培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，也是语文教学的一项重要任务。在语文教学中注重培养学生的审美能力，能陶冶学生情感，净化学生心灵，有利于学生完美人格的形成，促使学生全面健康地发展。针对目前学生语文学习的情况，我认为可从下面三个方面培养学生的审美能力。
　　一、从人物形象入手培养审美感知能力
　　在语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，这些人物形象是培养学生审美感知能力的好素料。如在学习鲁迅的小说《孔乙己》时，分析孔乙己这个人物形象，我不但让学生知道孔乙己是一个可怜又可气、好吃懒做、迂腐可笑、轻视劳动、自命清高、自欺欺人的人，更要让学生知道他还是一个善良的人。他真心实意极“恳切”地教“我”识字；他这么一个穷困潦倒的人，仍然从自己的碗中分出不多的一部分茴香豆给孩子们吃；他从不拖欠咸亨酒店的酒钱，他最后一次喝酒所付出的“四文大钱”，更是他追求人格操守的最好实证，这些都表明了孔乙己正直、善良和厚道的可贵品格。又如《故乡》中的闰土，尽管中年时他成了一个迷信麻木、毫不觉悟的“木偶人”，可少年时的他却是一个健壮、可爱、动作干脆利落、说话脱口而出、有智有勇、热情、纯真的小英雄形象。童年的闰土充满了生机与活力，对生活充满了希望，是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。再如在《曹刿论战》中，对鲁庄公形象的分析，我们不能只看到他“鄙”的一面，更应该看到他可取的一面。他愿意接见乡人曹刿，说明他善于广开言路；他愿意听从曹刿的指挥，说明他敢于否定自己，察纳雅言；战后他能虚心地向曹刿请教，更体现了他态度的谦虚，不耻下问。由此，我们可以看到鲁庄公是一个具有博大胸怀的人，正是他的这些优秀品质，使他赢得了这场战争的胜利。课文中这些人物的优秀品质都是值得我们学习的。所以，在语文教学中，我们要充分挖掘教材中作者所塑造的人物美的一面，引导学生去品赏，这样可以陶冶学生情操，提升学生的精神境界。
　　二、 从品味语言入手培养审美欣赏能力
　　在课文中有很多优美的语言，特别是在古诗词当中，更有许多优美的诗句，值得我们去赏析。如在学习王维的《使至塞上》时，我就抓住诗中的传神之笔“大漠孤烟直，长河落日圆”作重点分析，诗中的“孤”字写出了景物的单调，“直”字又表现了它的劲拔、坚毅之美；“落日”给人以感伤的印象，“圆”字却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。这两句诗凸现了大漠的粗犷、强毅，凝聚了诗人的心绪，从诗的字句看，语不惊奇，朴实无华，却能状难言之景于目前，含不尽之意于言外，达到了浑成的境界。还有陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这句脍炙人口的名句更值得我们去品味，“重”“复”两个字突出了山与水的曲折幽深，“山重水复”是从大范围落笔，勾画出整个山环水抱的自然环境；一个“暗”字，突出了柳树的茂密，树荫的浓郁，一个“明”字，则突出了花草的繁盛、明媚和娇艳，这一“暗”一“明”别具一格地描绘出了这个村庄的独特风光。这两句诗不但让我们欣赏到这难以言状的美妙的山村自然风光，还让我们从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。因此，在语文教学中，通过分析这些优美语句所表达的感人的艺术境界，来唤醒学生的想象和联想，使他们在得到美的感受的同时还能产生新的感悟，从而使他们欣赏美的能力得到提高。
　　三、 从分析意境入手培养审美鉴赏能力
　　语文教材中大量意境优美、辞藻华丽的古诗文名篇，对学生审美能力的培养都有着不可估量的作用。如毛泽东的《沁园春·雪》，其中“北国风光，千里冰封，万里雪飘”写的是北国的雪景，大地全部被冰雪覆盖，经常是漫天的雪花飞舞。这壮丽的雪景，似乎把我们也引进了一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，让我们感受到意境壮美雄浑，气势磅礴。这里采用静动相衬的写法，写出了北国壮丽的景色风光，也表现了诗人伟大的气魄和博大的胸襟。同样是写北方的雪景，岑参在他的《白雪歌送武判官归京》中却用了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样的诗句，它以梨花喻雪花，以南国暖色比北方寒景，比喻中含有广阔而美丽的想象，同时字里又透露出蓬勃浓郁的无边春意。读了这两句诗，仿佛使人置身于冰天雪地之中，眼前却好像出现了一幅春风送暖，千树万树梨花怒放的壮观景象。通过联想把边塞雪景绘成春景，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境。因此，在语文教学中，我们要充分发挥学生的想象力，让学生深刻体会到诗句中所体现的意境美，使学生的审美能力不断提高。
　　总之，在语文教学中，我们要充分利用教材，从教材中挖掘美的因素，不断培养学生的审美能力，培养学生高尚的道德情操和健康的个性品质，让学生都有一双善于发现美的眼睛和一颗善于感受美的心灵，用审美的眼光对待生活，创造更美好的人生。
　　（责任编辑陈剑平）