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【摘要】：21世纪以来，语言学习策略的研究已逐步成为我国教学领域研究的热点。本文梳理了近年来国内语言学习策略研究的现状、主要内容。并对其在研究过程中存在的问题进行探讨并进行展望。
关键词 ：21世纪；国内；语言学习策略
一、21世纪语言学习策略研究现状
国内关于语言学习策略的研究始于1984年，至今已有30多年的历史，并逐步成为教学领域研究的热点。国内语言学习策略的研究对象主要是以高效英语专业的本科生为主，研究规模主要是从宏观和微观两个方面来研究。宏观研究侧重于理论框架，微观研究侧重于具体的策略指导和实践。当前国内多数学者侧重于语言学策略研究的实证调查。目前国内语言学习策略研究倾向于描述性研究。这种研究方法超越了传统教学方法和内容的研究局限，从学习者个体行为切入，研究学习主体及其学习规律，减少教学中教师的主观设想成分，使教学更加真实，更加贴近学生，提高学生学习的主动性，改善教学效果。
二、国内语言学习策略研究的主要内容
进入21世纪以来，国内的众多学者仍然不遗余力地投身于语言学习策略的研究中。比如程晓棠和郑敏（2002）编写的《英语学习策略-基础外语教学与研究丛书》，从理论联系实际出发，为广大教师提供了从理论到实践的指导和培养方案；文秋芳和王立非（2003，2004）编写了《中国当代英语学习与策略研究丛书》，对教学实践和学习者的语言学习具有很好的参考价值。文和王（2004）在《中国语言学习策略实证研究20年》中分析、归类了中国学者发表的语言学习策略实证研究的文章，并指出研究的内容和存在的问题。
（一）语言学习策略与学习成绩关系研究
21世纪大学英语教学的核心是学习者学会学习。正如语言学家Cohen（1990）
所指出的那样：“语言学习的成功不仅取决于学习者本人，也取决于学习者自身的因素及充分利用学习策略的各种能力。”而语言学习策略研究的最终的目的是使学习者掌握有效的学习策略，以促使其能力和成绩的改进。张彬﹑师彦灵（2004）通过对某高校非英语专业参加大学英语四级考试的二年级学生做问卷调查，发现语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关。
（二）语言学习策略与学生听说读写能力的相关性研究
1.听力策略研究
吕长竑（2001）通过对刚入学的非英语专业学生做听力理解调查，发现词汇是位列第一的影响因素；调查同时发现学生对记忆力和注意力的依赖程度比较大。王宇（2002）通过对非英语专业二年级学生做听力理解调查发现，学生在进行听力测试时采用了五大类策略，依次为意义策略﹑社会∕情感策略、依赖母语策略、形成策略和元认知策略 。
2.阅读策略研究
刘丹丹（2002）通过对英语专业三年级学生阅读策略调查发现，中国英语学习者使用英语学习策略较频繁，特别是词汇策略、略读策略和浏览策略的使用，而且成功与不成供阅读者在阅读策略的使用上存在这明显的差异。成功者使用学习策略的意识更强。
3.口语策略研究
高海虹（2000）用阅读调查的形式对某高校不同英语水平的学生做关于交际策略使用的问卷调查。高的研究结果表明，中国学生使用减缩策略的频率远高于成就策略。英语水平的高低会影响学生对交际策略的认识和使用频率。王立非（2002）研究了英语口语课堂实施交际策略的使用，通过对英语专业二年级学生进行对比实验，发现课堂交际策略的强化可以增加学生使用策略的频度，对学生的口语流利也会产生一定的作用，同时学生对于课堂交际策略教学的做法和产生的效果，也普遍持认同态度。
4.词汇策略研究
张萍（2001）通过对非英语专业硕士研究生做调查发现，12种英语策略与基础英语词汇成绩存在显著相关，8种策略与专业英语词汇成绩存在着显著相关。其中，翻译策略和广泛阅读策略在专业英语词汇学习过程中使用频繁。
三、语言学习策略培训研究
Wenden（1987）认为学习策略是学习者为了学习一门新语言而调整自己这方面努力的思想过程，语言学习策略虽然不是灵丹妙药，却能帮助提高学习者的学习效率。而学习策略培训则是实现这一过程的重要途径。语言学习策略培训研究在20世纪90年代迅速发展，经历了后面的衰退期之后，在21世纪初国内外研究者又对该领域的很多关键问题进行重新反思与审视。相比于国外国外策略培训研究结果的复杂性、多样性和不确定定，国内研究结果则比较一致，大多数研究者支持和验证了策略培训的有效性假设。欧阳建平、张健佳（2008）通过对非英语专业学生进行为期一年的情感策略培训后发现，培训能够促进学生认知情感、技能的协同发展，并能逐步增强其情感策略意识。
四、结语
尽管近年来国内语言学习策略研究取得了一定成绩，但仍然有很多不足。研究学者在听说读写语言策略方面研究存在着很大不均衡，使用的研究方法多集中在问卷调查，实验调查，个案研究较少等；学习策略与学习者个体差异的关系问题、策略與环境关系问题等方面尚没有得到满意的研究结果；现有策略培训缺乏系统的理论框架；实证研究数量严重不足。由此可见，学习者语言学习策略研究无论从深度上还是广度上都存在很大的研究空间，希望有更多的研究者投身于这个领域的研究，有更多有影响的研究成果发表。
