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内容摘要：苏教版国标本的教材中有许多“留白”，充分利用，让文本“留白”成为提高学生写作能力的切点，填补“留白”，读写结合，打开学生习作的思路，让学生充分发挥想象，有感而发，既加深了对文本的理解，又提高了语言表达的能力。
关键词：留白 切点 想象 表达
“留白”是中国画特有的一种艺术语言。“三分画，七分白”，艺术家在画面上的大片空白，用有限的画面来表现无限的空间，给人留下无限的遐想与精神的震撼。文学与艺术是相通的。作家在文本中也会有所写有所不写，这就形成了文本的“留白”。
留心注意、用心观察，我们不难发现苏教版国标本的教材中留有许多“留白”。引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感，从而促进阅读能力、写作能力的提高，在课堂教学中我主要引导学生从三个“点”进行了“补白”。
1.主题深化点进行补白
（1）链接背景，对主题深化点进行补白。为让学生更好的理解《莫泊桑拜师》一文的主题，感受福楼拜对莫泊桑的耐心、细致、睿智的指导，文章的最后，我设计了一个这样的读写结合：就在莫泊桑以普法战争为背景写出了《羊脂球》一书而跻身世界文坛大师行列的那一年，恩师福楼拜去世了。这一噩耗传来，莫泊桑伤心欲绝，他会想到什么，又会说些什么呢？有一位学生这样写道：“亲爱的老师，要是没有您就没有现在的我。每次我来请教您，您总是诲人不倦地辅导我。是您，指导我怎样写作，从而使我的短篇小说一跃登上了法国文坛；是您，给我注入了观察的独特思维……”
“老师啊，您的恩情我还没来得及报答，您就离开了人世。我以后也会像您一样循循善诱、乐于提携后辈的……”
从学生的整体反馈来看，效果很好。这一环节的设计重点关注了背景资料的链接，使学生找到了一个倾诉的机会，在这种浓浓的感恩氛围中学生进一步感受了福楼拜的循循善诱，诲人不倦。
（2）巧用结尾，对主题深化点进行补白。有些课文的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。我想此时此刻让学生续写情节，补充结局，就能深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
《爱之链》，一首爱的赞歌。通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。文章结尾这样写道：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好的，亲爱的，乔依……”。课文到这意犹未尽，很多学生有感触要表达，我引导他们以“乔依醒来……” 展开想象，写一段话。乔依的惊讶、感动、感触在学生们的续写中延续着精彩，表现得淋漓尽致。一些学生用很质朴的语言表达了自己最深的感动：只要人人都付出一点爱，我们的世界会更加美好。
（3）创设情境，对主题深化点进行补白。 教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生强烈的求知欲望，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，从而品味出语言美、人文美。《生命的林子》是一篇叙事寓理的文章，为了使学生更好地懂得：一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林的哲理。我紧扣目标，创设了这样的情境：玄奘又碰到了当初劝他离开法门寺的哪个人……
学生因为很好地走进了文本，所以文思泉涌，描写了他们之间的一段对话：……玄奘还是笑笑：“正因为我想出人头地，我才要留在法门寺，因为我要做照亮整个大地的太阳，不想做只照亮一个房间的烛火；我想做秀颀挺拔的参天大树，不想做与灌木长在一起不愁阳光的大树；我想做‘栋梁’，不想做‘薪柴’啊”！……玄奘继续笑笑，又道：“因为人要和人生活在一起，这样才有竞争力，这样才会因为一缕‘阳光’，一滴‘雨露’而奋力向上生长。而如果我去了山野小寺，就没有人和我竞争，没有了竞争力，那我也只能做烧火的‘薪柴’了啊。……
2、对情节高潮点进行补白
《船长》故事十分感人，重点突出，人物形象生动，无论从内容方面，还是表现手法上，都是一篇好文章。文中寫道：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这是文章情节的高潮，哈尔威船长与船共存亡，忠于职守的伟大形象在人们的心中定格。此时此刻，无论是沉入深渊的船长，还是获救的人们心中定有千言万语。课堂上，我引导学生以对话的形式捕捉了这一充满人文气息的“留白”。
学生深情地写道：“船长，您为什么不和我们一起回家，您的家中同样有年迈的老母，你的妻子和儿女正等着您回家与他们团聚……”；“朋友，不是我不想回家，我是船长，船是我的另一个家，我必须与它共存亡……”学生们的情绪受到了很大的感染，在音乐声中，在交流中，在语言中学生获得了人生的领悟与成长。
这里的补白，在情节高潮的情感点上引发共鸣，激情达义，成为了我这课教学中的一大亮点。
3、对标点符号处（省略号）进行补白
很多时候，一个标点符号也是作者的独具匠心，需要好好揣摩。在教学中如能很好地关注往往也能起到意想不到的效果。《半截蜡烛》一文最后这样写道：“当杰奎琳踏上最后一级台楼梯时，蜡烛熄灭了……”在教学时，我重点引导学生关注了这里的省略号：“同学们，你们觉得这里的省略号的作用是什么呢？”学生们不难理解是省略了蜡烛熄灭后发生的事情。“那你们觉得会发生些什么事呢，写一写！”
交流时，我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，他们并不仅仅局限于表扬杰奎琳的聪明、机智，而是更多地关注了全家人共同团结与敌人周旋、较量。同时，学生对于文中人物形象也有了自己独特的解读，从而丰满了人物形象。如有这样一段内容：杰奎琳谦虚地说：“妈妈，您不要夸奖我了，您和哥哥更加沉着镇定，你们是我学习的榜样啊！”重点关注省略号，巧妙地设计，有效地引导，就能使我们的学生收获的更多。
