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【摘 要】《现代教育技术》课程是师范类专业学生的一门必修基础课程，对提升师范生的现代教育技术应用水平有着重要意义。而目前《现代教育技术》课程教学仍存在理论灌输较多、教学内容陈旧、教学方式单一、教学资源匮乏等问题，教师在教学中需采取注重提升学生的应用能力、融合最新技术知识、综合运用多种教学方式、精选典型学习资源等策略，提升课程教学质量。
【关键词】现代教育技术;课程教学;探索;实践
《现代教育技术》课程是师范类专业开设的一门基础课程，开设该课程主要是为了让师范生掌握现代教育技术的相关理论知识，学会应用现代教育技术手段和方法开展学科教学。笔者针对《现代教育技术》课程教学中存在的一些问题，结合自身的教学探索和实践体会，提出了相应的教学策略，以期为优化《现代教育技术》课程教学提供有益借鉴和参考。
1 《现代教育技术》课程的重要性和价值
现代教育技术是师范专业学生必须掌握的基本专业技能，《现代教育技术》课程的开设旨在提升师范生的现代教育技术知识水平和应用能力。2004年12月，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”“社会责任”四个方面对中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力标准做了明确表述[1]。2012年2月，教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，将信息技术知识作为教师必备的专业知识[2]。当今社会发展日新月异，新的教育技术不断涌现，给教师教学带来了新的挑战。要不断革新教学手段，创新教学方式，以适应和满足社会发展的需要和个体发展的需要。教师在教学中，要掌握新的信息技术，提升教学效率，提高教学质量。作为准教师的师范生则需要提升自身必备的基本专业知识和技能，把教育技术融入未来的学科教学中。因此，学好《现代教育技术》课程对于师范专业学生而言是非常必要且重要的。
2 《现代教育技术》课程教学中存在的一些问题
2.1 理论灌输较多，应用能力培养不足
我国的教育技术作为一个学科领域，是从电化教育起步和发展起来的，其本身是有理论基础的，如传播理论、学习理论、系统科学理论等。《现代教育技术》课程的内容包括教育技术理论基础、教学设计、教育信息化、教育技术的发展趋势等理论知识，也包括信息化工具、多媒体课件设计、图片处理、动画制作、视频音频制作等应用性知识。教师在教学中，受传统教学理念的影响，往往注重知识的灌输，而忽视学生动手能力、实践应用能力的培养，导致许多学生虽然学习了《现代教育技术》课程，但是运用现代教育技术的能力还不足，运用教育技术的手段和方法比较匮乏。
2.2 教学内容陈旧，知识缺乏及时更新
顾名思义，现代教育技术具有现代性，就是把现代的技术手段和方法应用于教育领域。现实中技术的迭代速度很快，新的方法也不断涌现，而相对封闭的学校教育教学变革往往滞后于教学技术的发展。此外，由于教材版本更新需要一段时间，教材内容具有滞后性，如果教师只是根据教材内容授课，则不能反映最新的技术和手段。从近年来涌现出的翻转课堂、慕课、微课、移动学习、虚拟现实技术、教学App等教学方式可以看出，不仅新的教育理念不断更新，新的手段和工具也不断产生。可以说，现代教育技术正处于“五彩缤纷”的繁荣时代，而教育教学要及时跟进，还存在一定困难和问题，这实际上对教师提出了更高的要求。
2.3 教学方式单一，课堂教学枯燥无味
传统课堂教学以讲授为主，部分采用灌输式的教学方式，难以激发学生内在的学习动机，学生处于被动学习的状态，往往觉得枯燥无味。受教学惯性和路径依赖的影响，讲解《现代教育技术》课程的教师常常也会陷入传统教学方式的泥淖，进行灌输式教学。特别是对教育技术相关理论知识的教学，一味地灌输知识不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生抵触情绪。而对于应用性的知识，教师不能只是“纸上谈兵”，要让学生重实践，重应用，并通过练习提高相关技术知识的应用能力。
2.4 教学资源匮乏，学生拓展学习不足
