孩子们对区角游戏“军事基地”玩得乐此不疲，但在玩耍中时常会出现拥挤、争抢等现象。为了进一步培养孩子的规则意识，我让大家讨论：“‘军事基地’那么窄，大家都想进去玩，怎么办?”经过讨论，大家认为10个人进去玩不会拥挤，不过为了督促大家遵守规则，需要选举一个队长。
　　我问“选谁当队长呢?”孩子们报出了将近10个人的名字。最后，我让大家举手选举。非常调皮但聪明的男孩洋洋和个头小、各方面不出众的怡怡获选了。
　　这个结果让我感到意外：为什么在我眼中的“乖”孩子落选了，而不出众甚至调皮的孩子却受到了大家的拥护?
　　于是，我问大家：“为什么选他俩当队长?”
　　“洋洋摔伤了不怕疼，很勇敢。”“洋洋很会动脑筋，很有办法，我们听他的。”“怡怡有很多玩的办法。”“怡怡带来了两辆玩具坦克。”“怡怡的爸爸是海军，会打仗。”“他们会带我们一起玩。”“他俩是好朋友。”
　　孩子们的回答让我惭愧，让我感到自己与孩子们的差距：我习惯于以传统的“乖”为标准去评价孩子，而孩子们则是从多角度、立体地去评价同伴。是啊，每个孩子都是独一无二的个体，他们都有独特的个性和智能。作为教师，我们需要全方位地观察孩子，立体地评价孩子，在此基础上提供更加适宜的教育环境，帮助他们获得有益的经验，促进他们富有个性地发展。这就是本次选举带给我的启示。
　　
　　“我也要大纸”
　　张　赟
　　
　　翔翔是一个比较特殊的孩子，各方面发展都较慢。进人大班了，他的生活自理能力、语言表达能力等基本上还处于小班幼儿的水平。在平时的生活和学习中，我对他的要求比别人低，可那次美术活动让我改变了对他的看法。
　　那次美术活动主要是让幼儿设计各种各样的帽子，我给其他幼儿发了一张较大的纸，由于翔翔的操作能力和绘画技能都较差，所以我给了他一张小一点的纸。谁知翔翔竟然推开我给他的纸，指着其他幼儿的纸，结结巴巴地说：“我也……要大……纸……”这是翔翔第一次提要求。看着他充满渴望的眼神，我有些愧疚，便立即拿出一张大纸给了翔翔。翔翔高兴地接了过去，低头认真地描绘起来。看着他努力的样子，我沉入了深思。
　　对于一些能力差的幼儿，我们可以降低要求和评价标准，多给予他们锻炼的机会，多给予表扬和鼓励，但不能另眼相看，更不能让孩子感到自己是另类，否则孩子会意识到自己和别人不一样，从而产生自卑心理。幼儿虽然还很小，但是他们同样渴望平等，所以我们应给每个幼儿同样的“纸”，让他们在同样的“纸”上自由地描绘美好的未来。