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[摘 要] 随着我国教育事业的发展，学前教育受到高度的关注和重视，同时，对幼儿教师综合素质也提出更高的要求。儿歌弹唱能力是一名幼儿教师必须具备的能力，目前，一些幼儿教师儿歌弹唱能力不足，影响幼儿教育质量。因此，在中职学前教育专业教学中，应当注重儿歌弹唱能力培养，提高学前教育专业学生综合能力。分析学前教育专业儿歌弹唱能力培养现状，就学前教育专业学生儿歌弹唱能力缺乏的原因，提出几点有效的儿歌弹唱能力培养策略。
[关 键 词] 中职学前教育;儿歌弹唱能力;现状;培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0042-02
在学前教育活动中，儿歌弹唱是一种综合性和实践性强的能力，作为学前教育专业学生，儿歌弹唱能力是必须具备的能力。在儿歌弹唱中，主要有乐理、钢琴、声乐以及即兴伴奏等知识内容，能够加强学生手、脚、口、耳并用能力的培养，通过课堂学习过程，促进学生整体协调性，是一名幼儿教师必须具备的基本技能。因此，在中职学前教育专业教学中，应当加强学生儿歌弹唱能力的培养，提高学前教育专业学生教学能力，保证学前教育效果。
一、中职学前教育专业儿歌弹唱能力培养的现状分析
（一）缺乏明确的课程目标
中职学前教育专业教学中，对于儿歌弹唱课程缺少明确的教学目标，定位不够清晰。在弹唱课程设置的过程中，对其学业方向和专业能力没有明确说明，仅仅提高艺术修养和赏析能力，对幼儿教师需要掌握的技能和本领缺少明确的规定，对未来工作实践的效果不够清晰。
（二）教学方式较为传统
在中职学前教育专业教学中，一些教师的弹唱教学理念较为陈旧，依然是传统的教学理念，不符合现阶段人才培养要求，同时，不符合学生学习特点和课程目标，对先进的教学理念和方式掌握较少，对现阶段学前教育岗位了解不足，难以做到与时俱进。在教学实践中，对优秀教学方式缺少探索，在儿歌弹唱教学中，其教学内容和方法得不到创新，影响弹唱教学水平。
（三）缺乏完善的考核评价机制
在中职学前教育专业弹唱课程和弹唱能力考核中，过于注重学生能够弹唱的作品数量，忽视儿歌弹唱即兴能力，课程考核缺少完善的标准，忽视学生弹唱知识和技能拓展。在考核评价中，其主体较为固定，大多是本班或者本年级的专业教师，其他专业教师很少参与，使得考核评价缺少客观性和全面性。在弹唱课程考评中，常常将学生成绩作为弹唱能力评价方式，难以全面了解学生的弹唱能力。
（四）教学设备缺少后期维护
随着中职院校不断扩招，中职学生越来越多，对教学设施提出新的要求，如舞蹈教室、钢琴教室以及音乐教室等，还需要加强校内实训基地建设，配备相应的多媒体，构建幼儿仿真实训室等，不少中职学校在不断完善基础设施，但是，在这些设施管理中存在问题，对其保养和维护不够重视。学生对公共教学设施使用不够合理，在弹唱训练中出现损坏情况，得不到及时的保护和维修，使得弹唱教学难以有效开展，造成教学资源浪费。
（五）学科认识存在偏差
在中職学前教育专业教学中，一些学生对弹唱课程缺少准确的认识，对师范类专业课程学习要求了解较少，对自身弹唱能力在学科交叉中的作用认识不足。部分学前教育专业学生对职业能力要求并不了解，没有意识到弹唱职业技能的重要作用。还有一些学生对自身专业缺少兴趣，仅仅是为了上学，对弹唱技能的重要作用并不了解，使得弹唱课程教学难度增加。
二、中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养策略
（一）加强音乐感知能力培养