教学资源是丰富课程内容、拓展学生学习的必备资源。在《现代教育技术》课程教学中，教师常常以书本为教学蓝本，“就知识论知识”，缺乏丰富的教学资源作为支撑，使学生的课外实践和自主学习常常遭遇学习资源不足的现实困境。《现代教育技术》课程的部分理论知识涉及多个方面，包括很多内容，学生在《现代教育技术》课堂教学中难以学透，就需要利用更多的学习资源开展自主学习。《现代教育技术》课程的部分应用知识同样涉及拓展性学习，如课件制作，需要学生精通多个课件制作软件，完全依靠课堂上有限时间的学习实际上是难以实现的，且更多需要学生在课后加强自我练习，运用课后学习资源熟练掌握各种软件。
3 《现代教育技术》课程教学策略的运用
3.1 以学生为主体，注重提升学生的应用能力
教师要秉持“以学生为中心”的理念，关心和关怀学生的发展。在《现代教育技术》课程教学中，仍然要以学生为中心，突出学生的主体地位，切实掌握和了解学生的真实学习状况，不断改进教学方式，提高教学质量。《现代教育技术》课程作为一门以技术理性为主的课程，最重要的是让学生熟练掌握相关的教育技术，重视和提高教育技术的应用能力。教师在《现代教育技术》课程教学中，要坚持“知识与能力并举，以应用能力为本”的教学思想，强化学生对现代教育技术的练习和应用，特别是对一些工具软件的掌握，要引导学生在课后多花时间锻炼动手操作能力。
3.2 紧跟时代步伐，融合最新技术知识
现代教育技术是现代技术与教育的完美结合，将现代技术，特别是信息技术融入教育是实现教育深层变革的重要途径，也是创新教育发展的重要突破口。在教育学科领域发展的过程中，教师需要紧跟时代步伐，把前沿的教育技术应用于教育教学。实际上，在《现代教育技术》课程教学中，教师也要把最新的技术手段和方法传授给学生，讓学生感受技术的发展和教育的变革，了解未来教育形态的发展趋势，如方兴未艾的人工智能对教育变革产生的影响、智慧教育的未来发展走向等。这些内容在已有的《现代教育技术》教材中还介绍得不多，需要教师补充和丰富。教师在教学中不仅仅要传授课程内容知识，还要加强对教育技术领域的研究，通过“以研促教，以教促学”提升教育教学水平。 3.3 提升学生的学习兴趣，综合运用多种方式
《现代教育技术》课程本身涉及很多关于教育教学创新的主题和内容，如翻转课堂颠覆了传统的“先教后学”的教学方式，对课堂教学的影响和意义是深远的;移动学习使得不受时间、地点限制的泛在学习成为可能，改变了人们对教学的固有认知;“互联网+教育”带来了开放的教育理念，促进了教育的深层变革。《现代教育技术》课程本身是一门蕴含着创新思想和创新方法的课程，教师在教学中，也要尝试利用这些创新手段和方法改进教学。在具体的教学中，要综合运用多种教学方式，如案例教学、参与式教学、探究式教学、体验式教学、情景教学、分小组讨论教学、课堂技能展示教学、翻转课堂教学、移动学习等，改变传统的单一教学方式，提升学生的学习兴趣。同时，教师应以自身的“身教言传”影响学生，让学生在学习中感受和体验教育技术的创新和改变，从而使学生受到潜移默化的影响。
3.4 注重知识拓展，精选典型学习资源
教育教学本身的目的是促进学生学习。我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“教是为了不教。”其中蕴含的思想是教师要引导学生学会学习，培养学生独立思考、自主学习的能力，正如“授人以鱼，不如授人以渔”。《现代教育技术》课程涉及的内容多，知识面广，又涉及许多新技术、新手段、新方法的应用，这就要求教师在教学中特别注重学生自主学习能力的培养和提高，为学生的拓展性学习提供丰富的资源和渠道。其中，设计良好、组织得当、管理科学的优质教学信息资源，是学生开展基于资源的自主学习、协作学习以及探究性学习，实现自主知识建构的基本条件[3]。教师要为学生建立学习资源库，通过网络平台实现资源共享，并且要对文本、视频、音频、图片、动画、课件、网站素材等资源进行分类管理，统筹规划，及时更新，为学生的学习提供丰富的资源。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[EB/OL].北京：中华人民共和国教育部，2004-12-15.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/145623.html.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小學教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].北京：教育部文件，2012-02-10.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.
