论文部分内容阅读
【摘要】培养写作能力是英语教学的重要任务之一，写作能有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。教师必须创设英语阅读的情境，把读、写教学有机融合。本文结合教学实例，探索小学中高年级英语阅读与写作教学融合的途径，提出包括生活情景的再现、语言的积累、写作基础的训练、写作内驱力的激发等英语写作训练的方略。
【关键词】小学中高年级 英语 读写方略
布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情境，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”然而，小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师采用合理、有效的写作训练策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练。
叶圣陶先生说：“善读必易于达到善写。”因此，在小学英语教学，尤其是在中高年级英语教学中，教师必须把读、写教学有机融合，发掘和创设适合各阶段学生阅读、交流的文本和情境，充分发挥学生的主体性，帮助学生有效完成语言的输入，再通过创设交际性场景让学生把习得的语言运用到生活化情境当中，培养学生的写作能力。
一、重温情境，迁移重复式绘本语段
英语语境教学体现了学生在教学活动中的主体地位，保障了学生的主体作用得以充分发挥。英语课堂是进行语境教学的主阵地，教师要从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，充分发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本等方式为学生创设其熟悉的生活情境，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。教师应努力营造表演氛围，激发学生的表现欲。学生通过表演，达到内化所学语言知识、发展言语技能的目标。
重复式语段是指不断重复某种结构固定的语段，其不仅具有形式美和韵律美的特点，还有助于培养学生的语感，有助于学生预测下文，把关注力从结构转向意义。这种模式的文本为中年级的教学提供了从句子到语篇过渡的范本。图文并茂的绘本情境，不仅能帮助学生认识和理解单词，还能提高学生对句式的理解能力。同时也能培养学生的语篇意识和对语篇的理解力，对写作能力产生正迁移。
如译林版牛津英语4B Unit 5 Seasons，本课的Story time以诗的体裁，介绍了四季的气候和孩子们在不同季节的活动项目，表达了孩子们对不同季节的喜爱之情。绘本按四季分为四组四句式小诗。在教学中以树木在不同季节的形态和色彩作为情境主线，配以活动场景的图片，学生很容易理解季节的更替变换。
二、再造情境，升格简约式绘本读写
美国语言教育家克拉申的二语习得理论认为，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。这样的阅读教学才能为学生提供丰富的写作储备。因此在小学高年级英语课堂上，模拟生活情境，运用字词简约式的绘本进行教学，简洁明了。小学高年级的学生已掌握了一定的词汇和语法知识，这样的阅读活动能帮助学生进一步理解句法功能和语义功能，从而潜移默化地促进学生写作能力的发展。
在A good student的写作教学中，教师借助几个副词、几幅插图，就构建了一个关于授课教师的生活故事A good teacher。语境完整、趣味盎然。
最后呈现在学生面前的就是他们阳光、健康、和蔼可亲的英语老师。简洁明了的文本，简单的词汇，生动的图片，把自己尊敬的老师形象勾画出来。学生们在阅读绘本的过程中，已迫不及待地为文本配上了画外音：You go to school early every morning. You teach English happily. You paint badly， so you paint hard. But you play basketball well. You are a good teacher. I love you…可见，简约的情境恰似一个精巧的杠杆，利于培养学生用英语思维的习惯。
接着，教师话锋一转：Yes，it’s me. Can you choose some words to say something about you， your friends or your family（如图1、图2）？此时呈现出的三个简约情境“At school， At home， On the road”，与前面铺垫的情境相辅相成，但从学生的思考角度看，谈论的主题已“由人及己”。这两个场景有如星光闪耀，学生丰富的生活经验即刻迸发而出，熠熠生辉。I often say “Good morning to Mum and Dad. My classmates play happily after class. My mother sometimes shout at me loudly because I don’t make my bed. We should cross the road safely.
有一定的情感体验和情感要求，就会产生相应的智力与非智力的活动。通过再造情境，学生对所学知识产生了积极的情感体验，就能以极大的热情投身学习。情境把学生一步步带入写作的氛围中， A good student的习作精彩纷呈，各具个性。也实现了从绘本阅读向绘本写作的递进。
三、倚托情境，强化篇章式读写意识
高年级学生要逐步培养起篇章的构建意识。因为阅读和写作都是建立在語篇基础上的，思想的交流和信息的传递并不是简单的“词汇 语法”。脱离篇章结构把握的阅读教学，往往使学生对文章内容的理解变得支离破碎。只有结合情境展开的阅读教学，才能帮助学生构建篇章意识，提高写作时谋篇布局的能力。
6A Project1 Being a good student的阅读与写作教学，就是在教师创设的情境中悄然融合的。 1.创情境，促生成
在阅读Amy和John的文本后，教师与学生围绕“What makes a good student？”展开讨论。在交流的过程中，学生往往不用整句进行回答。如：
T：What makes a good student？
S：Get up early./Read more books...
