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【摘要】语文是一门实践性很强的工具性学科，具有语言交际和了解新知识等功能，是新课程改革背景下义务教育的重要组成部分，而识字教学则是小学低年级语文教学中的重点和难点。要让低年级的小学生能快速认识更多的字，从而进行自主学习， 我们必须结合学生的实际情况，注重识字教学的策略，以多样化的教学方式来激发学生的识字兴趣，培养学生的识字思维，提升学生的识字能力。本文立足于语文形声字识字教学本身，从教学策略的角度切实地分析了小学语文课堂中形声字教学的方式方法，希望能给读者一定的启发。
【关键词】语文;识字教学;兴趣;策略
对于低年段的小学生来说，识字是比较枯燥与吃力的一件事，进行识字时，会因为认知差异和对字形字义的不了解而产生潜意识的抵触。语文基础知识、识字规律系统性认知的缺乏，都不利于学生识字效率的提高，影响学生识字量的积累。在常用的三千多个汉字中，形声字占比90%以上，因此，在小学识字教学中，形声字教学则是重中之重。在教学形声字的时候，我们应把教学重点放在帮助学生认识形声字的构字规律上，加强学生语文应用能力的培养，由易到难、由浅到深、由点到面地进行引导，消除学生的抵触心理，让语文识字变得更加简单、有趣。
一、强化形声字的意义，在学习中融入形声字概念
形声字一般都是复合结构的字，大多是由两个部分组成：象征意义的形旁和表示声音的声旁。两者一般都是不同的字符，其字意和会意会随着形旁、声旁的不同而不同，对于低年段的小学生来说，他们还不能够完全理解形声字的组成含义，所以学起来会比较困难，我们要学会巧妙地在教学中强化形声字的意义，在学习中融入形声字的概念。
例如，在教学“晴”这个字的时候，我先板书“青”字，然后用提问的方式引出话题：“青是一个特别喜欢穿新衣服的小朋友，谁能给‘青’搭配不同的衣服呢？”学生们纷纷说出请、清、情、晴等字。在这个时间点我融入形声字的概念：“‘青’穿上了美衣，我们一起读读这几个字，发现有什么规律？”引导学生发现并总结：原来这几个字的读音中都有“青”的韵母“ing”，这就是形声字的声旁，一般决定了一类字的读音。
在帮助学生们弄懂了声旁之后，接下来就是理解形旁，我引导学生找到形旁，讨论理解字的意思，例如清是三点水旁，字意是和水有关，组词也是清水、清凉等，而情是心字旁，字意和感情有关，组词则是感情、情义等。通过类比分析，学生们就能够正确理解形声字的相关概念，在以后认识新的形声字时，就可以根据声旁来判断读音，根据形旁来判断字意，这样识字的效率就会大大提高。
二、归纳形声字的规律，在理解中熟记形声字字形
形声字中各种结构的区分是形声字识字教学的重点、难点，如果学生不能联系形声字的规律进行理解，就容易混淆，造成识字障碍。因而，在进行形声字教学的过程中，我们要渗透形声字的结构、偏旁、字意和使用方式等知识，让学生能了解形声字的文化内核，养成语感，从而形成有效的识字思维。
在识字教学实践中，我们采用了形式多样、内容丰富的教、学、练方法。
在学习形声字时，构建一个识字情景，以小组的形式将学生分为几个小组，一个小组给一些声旁，例如青、包、苗等等，然后另外一个小组给一些形旁，例如氵、忄、日、衤、口等，进行“卡片配对”游戏，让学生自由組合形声字。
或者准备一个有趣的识字小游戏，例如转转盘，转盘上有两个圈，外圈写上声旁，内圈写上形旁，然后转动外圈和内圈，指针指到哪个地方，学生就要用这个声旁和形旁组成一个形声字，并用这个形声字组一个词语，再用这个词语说一个句子，从而检查学生对形声字的掌握和熟练程度，有针对性进地行教学。
此外，同一个形旁和不同的声旁构成许多意义相关的字，在教学时，采用“找朋友”的小游戏来识记，例如，用“口”作形旁，可以组成“唱、响、吐、吃”等与嘴巴有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁也构成许多声音相同或相近而意义不同的字，可以采用“加偏旁”的方法来识记，例如，用“马”做声旁，可以组成“吗、妈、码”等读（ma）的形声字。
形声字是合体字，有时候也可按照“从整体到部分再到整体”的规律来教学。如“爸”字，把“爸”拆成“父”和“巴”两个构件，“父”表示字义（男性），“巴”（ba）表示字音。类似此字还有很多，如“妈、花、骑、跑、响、唱、猴、萝、想”等等，都可以把字拆成两个部件，来帮助学生识记。教学实践证明，按照“从整体到部分再到整体”的规律来教学，有利于学生掌握形声字形义的联系规律，帮助识记字形。
这类有指向性的趣味教学，能有效地促使学生吸收形声字的规律，降低识字难度，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，保质保量地完成识字教学任务。
三、拓展形声字学习渠道，在生活中增加形声字词汇量
语文这门学科属于生活语言类学科，光靠课堂四十分钟的识字教学活动是远远不够的，我们必须摆脱课堂的桎梏，把课堂延伸到生活中去。
我们可以每周给学生布置一个形声字的识字任务，让他们从生活中找到有趣的形声字，在完成识字任务的同时，找到这个形声字的组成结构和含义，并用这个字组词造句，提高学生的词汇量。
课外语文读物有丰富的知识和大量的信息，也有很多生字词，可以弥补课堂教学内容的局限性。我们加大学生的课外阅读力度，让学生在阅读过程中认识更多的生字词，加强学生对形声字规律的认知，并将学习形声字所产生的识字思维运用到学习其他结构或是种类的生字中去，从而认识更多的生字词，增加词汇量。
简而言之，在新课标改革的背景下，我们要重视语文教学中的形声字教学，结合小学生的实际情况采用创新的策略与方式，丰富课堂内容，拓宽学习渠道，让学生养成一个良好的语文识字习惯，提升识字能力，增加词汇量，从而提高学生的综合素养。
【参考文献】
[1]苏永娇.创设情境在小学语文形声字教学中的实践研究[J].中外企业家，2019（12）：172.