参考文献：
[1] Cohen， A.D. Strategies in Learning and using a Second Language[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1998.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略-基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]高海虹.交际策略能力研究报告：观念与应用[J].外语教学与研究，2000（1）：53-58.
[4]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学，2001（3）：89-92.
[5]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[6]欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究 [J].解放军外国语学院学报，2008（2）：45-51.
[7]王立非.大学生英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究，2002（6）.
[8]文秋芳，王立非.中国当代英语学习与策略研究丛书[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003，2004.
[9]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-45.
[10]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002（6）：5-12.
[11]张彬，师彦灵.语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究[J].兰州大学学报，2004，32（1）：132-137.
[12]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001（6）：442-449.
作者简介：牟晓雪（1993-），女，汉族，山东省寿光市人，聊城大学大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学英语，研究方向为英语教育。
关键词 ：21世纪；国内；语言学习策略
一、21世纪语言学习策略研究现状
国内关于语言学习策略的研究始于1984年，至今已有30多年的历史，并逐步成为教学领域研究的热点。国内语言学习策略的研究对象主要是以高效英语专业的本科生为主，研究规模主要是从宏观和微观两个方面来研究。宏观研究侧重于理论框架，微观研究侧重于具体的策略指导和实践。当前国内多数学者侧重于语言学策略研究的实证调查。目前国内语言学习策略研究倾向于描述性研究。这种研究方法超越了传统教学方法和内容的研究局限，从学习者个体行为切入，研究学习主体及其学习规律，减少教学中教师的主观设想成分，使教学更加真实，更加贴近学生，提高学生学习的主动性，改善教学效果。
二、国内语言学习策略研究的主要内容
进入21世纪以来，国内的众多学者仍然不遗余力地投身于语言学习策略的研究中。比如程晓棠和郑敏（2002）编写的《英语学习策略-基础外语教学与研究丛书》，从理论联系实际出发，为广大教师提供了从理论到实践的指导和培养方案；文秋芳和王立非（2003，2004）编写了《中国当代英语学习与策略研究丛书》，对教学实践和学习者的语言学习具有很好的参考价值。文和王（2004）在《中国语言学习策略实证研究20年》中分析、归类了中国学者发表的语言学习策略实证研究的文章，并指出研究的内容和存在的问题。
（一）语言学习策略与学习成绩关系研究
21世纪大学英语教学的核心是学习者学会学习。正如语言学家Cohen（1990）
所指出的那样：“语言学习的成功不仅取决于学习者本人，也取决于学习者自身的因素及充分利用学习策略的各种能力。”而语言学习策略研究的最终的目的是使学习者掌握有效的学习策略，以促使其能力和成绩的改进。张彬﹑师彦灵（2004）通过对某高校非英语专业参加大学英语四级考试的二年级学生做问卷调查，发现语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关。
（二）语言学习策略与学生听说读写能力的相关性研究
1.听力策略研究
吕长竑（2001）通过对刚入学的非英语专业学生做听力理解调查，发现词汇是位列第一的影响因素；调查同时发现学生对记忆力和注意力的依赖程度比较大。王宇（2002）通过对非英语专业二年级学生做听力理解调查发现，学生在进行听力测试时采用了五大类策略，依次为意义策略﹑社会∕情感策略、依赖母语策略、形成策略和元认知策略 。
