在一次学校青年教师汇报课活动中，我组织了中班语言活动《小黄和小蓝》。这个教学活动并非我“原创”，而是我在借鉴多方资源的基础上，汲取有效经验进行的展示。孩子们对这个故事的喜爱超出了我的预料，他们观察仔细，想象丰富，发言积极，非常投入。由此看出，我的教学设计虽是“移花接木”，但结合班级实际进行了调整，是适宜有效的。
　　一、分析教材，借鉴多方资源
　　在一本幼教杂志上，我看到了关于《小黄和小蓝》这个绘本的介绍，决定试着把它作为活动内容。我从网上下载了绘本“一睹为快”。这本书中的人物完全是不同颜色的抽象色块，人物之间的关系及发出的动作，全是靠“颜色”们在画面上方位的改变显示的。和很多刚接触这本书的人一样，我有些担心：孩子们平时是靠具体人物和动物形象理解欣赏图书的，这样抽象的书他们能看得懂吗？我该从哪个角度制定活动目标？用什么方法引导幼儿欣赏？
　　带着这些疑问，我从网上查找了很多关于《小蓝和小黄》的资料，有对绘本的介绍，有在各个年龄班开展的教学活动和案例反思等，我都下载在文档中，反复阅读比较。然后，我翻阅了很多图书和杂志，从中筛选出了一些关于“绘本教学”和“早期阅读”的文章，希望能找到对活动有用的理论支撑和实践指导。在跟同事闲聊时，我无意中获取了一条信息：她曾在苏州听过一个小班语言活动《小蓝和小黄》，它的定位是“在看看、听听、讲讲中理解故事，感受朋友间、亲人间的爱意”。活动只引导孩子认识了小蓝和小黄两个主人公及他们的家、朋友，故事讲到小黄和小蓝一起做游戏时便结束了，其余内容延伸至日常阅读。我平时的笔记中也有关于中班绘本教学的经验交流……我像一个收集珍宝的人，把所有有用资料和信息都储存进电脑和大脑中。
　　二、结合实际，汲取有效经验
　　有了这么多参考资料，我考虑哪些内容是对我有用的，哪些方法是对孩子适用的，然后进行合理设计。
　　首先，制定活动目标。孩子初次接触抽象派图书，我将活动目标的重点定为“让幼儿通过观察和讲述理解故事内容，对图书抽象的风格产生好奇与兴趣”。我不确定孩子们能否理解抽象的画面并进行表达，就将“引导幼儿根据故事创设的情境进行大胆想象，乐意表达自己的想法”作为活动难点。作者用一蓝一黄的色块象征两个孩子，讲述的是一个关于爱与融合的故事，我将“在色彩的融合变化中感受朋友和亲人之间的友爱与亲情”确定为活动的第三个目标。
　　其次，设计活动过程。孩子们关于色彩融合的经验不多，我借用某个活动中的开场——“以颜色游戏导入活动”，让孩子直观地感受蓝色和黄色碰到一起发生的奇妙变化，为故事的展开做经验铺垫。之后的环节，本来我想安排幼儿自主翻阅图书，由于没有足够的绘本，只能改成师幼共读，借助老师的提问和引导攻克活动重难点。提问的顺序和方式，我参考了另一个相关活动。正巧我在《图像时代的早期阅读》上看到这样的阐述：“由于学前儿童识字不多，因而对画面或故事情节的猜想，是他们理解图画书内容的重要方式。教师或家长可以根据每一个读本故事的难度、类型和幼儿的实际情况，采用不同方式引入故事，以开放性问题引导孩子参与讨论，从而最大限度地促进孩子观察、思考和语言能力的发展。”以此衡量，我想：那些参考到的提问是不是收得太“紧”了？我在原有提问的基础上进行了修改，尽量让它们开放一些，使孩子们能根据我的提问进行相关联想，观察后有话可说，而不只是用一个字词便能回答。如在引导幼儿观察小蓝和小黄做游戏时，我看到的提问都是老师直接说出游戏的名称，再让幼儿说说自己是怎么玩的。我觉得画面上颜色宝宝分布的位置能激发幼儿相关的联想，不用我说出来，他们自己一定会说出。我在出示画面后直接问：“他们最喜欢什么游戏？他们是怎样玩的呢？”或者“他们又在干什么了？你从哪里看出来？”调动幼儿相关的游戏经验。事实证明，孩子的确能在画面感染下，调用相关经验，说出自己玩过的类似游戏和玩法，如“躲猫猫”、“切西瓜”等。在“完整阅读故事，进一步理解故事内容”环节，我衡量再三，设置了这样一些问题：“你最喜欢故事的哪个地方？谁能说出来与大家分享？”“故事中的‘绿’是从哪里来的？小蓝和小黄怎么从‘绿’变回自己的呢？”引导幼儿回忆并复述故事情节。“你喜欢小蓝、小黄吗？为什么？”帮助孩子理解故事内容并归纳。为了攻克活动重点，接下来我又安排了“简单介绍图书”加深幼儿对作品的认识。网上看到有老师开展这个绘本活动后，在美工区投放各色彩纸，引导幼儿撕贴并进行故事创编，效果不错。孩子有撕贴彩纸的经验，我决定进行这样的延伸活动，帮助他们进一步理解作品。幼儿在集体活动中没有机会接触绘本，我考虑在活动之后将绘本《小蓝和小黄》放置在阅读区，供幼儿阅读欣赏。
　　最后，我做好充分的物质准备，如将绘本翻拍成PPT、进行颜料融合变色试验等，确保活动顺利进行。
　　三、评价反思，提高教学能力
　　汇报课展示结束后，园领导组织全体教师对所有活动逐一进行评价，我们借此进行了深层次反思。在互评中，老师认为这个活动的成功之处是：选材适宜，因为对于中班孩子来说，抽象逻辑思维逐渐发展，已经具备了一定的经验、能力感知理解抽象的绘本内容；设计合理，导入活动很巧妙，之后的猜测性提问和递进式提问很有效，开阔了幼儿的思路，激发了他们积极思考和大胆表达。当然也存在不足之处，如我没能根据幼儿的回答及时调整提问，重复很多，对作品的介绍显得太啰唆，没有“一语中的”，导致活动后半部分有些拖沓。
　　回顾整个实践活动历程，我采用的是“拿来主义”，活动过程从头到尾都是参考、借鉴他人的成果，但是活动能够获得大家的肯定，我想最主要的原因是我没有不切实际地全盘照搬教案，而是在了解班级孩子发展水平的基础上，根据擅长的引导方式进行合理的删选和取舍，才使得活动顺畅进行，充分激发幼儿的参与兴趣并实现预设目标。在“拿来”过程中，我学习了很多关于绘本教学的理论和实践经验，并通过“效果检验”，辩证地吸收和内化成了有效经验。可以说，我的教学能力实实在在地得到了磨炼和提高。