这样的回答在口语交际中也是可以的。但学生总是采用这样的口语交际形式就无法内化正确的句型结构了。所以教师有必要引导学生把话说完整。在本课教学中，教师以Tip的形式启发学生用上合适的句型进行表述。如：You must/You mustn’t... To...you should/shouldn’t...If you want to be a good student， you must...。以引导学生关注语言表达的方式，去探究句法结构。通过这样的训练，学生在表达时就能注意把话说完整了，为篇章读写打下坚实基础。
同时，在不断的思想交流和信息的传递与碰撞中，主题越辩越明。学生在教师的引导下用丰富的句式表达出了高于课本文本的内容，构建出了新的篇章（见图3）。
2.倚情境，作指导
在“Writing guide”的情境中（图3），师生就新创作的文本进行深入的阅读与交流，领悟文本的写作意图和写作技巧：1.把握整体架框。从段落大意总结出写作内容，包括姓名、目的、拥有的好习惯、存在的坏习惯和改进措施以及更多的理想和计划。2.精读深入思考。通过对段落层次和句式分析发现，本文主题突出、句式丰富、思考深入、情感真实。通过语境开展英语阅读指导，有利于培养学生的创新意识与实践能力，同时学生易产生情感上的共鸣，利于萌生创作激情。
3.融情境，乐写作
小学英语课堂以交际活动为主，因此听、说、读的训练比较多，写的训练比较少，久而久之，导致学生写的能力相对低下。如果每一节课都有写的训练，而且是在情境中进行写作，学生写的能力便能与听、说、读的能力协调发展。在本课教学中，教师引导学生阅读、观察、讨论并总结出John想要做一个全面发展的好学生。接着，教师建议大家以小组为单位，各自写出自己作为好學生的愿望与决心，并制作成一个Poster（海报）在全班交流分析。全体学生应声而动，都全身心地投入到写作中去。七八分钟后，大家的海报都完成了。有学生自信满满地分享了Being a good student的作品，确已能模仿或熟练掌握写作方法和相关技巧了。
如果教师没有指导学生有目的地进行阅读，如果教师没有带领学生分析文本的结构、内容、语言特点等，学生就不能如此迅速、精当地谋篇布局并运用准确语言进行写作。当然这一切都依托情境而生成，于无形中强化了篇章式读写意识。
苏联教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作当是这些思想感情的自然后果。”因此，在新课标指导下的小学英语教学中，教师要充分认识到情境创设对学生读写能力发展的重要意义。创设生活情境，优化读写方略，让阅读、写作相融合，定能让学生在模仿的基础上实现超越，提高写作能力。?
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周慧.以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
【关键词】小学中高年级 英语 读写方略
布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情境，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”然而，小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师采用合理、有效的写作训练策略，包括教材资源的开发利用，语言输入与输出并举，开展写作基础训练。
叶圣陶先生说：“善读必易于达到善写。”因此，在小学英语教学，尤其是在中高年级英语教学中，教师必须把读、写教学有机融合，发掘和创设适合各阶段学生阅读、交流的文本和情境，充分发挥学生的主体性，帮助学生有效完成语言的输入，再通过创设交际性场景让学生把习得的语言运用到生活化情境当中，培养学生的写作能力。
一、重温情境，迁移重复式绘本语段
英语语境教学体现了学生在教学活动中的主体地位，保障了学生的主体作用得以充分发挥。英语课堂是进行语境教学的主阵地，教师要从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实语境，充分发挥学生的主观能动性。语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本等方式为学生创设其熟悉的生活情境，也可根据课前对主题的启发点拨，鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。教师应努力营造表演氛围，激发学生的表现欲。学生通过表演，达到内化所学语言知识、发展言语技能的目标。
重复式语段是指不断重复某种结构固定的语段，其不仅具有形式美和韵律美的特点，还有助于培养学生的语感，有助于学生预测下文，把关注力从结构转向意义。这种模式的文本为中年级的教学提供了从句子到语篇过渡的范本。图文并茂的绘本情境，不仅能帮助学生认识和理解单词，还能提高学生对句式的理解能力。同时也能培养学生的语篇意识和对语篇的理解力，对写作能力产生正迁移。
如译林版牛津英语4B Unit 5 Seasons，本课的Story time以诗的体裁，介绍了四季的气候和孩子们在不同季节的活动项目，表达了孩子们对不同季节的喜爱之情。绘本按四季分为四组四句式小诗。在教学中以树木在不同季节的形态和色彩作为情境主线，配以活动场景的图片，学生很容易理解季节的更替变换。
二、再造情境，升格简约式绘本读写
美国语言教育家克拉申的二语习得理论认为，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。这样的阅读教学才能为学生提供丰富的写作储备。因此在小学高年级英语课堂上，模拟生活情境，运用字词简约式的绘本进行教学，简洁明了。小学高年级的学生已掌握了一定的词汇和语法知识，这样的阅读活动能帮助学生进一步理解句法功能和语义功能，从而潜移默化地促进学生写作能力的发展。
在A good student的写作教学中，教师借助几个副词、几幅插图，就构建了一个关于授课教师的生活故事A good teacher。语境完整、趣味盎然。
最后呈现在学生面前的就是他们阳光、健康、和蔼可亲的英语老师。简洁明了的文本，简单的词汇，生动的图片，把自己尊敬的老师形象勾画出来。学生们在阅读绘本的过程中，已迫不及待地为文本配上了画外音：You go to school early every morning. You teach English happily. You paint badly， so you paint hard. But you play basketball well. You are a good teacher. I love you…可见，简约的情境恰似一个精巧的杠杆，利于培养学生用英语思维的习惯。
接着，教师话锋一转：Yes，it’s me. Can you choose some words to say something about you， your friends or your family（如图1、图2）？此时呈现出的三个简约情境“At school， At home， On the road”，与前面铺垫的情境相辅相成，但从学生的思考角度看，谈论的主题已“由人及己”。这两个场景有如星光闪耀，学生丰富的生活经验即刻迸发而出，熠熠生辉。I often say “Good morning to Mum and Dad. My classmates play happily after class. My mother sometimes shout at me loudly because I don’t make my bed. We should cross the road safely.
