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摘要：生本教育时期以学生为核心，基于学生的层面和发展来分析和思考问题，制定满足学生发展需求的教学计划，让学生成为课堂学习的真正主人。小学时期是学生学习的关键阶段，在这一时期，对学生加强数学教学，不仅有助于促进学生形成较强的逻辑能力以及发散思维，随着以生为本现代化教学理念的深入，教师可以针对班级学生实施分组教学，借助分组的方式，落实学生的数学课程教学，让学生逐渐成为数学课堂的真正主人，促进学生提高自身的创新能力以及探索能离。基于此，本文深入探究了生本教育背景下小学数学小组合作教学的有效策略。
关键词：生本教育;小学数学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分组教学手段是现阶段教育教学中一种科学有效的教学方法，在小学阶段的数学课堂教学过程中，教师往往借助成绩等多种因素进行分组，对学生实施分组教学，在数学课堂教学中，引导学生通过小组的方式展开学习，有助于促进学生增强团队合作意识，提高学生参与课堂学习的积极性，同时小组合作学习模式的运用，有助于班级全体学生都参与其中，成为课堂学习的真正主人。
一、科学划分小组
小学合作教学的根本在于将学生通过团队的方式聚体一体进行交流讨论和思考，彰显团队力量，在确保学生拥有独立思考空间的基础上促进学生建立团队精神，小组的科学划分对于落实小组合作教学发挥着一定的帮助作用，倘若小组成员之间的学习水平存在较大的差距，则会导致学习能力较差的学生出现盲目跟随学习能力较强学生的思路和观点，懒于自主思考，对于学习能力较强的学生而言，其也难以与小组成员进行有效交流和讨论，进而无法得到锻炼，无法充分发挥小组合作教学的作用和价值。现阶段在数学课程的小组合作教学过程中，存在这一现象：教师在实施分组工作时，严重忽视了学生之间存在的学习能力差异，为了快速完成分组，往往会根据学号进行分组。这种形式的分组缺乏公平性，无法帮助学生深化学习质量。所以，在小组合作教学期间，教师需要注意科学划分小组，防止小组中仅仅存在一个声音，保证每个学生都能够进行自主思考。例如，在《两位数的乘法》相关内容的教学中，教师需要结合学生的实际情况进行科学分组。细化小组成员，根据学生个人的实际能为其布置不同的职责，宝成每一位学生都能够参与到课堂学习当中，借助小组合作讨论，让学生之间相互分享自身体和感受，进而调动学生的学习积极性，帮助学生推展数学思维能力。[1]
二、构建轻松的学习环境
小组合作学习模式的科学运用，创新了以往教师操控所有的情况，赋予了学生较强的学习自主性，但是并非代表着教师在课堂教学中作用的减弱。相反，要求教师必须具备较强的教学活动组织能力以及灵活应变能力，同时要求教师全面掌握学生的情况。一方面，在实际教学过程中，教师要积极构建教学情境，精心布置问题，采取丰富的形式引导学生后进行交流和讨论，促进学生提高自身的逻辑思维能力。另一方面，教师需要准确把握教学节奏，让学生的讨论一直处于和谐的氛围中，促进学生主动思考，阐述观点，让学生增强自信心，与小组学习保持正向反馈的良好循环关系。同时，小组成员之间应当建立相互帮助和促进的合作关系，如此才能激发学生的学习主动性，防止出现“搭便车”的不良现象。不但需要教师时刻注意班级学生的发展需求，构建和谐互动的教学讨论平台，让学生大胆探究，同时需要对学生的参与积极性和热情给予充分尊重和保护，鼓励学生特别是后进生主动参与小组讨论，促使不同层次的学生都实现提升。例如，在《认识分数》相关知识点的教学中，教师可以引导学生提前准备学习道具纸张，让学生通过小组合作的方式展开懂沙鸥操作，将形状各异的纸张分为若干等分，将其中一份或者几份进行涂色并通过几分之一或者几分之几来呈现和表示，引导学生发散数学思维，然后教师适时引出本节课教学内容分数相关知识，为课堂教学增强活力和趣味性，促进学生加深相关知识内容的认识和理解，进而提高数学课堂教学效率。
