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创新是知识经济时代的基本要求,当前国际上的竞争,归根到底是一个民族创新能力的竞争,缺乏创新素质的学生最终会被时代所淘汰。新课程标准也明确指出:阅 读教学应“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创新潜能。”因此,在阅读教学中,应创建自由空间,培养思维的探求性。放开学生的手脚,大胆去做;释放学生的思想、大胆去想,还学生一个学习的朗朗晴空。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话:“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自已获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要,但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位,让学生自主学习,彻底改变老师的“全盘授予”。21世纪需要创新型人才,面对时代的需 要,我们教师如何为学生创造自主探索学习的氛围,如何培养他们这方面的能力?认为教师应从多方面培养学生的创新能力,以增强其核心竞争力。笔者从教多年,在语文阅读教学中积累了一定的经验,现总结如下,权作抛砖引玉。
一、质疑法
“疑”是探求新知的源泉,也是激发学生创新意识的支点。质疑法,即在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。因此,在课堂教学中,教师要注意从“疑”人手,巧设悬念,启发思维,激励创新。阅读教学中的质疑主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑,主要是为了激发学生的求知欲望和求知兴趣。如在学习《范进中举》一课时,设计了这样一段导语:“有人说,希腊悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,普希金的悲剧是社会的悲剧。”那么,范进究竟是怎样的悲剧呢?这样的导语,目的明确,调动了学生思维和兴趣。去努力探求范进悲剧的原因。学生质疑是在阅读中发现问题,记下疑点,提出问题。对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。如《孔乙己》与《范进中举》在人物命运上有什么异同?通过将不同文章加以对比,学生会在对比质疑中认识到封建科举的罪恶。使用“质疑法”教学,教师必须十分注重培养学生的质疑意识。首先,要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题,只重数量,不计质量,实行问题无错的原则。其次,教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循,有的放矢。最后,教师可以“抛砖引玉”,从不同的角度提些问题作示范,开阔学生的视野,诱导学生发现问题。
二、联想法
联想和想象是创造性思维的两只翅膀。联想法,即摆脱课文的束缚,从局部地方旁逸斜出,进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”,扩大教学容量,拓宽思维的空间,培养学生的联想和想象能力。在阅读教学中,如果充分利用联想和想象,将会产生新的、奇妙的意境。
1、借助联想去再造意境。如阅读鲁迅小说《孔乙己》,可根据孔乙己所生活的环境以及他自身因素,联想到孔乙己的结局。
2、发挥丰富想象,填补艺术空白。如教《月亮上的足迹》一课,教师可抛开课文内容,提出问题:“假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行,透过宇宙飞船的舷舱,你看到了美丽的地球……”。然后让学生张开想象的翅膀,想象此时地球的样子。最后让学生各抒己见,在想象中迸发出创造的火花。又如读杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,“唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息”几句,脑海中应浮现出这样一幅景象:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一个老人倚杖独立,满目焦虑和无奈。从而深刻地感受诗人痛苦的遭遇和凄凉的心境,并理解到“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望,是建立在诗人饱受的痛苦和凄惨厄运之上的!运用联想和想象对读物进行思考,应注意材料之间的联系,尽量形成广泛而多样的联想和想象,以努力提高创新阅读能力。
三、体验法
语文阅读课上,我们总是习惯于从字、词、句、段、篇到语法、修辞、写作背景、文学常识,从情节、结构到人物主题给学生进行支离破碎的“生理解剖”。一篇美文,与其由老师剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切,倒不如让学生自己去感悟,去体验,把创造的空间还给学生。更何况,学生对作品的感受因人而异,是不能统一的。如果硬要把自己的感受强加给学生,这无异于扼杀学生的天性。因此,教师应与学生一道去品味作品的韵,去领悟作品的神,去探求作品的美。如教学《故乡》一文时,辛亥革命后的江南,帝国主义魔爪从大中城市已经渗透到广大的农村。百业凋敝,农民日益破产,闰土置身其中,也不能免除。由于年代久远,学生没经历过,缺乏感受,可让学生设身处地让他们变成一个个闰土,去体验闰土的苦与无奈,做一次美好心灵的远游。感受当时身处封