在中职学前教育专业教学中，儿歌弹唱能力对学生有着比较高的要求，要求学生掌握相应的乐器使用技巧，了解儿歌表演方式，掌握一定的表演技巧，将弹唱有效结合。为了保证学前教育专业学生掌握更好的弹唱技巧，需要加强学生音乐感知能力的培养，增强学生专业技能知识学习。学生具备自弹自唱的能力，能够提高其整体音乐水平，体现学生的音乐综合素养。对学前教育专业学生而言，弹和唱是最基本的技能，也是音乐知识的基本要素，在具体的教学中，需要重视学生自弹自唱能力的培养。在学前教育中，弹、唱、跳是最基本的理论知识，儿歌弹唱则包含这些内容，实现学生全面发展。在掌握基本理论知识之后，需要注重乐器的配合，感受音准、节奏以及表现力，能够感受歌曲的情感，提高学生自弹自唱的基本能力。在儿歌弹唱教学中，注重学生音乐感知能力培养，提高学生的审美能力，借助反复练习增强学生音乐敏感度，结合实践教学优化教学内容，促进音乐知识的融合，帮助学生更加全面地掌握音乐知识。在教学活动中，应当打破传统教学模式，将学生能力培养作为重心，提高学生教学能力，引入适当的案例，优化课堂教学设计，提高学生的儿歌弹唱能力。
（二）创新课堂教学模式，加强实践教学
1.促进教学模式改革
在中职学前教育专业教学中，注重儿歌弹唱教学活动，改变以往的教学方式，引入新的教学理念和模式，发挥学生课堂主体作用，加强学生教学能力培养。在声乐课堂活动中，需要采取科学化引导，引导学生掌握歌唱发声技巧和方式，引入短小、经典的儿歌，组织学生开展练习活动，借助曲子开展演唱练习，结合相应的伴奏，加强学生弹唱能力的培养。在实际的课堂活动中，教师需要注重师生互动与交流，组织学生开展小组练习，营造良好的课堂氛围，巩固课堂学习成果。借助儿歌演唱方式，优化教学活动设计，选择一些儿歌让学生自主发挥，鼓励学生自主创作，给予相应的创作指导，加深儿歌创作背景的了解，体会儿歌的内涵，使得创作具有深意。在弹唱教学中，适当引入形体训练和表演内容，丰富儿歌教学内容，提高学生教学发展空间。 2.加强实践训练活动
在学生的弹唱比赛或者考试中，由于学生心理素质较低，很难完整地完成一次弹唱表演。学前教育专业是一种特定职业教育，需要结合学生实际情况，克服学生学习中的困难，强化学生基础技能的同时，培养学生心理素质。为了保证专业技能实践，提高学生心理素质，可以结合教学活动开展实践活动。
一是定期开展儿歌弹唱比赛活动。在中职学前教育专业教学中，将学生划分成相应的小组，组织学生参加相应的比赛活动，让学生对儿歌进行编曲和弹唱，加强学生心理素质锻炼。作为学前教育专业学生，未来工作需要在讲台上，必须具备一定的心理素质，儿歌弹唱比赛是一种有效的心理素质锻炼方式，丰富学生的舞台经验，为之后步入社会积累经验。在学生弹唱表演中，教师可以根据学生出现的问题，对其进行纠正和指导，丰富学生知识内容，加强学生技能训练。在学生之间的小组合作与交流中，相互了解自身的不足和优点，相互学习，提高学生儿歌弹唱能力。借助此种类型的艺术活动，为学生提供专业技能展现平台，借助特殊环境加深学生感受，培养学生良好的心理素质。借助比赛活动，可以将知识和技能融会贯通，将实践和学习结合，提高学生儿歌弹唱能力。
二是参与幼儿园儿歌弹唱实践教学。想要培养学生儿歌弹唱能力，仅仅是理论知识学习和训练远远不足，需要参与相应的实践活动，借助教育实习，加强学生专业技能训练。中职学前教育专业教师，可以根据学生情况，组织学生到幼儿园开展歌唱教学观察和实习，让学生真正在讲台上，感受儿歌弹唱教学，拓展实践活动的深度和广度。学生真正融入幼儿园教学环境，去感受、去体会、去实践，提高学生的自主思考能力。通过学生参与儿歌弹唱教学活动，让学生更好地利用所学知识，体会儿歌弹唱教学以唱为主，弹为辅，明确理论知识和实践之间的距离，熟练掌握儿歌弹唱技能，丰富学生幼儿教学经验。通过实训教学的开展，让学生在真实的教学环境中训练，切身感受课堂氛围，让学生和幼儿多接触，感受幼儿课堂可能发生的情况，思考应对的方式，让学生认识到自身的不足，实现学生弹唱教学能力的培养。
3.加强伴奏能力和演唱能力配合