三、建立科学合理的评价机制，增强学生的小组合作效率
在传统固化的教学模式中，仅仅以学生的成绩为依据，对学生进行评价，严重阻碍了学生的个性化发展，并在很大程度上对学生的进步造成了制约。生本教育背景下，在小学阶段的数学教学过程中，实施小组合作学习模式，有助于优化对学生能力进行单一化评价的现状，采取合理有效的评价手段，构建有助于学生实现全面发展的良好评价机制。例如，教师可以组织班级争星活动，通过小组积分制的手段，结合学生在教学中的表现展开评分，对集中注意力听讲、积极主动回答问题的学生给予星星奖励，为小组赢得星值，并周期性地进行评选，看看哪个小组积累的星值最高，并给予相应大的奖励以及评价，对于星值不理想的小组给予相应惩罚。借助这种方式充分调动学生学习数学知识的兴趣，促进学生产生强烈的竞争欲望，进而积极主动参与到课堂教学当中，不断努力学习力争为小组荣誉争光。[2]
四、科学选择教学内容
无论是生本教育，还是小组合作教学都是秉承着以学生为本的现代化教学观念，尊重学生在教学中占有的主体地位，强调学生进行自主学习。但是，学生往往缺乏较强的自主学习能力，数学知识具有一定的抽象性，不予理解，对学生进行自主学习带来了困难，倘若教师盲目地安排教学内容鼓励学生展开自主学习，则会严重制约学生提高自主学习能力，让学生的学习积极性以及兴趣受到打击。所以，数学教师在自主小组合作教学活动时，应当注意合理设计教学内容，避免教学内容存在较大的学习难度，同时注意难度不宜过低，保证学生能够独自完成，在小组合作学习中实现有效锻炼，帮助学生取得显著的学习效果。
结语
在生本教育背景下，组织小组合作学习，是一种科学有效的教学手段，对学生实现全面发展发挥着一定帮助作用，教師要秉承以生为本的教学原则，对小组合作学习策略加以运用，引导学生展开自主学习，激发学生的潜在能动性，让学生增强自身的合作学习意识，为学生后期的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]吴雅妮.生本教育下小学数学小组合作教学分析[J].知识窗（教师版），2021，{4}（06）：35.
[2]张璐瑶. 生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究[D].曲阜师范大学，2020.
关键词：生本教育;小学数学;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分组教学手段是现阶段教育教学中一种科学有效的教学方法，在小学阶段的数学课堂教学过程中，教师往往借助成绩等多种因素进行分组，对学生实施分组教学，在数学课堂教学中，引导学生通过小组的方式展开学习，有助于促进学生增强团队合作意识，提高学生参与课堂学习的积极性，同时小组合作学习模式的运用，有助于班级全体学生都参与其中，成为课堂学习的真正主人。
一、科学划分小组
小学合作教学的根本在于将学生通过团队的方式聚体一体进行交流讨论和思考，彰显团队力量，在确保学生拥有独立思考空间的基础上促进学生建立团队精神，小组的科学划分对于落实小组合作教学发挥着一定的帮助作用，倘若小组成员之间的学习水平存在较大的差距，则会导致学习能力较差的学生出现盲目跟随学习能力较强学生的思路和观点，懒于自主思考，对于学习能力较强的学生而言，其也难以与小组成员进行有效交流和讨论，进而无法得到锻炼，无法充分发挥小组合作教学的作用和价值。现阶段在数学课程的小组合作教学过程中，存在这一现象：教师在实施分组工作时，严重忽视了学生之间存在的学习能力差异，为了快速完成分组，往往会根据学号进行分组。这种形式的分组缺乏公平性，无法帮助学生深化学习质量。所以，在小组合作教学期间，教师需要注意科学划分小组，防止小组中仅仅存在一个声音，保证每个学生都能够进行自主思考。例如，在《两位数的乘法》相关内容的教学中，教师需要结合学生的实际情况进行科学分组。细化小组成员，根据学生个人的实际能为其布置不同的职责，宝成每一位学生都能够参与到课堂学习当中，借助小组合作讨论，让学生之间相互分享自身体和感受，进而调动学生的学习积极性，帮助学生推展数学思维能力。[1]
