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如今语文教学强调要把学习的主动权还给学生，以往教师独霸讲堂的局面已经逐步改变，新的教学观念是面向全体学生，以求全面提高课堂教学效率。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”中国有句老话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的正是这样的道理。在课堂教学中，教给学生学习的方法，让其自主学习，这才是教学的宗旨。因此，教师要把课堂的主动权还给学生，从而真正发挥学生的主体作用。
一、自学质疑，凸显学生的主体作用
语文教学要注重培养学生自学能力，学生的课前预习是自学能力培养的最佳途径。教师首先要引导学生明确预习任务。例如要求学生按“读、查、思、摘”几方面去完成课前自学任务。“读”就是要求学生课前自己读课文，每篇课文至少要求读三遍，读的形式可以多样化，朗读、默读、精读和部分重点段落的熟读成诵。“查”就是要求学生自己使用字典、词典等工具书，扫除阅读理解中的障碍，要从生字的音、形、义三方面去把握，还要了解作者情况及课文写作背景，筛选一些重要的信息。“思”就是要求学生自己在读的基础上感知课文，了解课文大意，从课文的表现手法、文章的主题或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑难之处留下记号，有待课堂上老师与同学的互动探究。“摘”是学生在读书中遇到精美语句或语段，摘抄在本子上，积累语言资料。学生通过课前自学，带着问题阅读课文，有了掌握知识的充分信心，进入课堂学习，就能得心应手，左右逢源，这样大大提高了课堂教学效率。如我在教学《安恩与奶牛》这课时，要求学生按照“读、查、思、摘”的方法自主预习课文，把预习成果写在专用本子上，并要求每一个学生在自学过程中至少提出一个有价值的问题。在课堂上，教师检查预习成果，小组派代表到黑板上板演字词，对易读错、易写错的字要提醒同学注意，并把重点词语意思写出来，有问题的地方，小组同学帮助解决。课堂上学生对课文整体有了感知，初识了安恩，对课文的主旨也有了了解——要爱护动物，重视每一种生命的情感需求。同时学生还提出了一些疑问，课堂上达到了预期的教学效果。因此，自学质疑是学生主体作用的有力体现。
二、 交流展示，更显学生的主体风采
课堂是教学的主阵地，是给学生提供展示自我风采的舞台。但精彩的课堂源于学生充分的课前准备。杜郎口教学模式的成功做法——“以学定教、先学后教”，给我们教师许多启示，这与课堂中体现学生的主体作用一脉相承，如我在教学《伟人细胞》一文时，课前布置学生写出自己的理想，并提出这样的问题：为实现理想，我们应该怎样去奋斗，请制订出奋斗目标。学生一旦有了充分的准备，课堂上的交流才精彩纷呈。课上，学生个个跃跃欲试，争先恐后举手发表自己的观点，课堂气氛非常活跃，由学生的演讲自然引出新课的学习，真是水到渠成。其实教师对于学生的发言，不管漂亮与否，都要给予充分的肯定，想方设法调动他们的学习积极性和主动性。同时，课堂上的交流方式可以多样化：有同桌交流，小组交流，班级交流，教师要尽量为学生的交流搭建展示平台，要找出其中的“亮点”进行肯定，使学生乐于交流。还要引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活、浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。通过交流，学生间心与心贴得更紧，师生关系也更融洽了，他们在课堂上迫不及待地运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，兴趣盎然。学生掌握了课堂的主动权，真正成了学习的主人，课堂气氛更加热烈，极大地提高了课堂学习效率。
三、互动探究，彰显学生的个性特征
在课堂教学中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态，他们为弄清真相而积极发言，各抒己见，思维的火花不断碰撞，个性化的语言得到展示和发展。如在教学《往事依依》一文，当老师说：“在作者所介绍的这些往事中都有一个共同特点，那就是与‘读书’有关，到底读书有什么好处呢？”这时候，学生的思维一下子被激活了。他们的回答给了老师一个又一个惊喜。有同学说：“从作者自身受到启发：要多读书、读好书，做一个志趣高尚的人，对社会有用的人。”话音刚落，有同学马上有了新的体验：“我从《钢铁是怎样炼成的》一书中学会了坚强，并坚定了信念；从《汤姆·索亚历险记》中懂得了做人应该具有正直、勇敢、真诚的优秀品质。”这是多深的体验啊！我想，如果没有学生互动，就不会有如此深刻、如此多元的感悟。