填补“留白”，读写结合，打开了学生习作的思路，学生充分发挥想象，有感而发，既加深了对文本的理解，又提高了语言表达的能力。
关键词：留白 切点 想象 表达
“留白”是中国画特有的一种艺术语言。“三分画，七分白”，艺术家在画面上的大片空白，用有限的画面来表现无限的空间，给人留下无限的遐想与精神的震撼。文学与艺术是相通的。作家在文本中也会有所写有所不写，这就形成了文本的“留白”。
留心注意、用心观察，我们不难发现苏教版国标本的教材中留有许多“留白”。引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，化虚为实，化简为详。这样可以拓展内容空间，拓宽理解背景，可以写出自己的真实感，从而促进阅读能力、写作能力的提高，在课堂教学中我主要引导学生从三个“点”进行了“补白”。
1.主题深化点进行补白
（1）链接背景，对主题深化点进行补白。为让学生更好的理解《莫泊桑拜师》一文的主题，感受福楼拜对莫泊桑的耐心、细致、睿智的指导，文章的最后，我设计了一个这样的读写结合：就在莫泊桑以普法战争为背景写出了《羊脂球》一书而跻身世界文坛大师行列的那一年，恩师福楼拜去世了。这一噩耗传来，莫泊桑伤心欲绝，他会想到什么，又会说些什么呢？有一位学生这样写道：“亲爱的老师，要是没有您就没有现在的我。每次我来请教您，您总是诲人不倦地辅导我。是您，指导我怎样写作，从而使我的短篇小说一跃登上了法国文坛；是您，给我注入了观察的独特思维……”
“老师啊，您的恩情我还没来得及报答，您就离开了人世。我以后也会像您一样循循善诱、乐于提携后辈的……”
从学生的整体反馈来看，效果很好。这一环节的设计重点关注了背景资料的链接，使学生找到了一个倾诉的机会，在这种浓浓的感恩氛围中学生进一步感受了福楼拜的循循善诱，诲人不倦。
（2）巧用结尾，对主题深化点进行补白。有些课文的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。我想此时此刻让学生续写情节，补充结局，就能深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
《爱之链》，一首爱的赞歌。通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。文章结尾这样写道：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好的，亲爱的，乔依……”。课文到这意犹未尽，很多学生有感触要表达，我引导他们以“乔依醒来……” 展开想象，写一段话。乔依的惊讶、感动、感触在学生们的续写中延续着精彩，表现得淋漓尽致。一些学生用很质朴的语言表达了自己最深的感动：只要人人都付出一点爱，我们的世界会更加美好。
（3）创设情境，对主题深化点进行补白。 教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生强烈的求知欲望，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，从而品味出语言美、人文美。《生命的林子》是一篇叙事寓理的文章，为了使学生更好地懂得：一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林的哲理。我紧扣目标，创设了这样的情境：玄奘又碰到了当初劝他离开法门寺的哪个人……
学生因为很好地走进了文本，所以文思泉涌，描写了他们之间的一段对话：……玄奘还是笑笑：“正因为我想出人头地，我才要留在法门寺，因为我要做照亮整个大地的太阳，不想做只照亮一个房间的烛火；我想做秀颀挺拔的参天大树，不想做与灌木长在一起不愁阳光的大树；我想做‘栋梁’，不想做‘薪柴’啊”！……玄奘继续笑笑，又道：“因为人要和人生活在一起，这样才有竞争力，这样才会因为一缕‘阳光’，一滴‘雨露’而奋力向上生长。而如果我去了山野小寺，就没有人和我竞争，没有了竞争力，那我也只能做烧火的‘薪柴’了啊。……
2、对情节高潮点进行补白
《船长》故事十分感人，重点突出，人物形象生动，无论从内容方面，还是表现手法上，都是一篇好文章。文中寫道：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这是文章情节的高潮，哈尔威船长与船共存亡，忠于职守的伟大形象在人们的心中定格。此时此刻，无论是沉入深渊的船长，还是获救的人们心中定有千言万语。课堂上，我引导学生以对话的形式捕捉了这一充满人文气息的“留白”。
学生深情地写道：“船长，您为什么不和我们一起回家，您的家中同样有年迈的老母，你的妻子和儿女正等着您回家与他们团聚……”；“朋友，不是我不想回家，我是船长，船是我的另一个家，我必须与它共存亡……”学生们的情绪受到了很大的感染，在音乐声中，在交流中，在语言中学生获得了人生的领悟与成长。
这里的补白，在情节高潮的情感点上引发共鸣，激情达义，成为了我这课教学中的一大亮点。
3、对标点符号处（省略号）进行补白
很多时候，一个标点符号也是作者的独具匠心，需要好好揣摩。在教学中如能很好地关注往往也能起到意想不到的效果。《半截蜡烛》一文最后这样写道：“当杰奎琳踏上最后一级台楼梯时，蜡烛熄灭了……”在教学时，我重点引导学生关注了这里的省略号：“同学们，你们觉得这里的省略号的作用是什么呢？”学生们不难理解是省略了蜡烛熄灭后发生的事情。“那你们觉得会发生些什么事呢，写一写！”
交流时，我发现这次课堂练笔深化了学生对文本的理解，他们并不仅仅局限于表扬杰奎琳的聪明、机智，而是更多地关注了全家人共同团结与敌人周旋、较量。同时，学生对于文中人物形象也有了自己独特的解读，从而丰满了人物形象。如有这样一段内容：杰奎琳谦虚地说：“妈妈，您不要夸奖我了，您和哥哥更加沉着镇定，你们是我学习的榜样啊！”重点关注省略号，巧妙地设计，有效地引导，就能使我们的学生收获的更多。
填补“留白”，读写结合，打开了学生习作的思路，学生充分发挥想象，有感而发，既加深了对文本的理解，又提高了语言表达的能力。