[3]杨九民，蒋玲，荣先海，孙倩.《现代教育技术》课程优质教学信息资源建设探究[J].现代教育技术，2010（12）.
【作者简介】
魏泽（1981～），男，汉族，四川绵阳人，成都大学师范学院副教授。研究方向：教师教育。
【关键词】现代教育技术;课程教学;探索;实践
《现代教育技术》课程是师范类专业开设的一门基础课程，开设该课程主要是为了让师范生掌握现代教育技术的相关理论知识，学会应用现代教育技术手段和方法开展学科教学。笔者针对《现代教育技术》课程教学中存在的一些问题，结合自身的教学探索和实践体会，提出了相应的教学策略，以期为优化《现代教育技术》课程教学提供有益借鉴和参考。
1 《现代教育技术》课程的重要性和价值
现代教育技术是师范专业学生必须掌握的基本专业技能，《现代教育技术》课程的开设旨在提升师范生的现代教育技术知识水平和应用能力。2004年12月，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”“社会责任”四个方面对中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力标准做了明确表述[1]。2012年2月，教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，将信息技术知识作为教师必备的专业知识[2]。当今社会发展日新月异，新的教育技术不断涌现，给教师教学带来了新的挑战。要不断革新教学手段，创新教学方式，以适应和满足社会发展的需要和个体发展的需要。教师在教学中，要掌握新的信息技术，提升教学效率，提高教学质量。作为准教师的师范生则需要提升自身必备的基本专业知识和技能，把教育技术融入未来的学科教学中。因此，学好《现代教育技术》课程对于师范专业学生而言是非常必要且重要的。
2 《现代教育技术》课程教学中存在的一些问题
2.1 理论灌输较多，应用能力培养不足
我国的教育技术作为一个学科领域，是从电化教育起步和发展起来的，其本身是有理论基础的，如传播理论、学习理论、系统科学理论等。《现代教育技术》课程的内容包括教育技术理论基础、教学设计、教育信息化、教育技术的发展趋势等理论知识，也包括信息化工具、多媒体课件设计、图片处理、动画制作、视频音频制作等应用性知识。教师在教学中，受传统教学理念的影响，往往注重知识的灌输，而忽视学生动手能力、实践应用能力的培养，导致许多学生虽然学习了《现代教育技术》课程，但是运用现代教育技术的能力还不足，运用教育技术的手段和方法比较匮乏。
2.2 教学内容陈旧，知识缺乏及时更新
顾名思义，现代教育技术具有现代性，就是把现代的技术手段和方法应用于教育领域。现实中技术的迭代速度很快，新的方法也不断涌现，而相对封闭的学校教育教学变革往往滞后于教学技术的发展。此外，由于教材版本更新需要一段时间，教材内容具有滞后性，如果教师只是根据教材内容授课，则不能反映最新的技术和手段。从近年来涌现出的翻转课堂、慕课、微课、移动学习、虚拟现实技术、教学App等教学方式可以看出，不仅新的教育理念不断更新，新的手段和工具也不断产生。可以说，现代教育技术正处于“五彩缤纷”的繁荣时代，而教育教学要及时跟进，还存在一定困难和问题，这实际上对教师提出了更高的要求。
2.3 教学方式单一，课堂教学枯燥无味
传统课堂教学以讲授为主，部分采用灌输式的教学方式，难以激发学生内在的学习动机，学生处于被动学习的状态，往往觉得枯燥无味。受教学惯性和路径依赖的影响，讲解《现代教育技术》课程的教师常常也会陷入传统教学方式的泥淖，进行灌输式教学。特别是对教育技术相关理论知识的教学，一味地灌输知识不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生抵触情绪。而对于应用性的知识，教师不能只是“纸上谈兵”，要让学生重实践，重应用，并通过练习提高相关技术知识的应用能力。
2.4 教学资源匮乏，学生拓展学习不足
教学资源是丰富课程内容、拓展学生学习的必备资源。在《现代教育技术》课程教学中，教师常常以书本为教学蓝本，“就知识论知识”，缺乏丰富的教学资源作为支撑，使学生的课外实践和自主学习常常遭遇学习资源不足的现实困境。《现代教育技术》课程的部分理论知识涉及多个方面，包括很多内容，学生在《现代教育技术》课堂教学中难以学透，就需要利用更多的学习资源开展自主学习。《现代教育技术》课程的部分应用知识同样涉及拓展性学习，如课件制作，需要学生精通多个课件制作软件，完全依靠课堂上有限时间的学习实际上是难以实现的，且更多需要学生在课后加强自我练习，运用课后学习资源熟练掌握各种软件。
