【摘 要】
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为深入探讨小学儿童的数学态度、学业拖延、数学元认知与数学成就之间的纵向联系及内在作用机制，对515名三、五年级小学生进行为期半年的追踪研究。结果表明:（1）学业拖延在儿童的数学态度与数学成就之间发挥着即时和纵向中介作用;（2）不同水平数学元认知个体在纵向中介模型中“数学态度→数学成就”这一路径上存在差异。这意味着较积极的数学态度有利于减少小学儿童的学业拖延行为，进而提高其数学成就，而高数学元认知则
【基金项目】
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山东省大学生创新创业计划项目（201910445045）； 教育部人文社会科学研究规划基金项目（18YJA190014）； 国家自然科学基金面上项目（31971010）；
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为深入探讨小学儿童的数学态度、学业拖延、数学元认知与数学成就之间的纵向联系及内在作用机制，对515名三、五年级小学生进行为期半年的追踪研究。结果表明:（1）学业拖延在儿童的数学态度与数学成就之间发挥着即时和纵向中介作用;（2）不同水平数学元认知个体在纵向中介模型中“数学态度→数学成就”这一路径上存在差异。这意味着较积极的数学态度有利于减少小学儿童的学业拖延行为，进而提高其数学成就，而高数学元认知则能够监控和调节个体的数学态度，使其发挥积极作用，从而提高数学成就。该发现为有效促进儿童的数学学习提供了重要实践启示。
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