在中职学前教育专业教学中，培养学生儿歌弹唱能力，其本质就是将儿歌弹奏和演唱有效结合，讲究弹与唱的有效配合。在实际的弹唱教学中，需要从弹与唱两个层面入手，加强学生的弹唱能力训练。通过这样的训练，培养学生口手脚协调能力，强化学生音乐反应能力和表现能力。在儿歌弹唱技能训练中，如果注重伴奏忽视唱的内容，达不到儿歌弹唱教学目标。在具体的弹唱教学中，不少学生能够弹奏伴奏，但是，在配合演唱时，出现口和手的不协调。为了提高学生口、手、脚的协调性，需要采取针对性的配合练习，加强学生伴奏能力和歌唱能力配合训练。在具体的训练中，让学生先学会弹，再学会唱。对于热歌来说，需要学生先学会弹奏，之后进行演唱训练，学会弹奏可以让学生熟悉音乐旋律，以此作为基础开展演唱训练。在最初的弹奏演唱配合中，从“啊”开始，逐渐进行乐句练习，最后再进行整首儿歌弹唱。在实际的弹唱训练中，需要促进身体部位的协调，保证部分紧密结合，完整地完成儿歌弹唱。在进行弹唱协调训练中，可以适当选择儿歌开展弹唱训练，结合音乐的旋律，帮助学生更好地掌握儿歌音乐旋律。在一定的旋律下，学生弹唱不出现错误，则可以组织学生开展无旋律儿歌伴奏。在儿歌弹唱中，弹和唱都是其重要的部分，相互配合和依存，将两者密切配合，充分展现儿歌情感。在儿歌弹唱中，注重弹奏能力和歌唱能力结合，提高学生的儿歌弹唱能力。同时，在教学过程中，需要对儿歌弹唱特点进行把握，充分表现儿歌的形象特点，符合幼儿的听觉审美。在钢琴弹奏中，需要根据歌曲风格选择相应的伴奏，在前奏和间奏中，应当突出琴声，在主旋律进行的过程中，琴声需要低于歌唱的声音。作为教师需要加强学生此方面的协调训练，进一步提高学生的弹唱能力。
三、结语
在学前教育中，儿歌弹唱是重要的内容。因此，中职学前教育专业教学中，加强学生儿歌弹唱能力培养有着重要的作用和意义。儿歌弹唱能力是一名优秀幼师必须具备的能力，掌握声乐和视唱内容。在实际的学前教育专业教学中，应当注重教学计划设计，采取有效的教学方式，让学生了解儿歌弹唱能力的重要作用，加强相关理论知识学习，重视弹唱能力实践教学，借助实训和实习，让学生感受真实的幼儿教育环境，提高学生的儿歌弹唱能力。
参考文献：
[1]花蕾.中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].现代职业教育，2017（2）：99.
[2]孙爽.学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].北方音樂，2018，38（23）：140-141.
[3]周贞.中职学前教育专业学生如何提高儿歌弹唱能力与实践[J].现代职业教育，2016（23）：69.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 中职学前教育;儿歌弹唱能力;现状;培养策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0042-02
在学前教育活动中，儿歌弹唱是一种综合性和实践性强的能力，作为学前教育专业学生，儿歌弹唱能力是必须具备的能力。在儿歌弹唱中，主要有乐理、钢琴、声乐以及即兴伴奏等知识内容，能够加强学生手、脚、口、耳并用能力的培养，通过课堂学习过程，促进学生整体协调性，是一名幼儿教师必须具备的基本技能。因此，在中职学前教育专业教学中，应当加强学生儿歌弹唱能力的培养，提高学前教育专业学生教学能力，保证学前教育效果。
一、中职学前教育专业儿歌弹唱能力培养的现状分析
（一）缺乏明确的课程目标
中职学前教育专业教学中，对于儿歌弹唱课程缺少明确的教学目标，定位不够清晰。在弹唱课程设置的过程中，对其学业方向和专业能力没有明确说明，仅仅提高艺术修养和赏析能力，对幼儿教师需要掌握的技能和本领缺少明确的规定，对未来工作实践的效果不够清晰。
（二）教学方式较为传统
在中职学前教育专业教学中，一些教师的弹唱教学理念较为陈旧，依然是传统的教学理念，不符合现阶段人才培养要求，同时，不符合学生学习特点和课程目标，对先进的教学理念和方式掌握较少，对现阶段学前教育岗位了解不足，难以做到与时俱进。在教学实践中，对优秀教学方式缺少探索，在儿歌弹唱教学中，其教学内容和方法得不到创新，影响弹唱教学水平。
（三）缺乏完善的考核评价机制