2.阅读策略研究
刘丹丹（2002）通过对英语专业三年级学生阅读策略调查发现，中国英语学习者使用英语学习策略较频繁，特别是词汇策略、略读策略和浏览策略的使用，而且成功与不成供阅读者在阅读策略的使用上存在这明显的差异。成功者使用学习策略的意识更强。
3.口语策略研究
高海虹（2000）用阅读调查的形式对某高校不同英语水平的学生做关于交际策略使用的问卷调查。高的研究结果表明，中国学生使用减缩策略的频率远高于成就策略。英语水平的高低会影响学生对交际策略的认识和使用频率。王立非（2002）研究了英语口语课堂实施交际策略的使用，通过对英语专业二年级学生进行对比实验，发现课堂交际策略的强化可以增加学生使用策略的频度，对学生的口语流利也会产生一定的作用，同时学生对于课堂交际策略教学的做法和产生的效果，也普遍持认同态度。
4.词汇策略研究
张萍（2001）通过对非英语专业硕士研究生做调查发现，12种英语策略与基础英语词汇成绩存在显著相关，8种策略与专业英语词汇成绩存在着显著相关。其中，翻译策略和广泛阅读策略在专业英语词汇学习过程中使用频繁。
三、语言学习策略培训研究
Wenden（1987）认为学习策略是学习者为了学习一门新语言而调整自己这方面努力的思想过程，语言学习策略虽然不是灵丹妙药，却能帮助提高学习者的学习效率。而学习策略培训则是实现这一过程的重要途径。语言学习策略培训研究在20世纪90年代迅速发展，经历了后面的衰退期之后，在21世纪初国内外研究者又对该领域的很多关键问题进行重新反思与审视。相比于国外国外策略培训研究结果的复杂性、多样性和不确定定，国内研究结果则比较一致，大多数研究者支持和验证了策略培训的有效性假设。欧阳建平、张健佳（2008）通过对非英语专业学生进行为期一年的情感策略培训后发现，培训能够促进学生认知情感、技能的协同发展，并能逐步增强其情感策略意识。
四、结语
尽管近年来国内语言学习策略研究取得了一定成绩，但仍然有很多不足。研究学者在听说读写语言策略方面研究存在着很大不均衡，使用的研究方法多集中在问卷调查，实验调查，个案研究较少等；学习策略与学习者个体差异的关系问题、策略與环境关系问题等方面尚没有得到满意的研究结果；现有策略培训缺乏系统的理论框架；实证研究数量严重不足。由此可见，学习者语言学习策略研究无论从深度上还是广度上都存在很大的研究空间，希望有更多的研究者投身于这个领域的研究，有更多有影响的研究成果发表。
参考文献：
[1] Cohen， A.D. Strategies in Learning and using a Second Language[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1998.
[2]程晓棠，郑敏.英语学习策略-基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]高海虹.交际策略能力研究报告：观念与应用[J].外语教学与研究，2000（1）：53-58.
[4]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学，2001（3）：89-92.
[5]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002（6）：13-18.
[6]欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究 [J].解放军外国语学院学报，2008（2）：45-51.
[7]王立非.大学生英语口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究，2002（6）.
[8]文秋芳，王立非.中国当代英语学习与策略研究丛书[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003，2004.
[9]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-45.
[10]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002（6）：5-12.
[11]张彬，师彦灵.语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究[J].兰州大学学报，2004，32（1）：132-137.
[12]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001（6）：442-449.
作者简介：牟晓雪（1993-），女，汉族，山东省寿光市人，聊城大学大学外语教育学院16级研究生，专业为学科教学英语，研究方向为英语教育。