一滴激起的感动与妈妈浓如醇奶的关爱，那是内心深处的一个字，不用说，用心沟通：爱！”
从前后的对比不难看出，学生经过揣摩、修改后的语言更准确细腻、真实可感，让读者有身临其境之感，引起了共鸣，充满了魅力。
二、善用修辞，扮“靓”语言的生动形象
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求学生在阅读中能领会修辞语句的作用，还要求学生能根据表达需要，在习作中善于运用修辞手法[1]。因此，在教学中，笔者常常有意识地培养学生使用修辞的习惯。在平常的练笔中，笔者总让学生比赛，看看谁的句子写得较生动，谁的句子用的修辞手法更贴切，进而让他们运用到习作中。经过这样长期的训练，学生运用修辞的能力得到了提升，更加灵动的语言常常让笔者在批改作文时眼前为之一亮。
例如，在周记本里，有位学生的习作“蜡烛”开头这样写道：“昏黄的路灯一下子灭了，万家灯火也在一时间化为乌有，而放在抽屉中沉睡已久的蜡烛苏醒了，天空仿佛被一块巨大的黑布盖住了，那块黑布上绣的一勾新月和几颗小星星，只能发出一点点小小的萤火虫的光亮……”这段话中，拟人、比喻修辞手法的运用，生动、形象地描绘出突然停电时一片漆黑的景象，读来引人入胜，令人浮想联翩。
而另一位学生在以“爱”为话题的习作中则用上了这样的总结：“我个人认为不管是母爱还是父爱，都不能太过火，因为太超过就会变成溺爱。这就好像你伸手去抓沙子，你的手握得越紧，从指缝漏下的沙子就越多，而残留在手心的却是极少的一点点。”这样的比喻既从联想中来，又引发读者展开想象。恰当使用比喻的修辞手法，会让习作虚实相融，情意相生，言有尽而意无穷。
三、变通创新，扮“靓”语言的张扬个性
《课程标准》强调要注重学生个性的发展，珍视个人的独特感受、体验，平常的习作也是很好的落脚点。在批改习作过程中，笔者发现学生对生活没有深入的观察，表达情感较为空洞，存在套用模式的问题，人云亦云，缺乏个性;拾人牙慧，表达僵化。于是，笔者有意识地与学生进行交流，培养学生的变通创新能力。
例如，笔者引导学生赏析朱自清的散文《春》，重点聚焦文章结尾。朱先生把春天比作刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年，这三个比喻十分巧妙、意义非凡，而且与众不同，展示了春天的娇嫩、妩媚和动感。大师丰富的想象力让人不得不惊叹与佩服！
在之后的习作交流中，果然有了意想不到的惊喜。一个女生是这样写奶奶的：“初一的新月是弯弯的，十五的满月是圆圆的，可我的奶奶总是弯弯的。奶奶的腿是弯弯的，腰是弯弯的，背也是弯弯的。抬头看我的时候，眉毛、眼睛、嘴角都是弯弯的，笑意顺着一道道弯弯的皱纹往外延伸。”这段话主要抓住奶奶的外貌特征——“弯弯”的，并把它放大来写，进行精细的描绘和刻画。小作者描述奶奶的“腿”“腰”“背”“眉毛”“眼睛”“嘴角”都是弯弯的，连“笑意”“皱纹”也都是“弯弯”的，向大家展示了一个慈祥、和蔼的奶奶，打破常规地活用了“弯弯”这个词，幽默有趣又充满新意，这就给读者留下了极其深刻的印象。 四、妙用诗词，扮“靓”语言的表现张力
我国的文化源远流长，而诗词是其中最辉煌灿烂的一页。诗词蕴藉含蓄，在写作时，有时长篇大论的抒发反而不及恰当的一句诗。南朝刘勰说：“句有可删，足见其疏;字不得减，乃知其密。”也就是说，写作时，我们必须用最简练的语言表达出最丰富的内涵，言简意丰，合情而入境[2]。
例如，有位学生写了一篇“园丁颂”，赞美了教师的辛勤付出。她在结尾用了一大段的抒情，把教师比作天上的太阳、月亮，有点遥不可及，并且有失真之感。笔者引导她引用龚自珍的诗句——“落红不是无情物，化作春泥更护花”，千千万万的教师不正是那“落红无数”吗，而我们不正是长在春泥上的花吗？诗句言简意赅，淋漓尽致地表达了情感，还耐人寻味。
五、时髦用语，扮“靓”语言的时代气息
“文章合为时而著”，如果我们在写作时用上一些饱含时代特色的语言，如“给力”“朋友圈”“不忘初心”“点赞”等词，就能使学生的习作语言更有活力、更有趣味，也更具时代气息。
例如，有位学生在习作“我的爸爸”中写道：“头顶仅有的几缕发丝撑不住长时间的煎熬，纷纷‘下岗’了。为了防止情况再次恶化，爸爸进行了几次重大的‘挽救行动’，但无可奈何花落去。让他最遗憾的是残存的几个‘粉丝’也终于不再‘给力’，在最近一段时间先后‘离职’，于是头顶就产生了一个光明的‘特区’。”其中的时代流行语使用恰当、诙谐，比正面描写爸爸是如何夜以继日地工作、早出晚归地忙碌要风趣许多。
结 语
子曰：“言之无文，行而不远。”语言是思想的外衣，文章要是拥有一件得体、优雅的外衣，那就会“靓”丽动人，鲜活感人。“靓”丽出彩的语言来自不断的积累[3]。学生只有平时多读、多记、多写，才能做到运用自如，妙笔生花。教师只有适时、恰当地进行引导，才能帮助学生更好地扮“靓”自己的语言，提升习作水平，从而达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。这样，学生才能写出“意料之外，情理之中”、有灵性的精彩习作。
[参考文献]
教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
郦泺静.小学五大习作问题与对策[M].成都：四川大学出版社，2015.
刘凤梅.小学语文习作教学中指导学生细节描写的策略[J].天津教育，2021（11）：152-153.
作者简介：许志松（1979.12-），男，福建厦门人， 一级教师，厦门市小學语文骨干教师，海沧区语文学科带头人。