在中职学前教育专业弹唱课程和弹唱能力考核中，过于注重学生能够弹唱的作品数量，忽视儿歌弹唱即兴能力，课程考核缺少完善的标准，忽视学生弹唱知识和技能拓展。在考核评价中，其主体较为固定，大多是本班或者本年级的专业教师，其他专业教师很少参与，使得考核评价缺少客观性和全面性。在弹唱课程考评中，常常将学生成绩作为弹唱能力评价方式，难以全面了解学生的弹唱能力。
（四）教学设备缺少后期维护
随着中职院校不断扩招，中职学生越来越多，对教学设施提出新的要求，如舞蹈教室、钢琴教室以及音乐教室等，还需要加强校内实训基地建设，配备相应的多媒体，构建幼儿仿真实训室等，不少中职学校在不断完善基础设施，但是，在这些设施管理中存在问题，对其保养和维护不够重视。学生对公共教学设施使用不够合理，在弹唱训练中出现损坏情况，得不到及时的保护和维修，使得弹唱教学难以有效开展，造成教学资源浪费。
（五）学科认识存在偏差
在中職学前教育专业教学中，一些学生对弹唱课程缺少准确的认识，对师范类专业课程学习要求了解较少，对自身弹唱能力在学科交叉中的作用认识不足。部分学前教育专业学生对职业能力要求并不了解，没有意识到弹唱职业技能的重要作用。还有一些学生对自身专业缺少兴趣，仅仅是为了上学，对弹唱技能的重要作用并不了解，使得弹唱课程教学难度增加。
二、中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养策略
（一）加强音乐感知能力培养
在中职学前教育专业教学中，儿歌弹唱能力对学生有着比较高的要求，要求学生掌握相应的乐器使用技巧，了解儿歌表演方式，掌握一定的表演技巧，将弹唱有效结合。为了保证学前教育专业学生掌握更好的弹唱技巧，需要加强学生音乐感知能力的培养，增强学生专业技能知识学习。学生具备自弹自唱的能力，能够提高其整体音乐水平，体现学生的音乐综合素养。对学前教育专业学生而言，弹和唱是最基本的技能，也是音乐知识的基本要素，在具体的教学中，需要重视学生自弹自唱能力的培养。在学前教育中，弹、唱、跳是最基本的理论知识，儿歌弹唱则包含这些内容，实现学生全面发展。在掌握基本理论知识之后，需要注重乐器的配合，感受音准、节奏以及表现力，能够感受歌曲的情感，提高学生自弹自唱的基本能力。在儿歌弹唱教学中，注重学生音乐感知能力培养，提高学生的审美能力，借助反复练习增强学生音乐敏感度，结合实践教学优化教学内容，促进音乐知识的融合，帮助学生更加全面地掌握音乐知识。在教学活动中，应当打破传统教学模式，将学生能力培养作为重心，提高学生教学能力，引入适当的案例，优化课堂教学设计，提高学生的儿歌弹唱能力。
（二）创新课堂教学模式，加强实践教学
1.促进教学模式改革
在中职学前教育专业教学中，注重儿歌弹唱教学活动，改变以往的教学方式，引入新的教学理念和模式，发挥学生课堂主体作用，加强学生教学能力培养。在声乐课堂活动中，需要采取科学化引导，引导学生掌握歌唱发声技巧和方式，引入短小、经典的儿歌，组织学生开展练习活动，借助曲子开展演唱练习，结合相应的伴奏，加强学生弹唱能力的培养。在实际的课堂活动中，教师需要注重师生互动与交流，组织学生开展小组练习，营造良好的课堂氛围，巩固课堂学习成果。借助儿歌演唱方式，优化教学活动设计，选择一些儿歌让学生自主发挥，鼓励学生自主创作，给予相应的创作指导，加深儿歌创作背景的了解，体会儿歌的内涵，使得创作具有深意。在弹唱教学中，适当引入形体训练和表演内容，丰富儿歌教学内容，提高学生教学发展空间。 2.加强实践训练活动
在学生的弹唱比赛或者考试中，由于学生心理素质较低，很难完整地完成一次弹唱表演。学前教育专业是一种特定职业教育，需要结合学生实际情况，克服学生学习中的困难，强化学生基础技能的同时，培养学生心理素质。为了保证专业技能实践，提高学生心理素质，可以结合教学活动开展实践活动。