精彩的学生互动展示了双方思维“碰撞”的过程，在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而又美好的想法，在“碰撞”中，课堂上涌现了一个接一个的高潮，在“碰撞”中，学生学会了倾听与倾诉，感悟和思考，理解和体验。在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在慢慢升华；在“互动”中，学生的个性得到发展；也是在“互动”中，学生真正成了学习的主人。
四、迁移应用，发挥学生的主体作用
迁移应用，由课内向课外拓展，激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路。随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练以其开发学生发展潜力、培养学生创新精神的独特功能而显得更为重要。如何训练学生的迁移能力呢？笔者认为，教师在教学中应注重抓教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生运用课文的精彩词句，精妙的句法、章法，精巧的立意、构思进行听说读写训练，以求达到开发学生创新思维的目的。如学完《孔乙己》后，教师可要求学生以“孔乙己离开咸亨酒店后”为题，给这篇课文编写续集。要求学生充分发挥自己的想象力，写出不同的结局。如指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚，脱掉了长衫，戒了酒，与短衣帮为伍，靠自己的力气挣钱度日；也可写孔乙己借钱治好了伤痛，由小本生意做起，最后发展成一家店铺的老板……再如，教学于漪的《往事依依》一文时，教师可要求学生用对偶句给文中的四件事提炼标题。实践证明，在老师的正确引导下，学生们经过一番思考和激烈的讨论，能写出“看图画，身临其境；读诗歌，心旷神怡；听讲课，感慨万端；聆教诲，刻骨铭心”等精妙的标题。
总之，教师在实施新课程的过程中，要领会其精神实质，改变教学观念，面向全体学生，给每个学生提供展示自我风采的平台，以生为本，解放课堂，解放学生，发挥学生的主体作用，这才能在课堂上释放学生的全部能量。
一、自学质疑，凸显学生的主体作用
语文教学要注重培养学生自学能力，学生的课前预习是自学能力培养的最佳途径。教师首先要引导学生明确预习任务。例如要求学生按“读、查、思、摘”几方面去完成课前自学任务。“读”就是要求学生课前自己读课文，每篇课文至少要求读三遍，读的形式可以多样化，朗读、默读、精读和部分重点段落的熟读成诵。“查”就是要求学生自己使用字典、词典等工具书，扫除阅读理解中的障碍，要从生字的音、形、义三方面去把握，还要了解作者情况及课文写作背景，筛选一些重要的信息。“思”就是要求学生自己在读的基础上感知课文，了解课文大意，从课文的表现手法、文章的主题或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑难之处留下记号，有待课堂上老师与同学的互动探究。“摘”是学生在读书中遇到精美语句或语段，摘抄在本子上，积累语言资料。学生通过课前自学，带着问题阅读课文，有了掌握知识的充分信心，进入课堂学习，就能得心应手，左右逢源，这样大大提高了课堂教学效率。如我在教学《安恩与奶牛》这课时，要求学生按照“读、查、思、摘”的方法自主预习课文，把预习成果写在专用本子上，并要求每一个学生在自学过程中至少提出一个有价值的问题。在课堂上，教师检查预习成果，小组派代表到黑板上板演字词，对易读错、易写错的字要提醒同学注意，并把重点词语意思写出来，有问题的地方，小组同学帮助解决。课堂上学生对课文整体有了感知，初识了安恩，对课文的主旨也有了了解——要爱护动物，重视每一种生命的情感需求。同时学生还提出了一些疑问，课堂上达到了预期的教学效果。因此，自学质疑是学生主体作用的有力体现。
二、 交流展示，更显学生的主体风采