二、构建轻松的学习环境
小组合作学习模式的科学运用，创新了以往教师操控所有的情况，赋予了学生较强的学习自主性，但是并非代表着教师在课堂教学中作用的减弱。相反，要求教师必须具备较强的教学活动组织能力以及灵活应变能力，同时要求教师全面掌握学生的情况。一方面，在实际教学过程中，教师要积极构建教学情境，精心布置问题，采取丰富的形式引导学生后进行交流和讨论，促进学生提高自身的逻辑思维能力。另一方面，教师需要准确把握教学节奏，让学生的讨论一直处于和谐的氛围中，促进学生主动思考，阐述观点，让学生增强自信心，与小组学习保持正向反馈的良好循环关系。同时，小组成员之间应当建立相互帮助和促进的合作关系，如此才能激发学生的学习主动性，防止出现“搭便车”的不良现象。不但需要教师时刻注意班级学生的发展需求，构建和谐互动的教学讨论平台，让学生大胆探究，同时需要对学生的参与积极性和热情给予充分尊重和保护，鼓励学生特别是后进生主动参与小组讨论，促使不同层次的学生都实现提升。例如，在《认识分数》相关知识点的教学中，教师可以引导学生提前准备学习道具纸张，让学生通过小组合作的方式展开懂沙鸥操作，将形状各异的纸张分为若干等分，将其中一份或者几份进行涂色并通过几分之一或者几分之几来呈现和表示，引导学生发散数学思维，然后教师适时引出本节课教学内容分数相关知识，为课堂教学增强活力和趣味性，促进学生加深相关知识内容的认识和理解，进而提高数学课堂教学效率。
三、建立科学合理的评价机制，增强学生的小组合作效率
在传统固化的教学模式中，仅仅以学生的成绩为依据，对学生进行评价，严重阻碍了学生的个性化发展，并在很大程度上对学生的进步造成了制约。生本教育背景下，在小学阶段的数学教学过程中，实施小组合作学习模式，有助于优化对学生能力进行单一化评价的现状，采取合理有效的评价手段，构建有助于学生实现全面发展的良好评价机制。例如，教师可以组织班级争星活动，通过小组积分制的手段，结合学生在教学中的表现展开评分，对集中注意力听讲、积极主动回答问题的学生给予星星奖励，为小组赢得星值，并周期性地进行评选，看看哪个小组积累的星值最高，并给予相应大的奖励以及评价，对于星值不理想的小组给予相应惩罚。借助这种方式充分调动学生学习数学知识的兴趣，促进学生产生强烈的竞争欲望，进而积极主动参与到课堂教学当中，不断努力学习力争为小组荣誉争光。[2]
四、科学选择教学内容
无论是生本教育，还是小组合作教学都是秉承着以学生为本的现代化教学观念，尊重学生在教学中占有的主体地位，强调学生进行自主学习。但是，学生往往缺乏较强的自主学习能力，数学知识具有一定的抽象性，不予理解，对学生进行自主学习带来了困难，倘若教师盲目地安排教学内容鼓励学生展开自主学习，则会严重制约学生提高自主学习能力，让学生的学习积极性以及兴趣受到打击。所以，数学教师在自主小组合作教学活动时，应当注意合理设计教学内容，避免教学内容存在较大的学习难度，同时注意难度不宜过低，保证学生能够独自完成，在小组合作学习中实现有效锻炼，帮助学生取得显著的学习效果。
结语
在生本教育背景下，组织小组合作学习，是一种科学有效的教学手段，对学生实现全面发展发挥着一定帮助作用，教師要秉承以生为本的教学原则，对小组合作学习策略加以运用，引导学生展开自主学习，激发学生的潜在能动性，让学生增强自身的合作学习意识，为学生后期的学习和发展奠定基础。
参考文献
[1]吴雅妮.生本教育下小学数学小组合作教学分析[J].知识窗（教师版），2021，{4}（06）：35.
[2]张璐瑶. 生本教育理念下小学数学小组合作学习现状研究[D].曲阜师范大学，2020.