一是定期开展儿歌弹唱比赛活动。在中职学前教育专业教学中，将学生划分成相应的小组，组织学生参加相应的比赛活动，让学生对儿歌进行编曲和弹唱，加强学生心理素质锻炼。作为学前教育专业学生，未来工作需要在讲台上，必须具备一定的心理素质，儿歌弹唱比赛是一种有效的心理素质锻炼方式，丰富学生的舞台经验，为之后步入社会积累经验。在学生弹唱表演中，教师可以根据学生出现的问题，对其进行纠正和指导，丰富学生知识内容，加强学生技能训练。在学生之间的小组合作与交流中，相互了解自身的不足和优点，相互学习，提高学生儿歌弹唱能力。借助此种类型的艺术活动，为学生提供专业技能展现平台，借助特殊环境加深学生感受，培养学生良好的心理素质。借助比赛活动，可以将知识和技能融会贯通，将实践和学习结合，提高学生儿歌弹唱能力。
二是参与幼儿园儿歌弹唱实践教学。想要培养学生儿歌弹唱能力，仅仅是理论知识学习和训练远远不足，需要参与相应的实践活动，借助教育实习，加强学生专业技能训练。中职学前教育专业教师，可以根据学生情况，组织学生到幼儿园开展歌唱教学观察和实习，让学生真正在讲台上，感受儿歌弹唱教学，拓展实践活动的深度和广度。学生真正融入幼儿园教学环境，去感受、去体会、去实践，提高学生的自主思考能力。通过学生参与儿歌弹唱教学活动，让学生更好地利用所学知识，体会儿歌弹唱教学以唱为主，弹为辅，明确理论知识和实践之间的距离，熟练掌握儿歌弹唱技能，丰富学生幼儿教学经验。通过实训教学的开展，让学生在真实的教学环境中训练，切身感受课堂氛围，让学生和幼儿多接触，感受幼儿课堂可能发生的情况，思考应对的方式，让学生认识到自身的不足，实现学生弹唱教学能力的培养。
3.加强伴奏能力和演唱能力配合
在中职学前教育专业教学中，培养学生儿歌弹唱能力，其本质就是将儿歌弹奏和演唱有效结合，讲究弹与唱的有效配合。在实际的弹唱教学中，需要从弹与唱两个层面入手，加强学生的弹唱能力训练。通过这样的训练，培养学生口手脚协调能力，强化学生音乐反应能力和表现能力。在儿歌弹唱技能训练中，如果注重伴奏忽视唱的内容，达不到儿歌弹唱教学目标。在具体的弹唱教学中，不少学生能够弹奏伴奏，但是，在配合演唱时，出现口和手的不协调。为了提高学生口、手、脚的协调性，需要采取针对性的配合练习，加强学生伴奏能力和歌唱能力配合训练。在具体的训练中，让学生先学会弹，再学会唱。对于热歌来说，需要学生先学会弹奏，之后进行演唱训练，学会弹奏可以让学生熟悉音乐旋律，以此作为基础开展演唱训练。在最初的弹奏演唱配合中，从“啊”开始，逐渐进行乐句练习，最后再进行整首儿歌弹唱。在实际的弹唱训练中，需要促进身体部位的协调，保证部分紧密结合，完整地完成儿歌弹唱。在进行弹唱协调训练中，可以适当选择儿歌开展弹唱训练，结合音乐的旋律，帮助学生更好地掌握儿歌音乐旋律。在一定的旋律下，学生弹唱不出现错误，则可以组织学生开展无旋律儿歌伴奏。在儿歌弹唱中，弹和唱都是其重要的部分，相互配合和依存，将两者密切配合，充分展现儿歌情感。在儿歌弹唱中，注重弹奏能力和歌唱能力结合，提高学生的儿歌弹唱能力。同时，在教学过程中，需要对儿歌弹唱特点进行把握，充分表现儿歌的形象特点，符合幼儿的听觉审美。在钢琴弹奏中，需要根据歌曲风格选择相应的伴奏，在前奏和间奏中，应当突出琴声，在主旋律进行的过程中，琴声需要低于歌唱的声音。作为教师需要加强学生此方面的协调训练，进一步提高学生的弹唱能力。
三、结语
在学前教育中，儿歌弹唱是重要的内容。因此，中职学前教育专业教学中，加强学生儿歌弹唱能力培养有着重要的作用和意义。儿歌弹唱能力是一名优秀幼师必须具备的能力，掌握声乐和视唱内容。在实际的学前教育专业教学中，应当注重教学计划设计，采取有效的教学方式，让学生了解儿歌弹唱能力的重要作用，加强相关理论知识学习，重视弹唱能力实践教学，借助实训和实习，让学生感受真实的幼儿教育环境，提高学生的儿歌弹唱能力。
参考文献：
[1]花蕾.中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].现代职业教育，2017（2）：99.
[2]孙爽.学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].北方音樂，2018，38（23）：140-141.
[3]周贞.中职学前教育专业学生如何提高儿歌弹唱能力与实践[J].现代职业教育，2016（23）：69.
编辑 鲁翠红