有一定的情感体验和情感要求，就会产生相应的智力与非智力的活动。通过再造情境，学生对所学知识产生了积极的情感体验，就能以极大的热情投身学习。情境把学生一步步带入写作的氛围中， A good student的习作精彩纷呈，各具个性。也实现了从绘本阅读向绘本写作的递进。
三、倚托情境，强化篇章式读写意识
高年级学生要逐步培养起篇章的构建意识。因为阅读和写作都是建立在語篇基础上的，思想的交流和信息的传递并不是简单的“词汇 语法”。脱离篇章结构把握的阅读教学，往往使学生对文章内容的理解变得支离破碎。只有结合情境展开的阅读教学，才能帮助学生构建篇章意识，提高写作时谋篇布局的能力。
6A Project1 Being a good student的阅读与写作教学，就是在教师创设的情境中悄然融合的。 1.创情境，促生成
在阅读Amy和John的文本后，教师与学生围绕“What makes a good student？”展开讨论。在交流的过程中，学生往往不用整句进行回答。如：
T：What makes a good student？
S：Get up early./Read more books...
这样的回答在口语交际中也是可以的。但学生总是采用这样的口语交际形式就无法内化正确的句型结构了。所以教师有必要引导学生把话说完整。在本课教学中，教师以Tip的形式启发学生用上合适的句型进行表述。如：You must/You mustn’t... To...you should/shouldn’t...If you want to be a good student， you must...。以引导学生关注语言表达的方式，去探究句法结构。通过这样的训练，学生在表达时就能注意把话说完整了，为篇章读写打下坚实基础。
同时，在不断的思想交流和信息的传递与碰撞中，主题越辩越明。学生在教师的引导下用丰富的句式表达出了高于课本文本的内容，构建出了新的篇章（见图3）。
2.倚情境，作指导
在“Writing guide”的情境中（图3），师生就新创作的文本进行深入的阅读与交流，领悟文本的写作意图和写作技巧：1.把握整体架框。从段落大意总结出写作内容，包括姓名、目的、拥有的好习惯、存在的坏习惯和改进措施以及更多的理想和计划。2.精读深入思考。通过对段落层次和句式分析发现，本文主题突出、句式丰富、思考深入、情感真实。通过语境开展英语阅读指导，有利于培养学生的创新意识与实践能力，同时学生易产生情感上的共鸣，利于萌生创作激情。
3.融情境，乐写作
小学英语课堂以交际活动为主，因此听、说、读的训练比较多，写的训练比较少，久而久之，导致学生写的能力相对低下。如果每一节课都有写的训练，而且是在情境中进行写作，学生写的能力便能与听、说、读的能力协调发展。在本课教学中，教师引导学生阅读、观察、讨论并总结出John想要做一个全面发展的好学生。接着，教师建议大家以小组为单位，各自写出自己作为好學生的愿望与决心，并制作成一个Poster（海报）在全班交流分析。全体学生应声而动，都全身心地投入到写作中去。七八分钟后，大家的海报都完成了。有学生自信满满地分享了Being a good student的作品，确已能模仿或熟练掌握写作方法和相关技巧了。
如果教师没有指导学生有目的地进行阅读，如果教师没有带领学生分析文本的结构、内容、语言特点等，学生就不能如此迅速、精当地谋篇布局并运用准确语言进行写作。当然这一切都依托情境而生成，于无形中强化了篇章式读写意识。
苏联教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作当是这些思想感情的自然后果。”因此，在新课标指导下的小学英语教学中，教师要充分认识到情境创设对学生读写能力发展的重要意义。创设生活情境，优化读写方略，让阅读、写作相融合，定能让学生在模仿的基础上实现超越，提高写作能力。?
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周慧.以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.