课堂是教学的主阵地，是给学生提供展示自我风采的舞台。但精彩的课堂源于学生充分的课前准备。杜郎口教学模式的成功做法——“以学定教、先学后教”，给我们教师许多启示，这与课堂中体现学生的主体作用一脉相承，如我在教学《伟人细胞》一文时，课前布置学生写出自己的理想，并提出这样的问题：为实现理想，我们应该怎样去奋斗，请制订出奋斗目标。学生一旦有了充分的准备，课堂上的交流才精彩纷呈。课上，学生个个跃跃欲试，争先恐后举手发表自己的观点，课堂气氛非常活跃，由学生的演讲自然引出新课的学习，真是水到渠成。其实教师对于学生的发言，不管漂亮与否，都要给予充分的肯定，想方设法调动他们的学习积极性和主动性。同时，课堂上的交流方式可以多样化：有同桌交流，小组交流，班级交流，教师要尽量为学生的交流搭建展示平台，要找出其中的“亮点”进行肯定，使学生乐于交流。还要引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活、浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。通过交流，学生间心与心贴得更紧，师生关系也更融洽了，他们在课堂上迫不及待地运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，兴趣盎然。学生掌握了课堂的主动权，真正成了学习的主人，课堂气氛更加热烈，极大地提高了课堂学习效率。
三、互动探究，彰显学生的个性特征
在课堂教学中，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态，他们为弄清真相而积极发言，各抒己见，思维的火花不断碰撞，个性化的语言得到展示和发展。如在教学《往事依依》一文，当老师说：“在作者所介绍的这些往事中都有一个共同特点，那就是与‘读书’有关，到底读书有什么好处呢？”这时候，学生的思维一下子被激活了。他们的回答给了老师一个又一个惊喜。有同学说：“从作者自身受到启发：要多读书、读好书，做一个志趣高尚的人，对社会有用的人。”话音刚落，有同学马上有了新的体验：“我从《钢铁是怎样炼成的》一书中学会了坚强，并坚定了信念；从《汤姆·索亚历险记》中懂得了做人应该具有正直、勇敢、真诚的优秀品质。”这是多深的体验啊！我想，如果没有学生互动，就不会有如此深刻、如此多元的感悟。
精彩的学生互动展示了双方思维“碰撞”的过程，在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而又美好的想法，在“碰撞”中，课堂上涌现了一个接一个的高潮，在“碰撞”中，学生学会了倾听与倾诉，感悟和思考，理解和体验。在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互动”中，学生的情感在慢慢升华；在“互动”中，学生的个性得到发展；也是在“互动”中，学生真正成了学习的主人。
四、迁移应用，发挥学生的主体作用
迁移应用，由课内向课外拓展，激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路。随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练以其开发学生发展潜力、培养学生创新精神的独特功能而显得更为重要。如何训练学生的迁移能力呢？笔者认为，教师在教学中应注重抓教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生运用课文的精彩词句，精妙的句法、章法，精巧的立意、构思进行听说读写训练，以求达到开发学生创新思维的目的。如学完《孔乙己》后，教师可要求学生以“孔乙己离开咸亨酒店后”为题，给这篇课文编写续集。要求学生充分发挥自己的想象力，写出不同的结局。如指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚，脱掉了长衫，戒了酒，与短衣帮为伍，靠自己的力气挣钱度日；也可写孔乙己借钱治好了伤痛，由小本生意做起，最后发展成一家店铺的老板……再如，教学于漪的《往事依依》一文时，教师可要求学生用对偶句给文中的四件事提炼标题。实践证明，在老师的正确引导下，学生们经过一番思考和激烈的讨论，能写出“看图画，身临其境；读诗歌，心旷神怡；听讲课，感慨万端；聆教诲，刻骨铭心”等精妙的标题。
总之，教师在实施新课程的过程中，要领会其精神实质，改变教学观念，面向全体学生，给每个学生提供展示自我风采的平台，以生为本，解放课堂，解放学生，发挥学生的主体作用，这才能在课堂上释放学生的全部能量。