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摘 要：人类获取知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的主要方法是通过阅读达成的。阅读在人们的生活和学习中已经日益重要。在小学语文教学中对学生的阅读能力的培养，是孩子终身学习的关键所在，对于小学生的语言能力的发展也是极有帮助的，在语文阅读教学过程中，要不断地让孩子了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法，培养良好的阅读习惯，在此，本文探究了小学语文中教学中学生阅读能力的培养。
关键词：小学语文；阅读能力
语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务就是指导学生理解和运用祖国的语言文字。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它有利于提高小学生的识字质量。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系，那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面浅谈我的几点看法。
一、采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等。
随着科学技术的发展，科技在教学环节的应用已变得非常普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，应充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，不仅能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。
通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
（1）指导预习，教方法：预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，教师就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由指导预习向自主预习过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
（2）上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、加强创新阅读，开拓学生思维
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会上音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。
四、循序渐进，引导课外阅读
阅读教学应遵循“字、词、句、段、篇”的教学规律。首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地用学过的词语，组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。所以，在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
五、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
《语文新课程标准》把培养学生探究阅读和创造阅读能力的培养摆在十分重要的地位。它要求在阅读过程中实现作者、读者和文本间的沟通，真正实现“读有新意，写有创见”的目标。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师应该努力使学生成为课堂的主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢地站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。通过评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
总之，培养学生阅读能力的途径很多，需要教师细细地去琢磨，去积累，只要在日常学习中教给学生正确的学习方法和行之有效的阅读技能和技巧，合理地指导阅读教学方法，并引导得法，教授给学生科学的学习策略，有目标的、扎扎实实地进行语言文字及思维训练，体会情感，就可以提高学生的阅读能力，从而提高提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]魏继香.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].商情，2012（33）.
[2]许贤广.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2011（4）.
关键词：小学语文；阅读能力
语文是一门工具性学科，语文教学的基本任务就是指导学生理解和运用祖国的语言文字。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它有利于提高小学生的识字质量。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系，那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面浅谈我的几点看法。
一、采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等。
随着科学技术的发展，科技在教学环节的应用已变得非常普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，应充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，不仅能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。
通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
（1）指导预习，教方法：预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，教师就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由指导预习向自主预习过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
（2）上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、加强创新阅读，开拓学生思维
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会上音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。
四、循序渐进，引导课外阅读
阅读教学应遵循“字、词、句、段、篇”的教学规律。首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地用学过的词语，组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。所以，在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
五、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
《语文新课程标准》把培养学生探究阅读和创造阅读能力的培养摆在十分重要的地位。它要求在阅读过程中实现作者、读者和文本间的沟通，真正实现“读有新意，写有创见”的目标。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，教师应该努力使学生成为课堂的主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢地站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。通过评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
总之，培养学生阅读能力的途径很多，需要教师细细地去琢磨，去积累，只要在日常学习中教给学生正确的学习方法和行之有效的阅读技能和技巧，合理地指导阅读教学方法，并引导得法，教授给学生科学的学习策略，有目标的、扎扎实实地进行语言文字及思维训练，体会情感，就可以提高学生的阅读能力，从而提高提高课堂教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]魏继香.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].商情，2012（33）.
[2]许贤广.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2011（4）.