总之,在语文阅读教学中的创新教育,要结合语言文字训练,实事求是,量力而行。根据学生们爱想象,尤爱幻想的特点,引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。学生们从形象入手,触发感情,在感情的陶治中展开想象,启动思维,促进联想,开拓创造的空间,发掘创新的潜能。学生们在课堂上充满丰富多彩的精神生活,尽情地表现自己的内心世界,展现自己的个性特征,从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。这种感情化成为向往……转化为创造
一、质疑法
“疑”是探求新知的源泉,也是激发学生创新意识的支点。质疑法,即在教师的指导下,以问题为核心,让学生不断地阅读课文,不断地寻找问题,不断地发现问题,不断地提出问题。因此,在课堂教学中,教师要注意从“疑”人手,巧设悬念,启发思维,激励创新。阅读教学中的质疑主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑,主要是为了激发学生的求知欲望和求知兴趣。如在学习《范进中举》一课时,设计了这样一段导语:“有人说,希腊悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,普希金的悲剧是社会的悲剧。”那么,范进究竟是怎样的悲剧呢?这样的导语,目的明确,调动了学生思维和兴趣。去努力探求范进悲剧的原因。学生质疑是在阅读中发现问题,记下疑点,提出问题。对于学生提出的诸多问题,教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。如《孔乙己》与《范进中举》在人物命运上有什么异同?通过将不同文章加以对比,学生会在对比质疑中认识到封建科举的罪恶。使用“质疑法”教学,教师必须十分注重培养学生的质疑意识。首先,要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题,只重数量,不计质量,实行问题无错的原则。其次,教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法,使学生提起问题来有章可循,有的放矢。最后,教师可以“抛砖引玉”,从不同的角度提些问题作示范,开阔学生的视野,诱导学生发现问题。
二、联想法
联想和想象是创造性思维的两只翅膀。联想法,即摆脱课文的束缚,从局部地方旁逸斜出,进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”,扩大教学容量,拓宽思维的空间,培养学生的联想和想象能力。在阅读教学中,如果充分利用联想和想象,将会产生新的、奇妙的意境。
1、借助联想去再造意境。如阅读鲁迅小说《孔乙己》,可根据孔乙己所生活的环境以及他自身因素,联想到孔乙己的结局。
2、发挥丰富想象,填补艺术空白。如教《月亮上的足迹》一课,教师可抛开课文内容,提出问题:“假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行,透过宇宙飞船的舷舱,你看到了美丽的地球……”。然后让学生张开想象的翅膀,想象此时地球的样子。最后让学生各抒己见,在想象中迸发出创造的火花。又如读杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”,“唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息”几句,脑海中应浮现出这样一幅景象:飒飒秋风中,残破的茅屋前,一个老人倚杖独立,满目焦虑和无奈。从而深刻地感受诗人痛苦的遭遇和凄凉的心境,并理解到“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望,是建立在诗人饱受的痛苦和凄惨厄运之上的!运用联想和想象对读物进行思考,应注意材料之间的联系,尽量形成广泛而多样的联想和想象,以努力提高创新阅读能力。
三、体验法
语文阅读课上,我们总是习惯于从字、词、句、段、篇到语法、修辞、写作背景、文学常识,从情节、结构到人物主题给学生进行支离破碎的“生理解剖”。一篇美文,与其由老师剖析得清清楚楚、明明白白、真真切切,倒不如让学生自己去感悟,去体验,把创造的空间还给学生。更何况,学生对作品的感受因人而异,是不能统一的。如果硬要把自己的感受强加给学生,这无异于扼杀学生的天性。因此,教师应与学生一道去品味作品的韵,去领悟作品的神,去探求作品的美。如教学《故乡》一文时,辛亥革命后的江南,帝国主义魔爪从大中城市已经渗透到广大的农村。百业凋敝,农民日益破产,闰土置身其中,也不能免除。由于年代久远,学生没经历过,缺乏感受,可让学生设身处地让他们变成一个个闰土,去体验闰土的苦与无奈,做一次美好心灵的远游。感受当时身处封
总之,在语文阅读教学中的创新教育,要结合语言文字训练,实事求是,量力而行。根据学生们爱想象,尤爱幻想的特点,引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。学生们从形象入手,触发感情,在感情的陶治中展开想象,启动思维,促进联想,开拓创造的空间,发掘创新的潜能。学生们在课堂上充满丰富多彩的精神生活,尽情地表现自己的内心世界,展现自己的个性特征,从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。这种感情化成为向往……转化为创造