创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性；创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。幼儿们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的幼儿十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间幼儿们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。每个幼儿都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了幼儿们的亲密伙伴，更是幼儿们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为幼儿提供自由探索、大胆想象的空间，有利于幼儿创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。
　　一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会
　　幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境 ，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结構游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是幼儿们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可以搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可以创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可以粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，幼儿们的想象力和创造力都得到了很大的发展。
　　二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力
　　教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展幼儿的创新能力。
　　（一）引导幼儿围绕中心主题内容进行构建
　　在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、医院、学校、桥、公园”等，然后幼儿们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将幼儿们的作品放入合理的区域，通过幼儿们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，幼儿们的建构作品有丰富完整的特点，幼儿的创造性能力得到了很大发展。
　　（二）引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象
　　结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过幼儿们自己想象、创造，用同一种结构材料可以建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可以让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。
　　三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把
　　多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于幼儿意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当幼儿在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加幼儿克服困难的信心。此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。
　　为了让幼儿们心服口服，我把自己也当成了一个初次遇到问题的幼儿，和幼儿们一起通过实验验证。我和幼儿们把四中材质放进大水盆里，看看哪个能浮起来，让幼儿们在事实面前做出正确的选择，并且明白了为什么要选这些材料而不选哪种材料的理由。材料选好了，我们以组为单位，（一组缺了一个小朋友，我就被分到了那组）大家齐动手、分工合作，有的剪、有的粘、有的画、有的贴。遇到困难大家商量，好的方法大家分享，虽然时间花的有点多，但幼儿们兴趣很浓，每组都造了一艘自己设计的帆船。我请幼儿们给自己的帆船取上名字，放在大水盆里，看到自己的帆船平稳的漂浮在水面上，幼儿们开心极了，指着帆船对我说：“任老师，你看！”，我会心的笑了，因为那里也有我的功劳。我感想：教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。教师扮演好幼儿的“合作者”，与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验，这样既能在师幼互动中体现幼儿主体位置，更能促进幼儿主体能力的发展。
　　幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使幼儿体验到创造的乐趣，从而激发幼儿更强烈的创造意愿。如：在指导幼儿用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始幼儿们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此幼儿们失去了信心，这是我及时对幼儿进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，幼儿们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，幼儿们高兴极了，这样的构建活动，不仅可以发展幼儿们的创造性思维能力，还可以培养幼儿勇于探索，百折不挠的创新精神。