3 《现代教育技术》课程教学策略的运用
3.1 以学生为主体，注重提升学生的应用能力
教师要秉持“以学生为中心”的理念，关心和关怀学生的发展。在《现代教育技术》课程教学中，仍然要以学生为中心，突出学生的主体地位，切实掌握和了解学生的真实学习状况，不断改进教学方式，提高教学质量。《现代教育技术》课程作为一门以技术理性为主的课程，最重要的是让学生熟练掌握相关的教育技术，重视和提高教育技术的应用能力。教师在《现代教育技术》课程教学中，要坚持“知识与能力并举，以应用能力为本”的教学思想，强化学生对现代教育技术的练习和应用，特别是对一些工具软件的掌握，要引导学生在课后多花时间锻炼动手操作能力。
3.2 紧跟时代步伐，融合最新技术知识
现代教育技术是现代技术与教育的完美结合，将现代技术，特别是信息技术融入教育是实现教育深层变革的重要途径，也是创新教育发展的重要突破口。在教育学科领域发展的过程中，教师需要紧跟时代步伐，把前沿的教育技术应用于教育教学。实际上，在《现代教育技术》课程教学中，教师也要把最新的技术手段和方法传授给学生，讓学生感受技术的发展和教育的变革，了解未来教育形态的发展趋势，如方兴未艾的人工智能对教育变革产生的影响、智慧教育的未来发展走向等。这些内容在已有的《现代教育技术》教材中还介绍得不多，需要教师补充和丰富。教师在教学中不仅仅要传授课程内容知识，还要加强对教育技术领域的研究，通过“以研促教，以教促学”提升教育教学水平。 3.3 提升学生的学习兴趣，综合运用多种方式
《现代教育技术》课程本身涉及很多关于教育教学创新的主题和内容，如翻转课堂颠覆了传统的“先教后学”的教学方式，对课堂教学的影响和意义是深远的;移动学习使得不受时间、地点限制的泛在学习成为可能，改变了人们对教学的固有认知;“互联网+教育”带来了开放的教育理念，促进了教育的深层变革。《现代教育技术》课程本身是一门蕴含着创新思想和创新方法的课程，教师在教学中，也要尝试利用这些创新手段和方法改进教学。在具体的教学中，要综合运用多种教学方式，如案例教学、参与式教学、探究式教学、体验式教学、情景教学、分小组讨论教学、课堂技能展示教学、翻转课堂教学、移动学习等，改变传统的单一教学方式，提升学生的学习兴趣。同时，教师应以自身的“身教言传”影响学生，让学生在学习中感受和体验教育技术的创新和改变，从而使学生受到潜移默化的影响。
3.4 注重知识拓展，精选典型学习资源
教育教学本身的目的是促进学生学习。我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“教是为了不教。”其中蕴含的思想是教师要引导学生学会学习，培养学生独立思考、自主学习的能力，正如“授人以鱼，不如授人以渔”。《现代教育技术》课程涉及的内容多，知识面广，又涉及许多新技术、新手段、新方法的应用，这就要求教师在教学中特别注重学生自主学习能力的培养和提高，为学生的拓展性学习提供丰富的资源和渠道。其中，设计良好、组织得当、管理科学的优质教学信息资源，是学生开展基于资源的自主学习、协作学习以及探究性学习，实现自主知识建构的基本条件[3]。教师要为学生建立学习资源库，通过网络平台实现资源共享，并且要对文本、视频、音频、图片、动画、课件、网站素材等资源进行分类管理，统筹规划，及时更新，为学生的学习提供丰富的资源。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[EB/OL].北京：中华人民共和国教育部，2004-12-15.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/145623.html.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小學教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL].北京：教育部文件，2012-02-10.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.
[3]杨九民，蒋玲，荣先海，孙倩.《现代教育技术》课程优质教学信息资源建设探究[J].现代教育技术，2010（12）.
【作者简介】
魏泽（1981～），男，汉族，四川绵阳人，成都大学师范学院副教授。研究方向：教师教育。