[2]黄艾雯.小学低年段识字教学有效性提高策略分析[J].语文广场，2019（04）：161-162.
[3]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波学报，2018（02）：129—131.
[4]孙洪.论小学语文识字教学方法[J].赤子，2016（17）：199.
[5]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].汉字文化，2012（05）：124-125.
【关键词】语文;识字教学;兴趣;策略
对于低年段的小学生来说，识字是比较枯燥与吃力的一件事，进行识字时，会因为认知差异和对字形字义的不了解而产生潜意识的抵触。语文基础知识、识字规律系统性认知的缺乏，都不利于学生识字效率的提高，影响学生识字量的积累。在常用的三千多个汉字中，形声字占比90%以上，因此，在小学识字教学中，形声字教学则是重中之重。在教学形声字的时候，我们应把教学重点放在帮助学生认识形声字的构字规律上，加强学生语文应用能力的培养，由易到难、由浅到深、由点到面地进行引导，消除学生的抵触心理，让语文识字变得更加简单、有趣。
一、强化形声字的意义，在学习中融入形声字概念
形声字一般都是复合结构的字，大多是由两个部分组成：象征意义的形旁和表示声音的声旁。两者一般都是不同的字符，其字意和会意会随着形旁、声旁的不同而不同，对于低年段的小学生来说，他们还不能够完全理解形声字的组成含义，所以学起来会比较困难，我们要学会巧妙地在教学中强化形声字的意义，在学习中融入形声字的概念。
例如，在教学“晴”这个字的时候，我先板书“青”字，然后用提问的方式引出话题：“青是一个特别喜欢穿新衣服的小朋友，谁能给‘青’搭配不同的衣服呢？”学生们纷纷说出请、清、情、晴等字。在这个时间点我融入形声字的概念：“‘青’穿上了美衣，我们一起读读这几个字，发现有什么规律？”引导学生发现并总结：原来这几个字的读音中都有“青”的韵母“ing”，这就是形声字的声旁，一般决定了一类字的读音。
在帮助学生们弄懂了声旁之后，接下来就是理解形旁，我引导学生找到形旁，讨论理解字的意思，例如清是三点水旁，字意是和水有关，组词也是清水、清凉等，而情是心字旁，字意和感情有关，组词则是感情、情义等。通过类比分析，学生们就能够正确理解形声字的相关概念，在以后认识新的形声字时，就可以根据声旁来判断读音，根据形旁来判断字意，这样识字的效率就会大大提高。
二、归纳形声字的规律，在理解中熟记形声字字形
形声字中各种结构的区分是形声字识字教学的重点、难点，如果学生不能联系形声字的规律进行理解，就容易混淆，造成识字障碍。因而，在进行形声字教学的过程中，我们要渗透形声字的结构、偏旁、字意和使用方式等知识，让学生能了解形声字的文化内核，养成语感，从而形成有效的识字思维。
在识字教学实践中，我们采用了形式多样、内容丰富的教、学、练方法。
在学习形声字时，构建一个识字情景，以小组的形式将学生分为几个小组，一个小组给一些声旁，例如青、包、苗等等，然后另外一个小组给一些形旁，例如氵、忄、日、衤、口等，进行“卡片配对”游戏，让学生自由組合形声字。
或者准备一个有趣的识字小游戏，例如转转盘，转盘上有两个圈，外圈写上声旁，内圈写上形旁，然后转动外圈和内圈，指针指到哪个地方，学生就要用这个声旁和形旁组成一个形声字，并用这个形声字组一个词语，再用这个词语说一个句子，从而检查学生对形声字的掌握和熟练程度，有针对性进地行教学。
此外，同一个形旁和不同的声旁构成许多意义相关的字，在教学时，采用“找朋友”的小游戏来识记，例如，用“口”作形旁，可以组成“唱、响、吐、吃”等与嘴巴有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁也构成许多声音相同或相近而意义不同的字，可以采用“加偏旁”的方法来识记，例如，用“马”做声旁，可以组成“吗、妈、码”等读（ma）的形声字。
形声字是合体字，有时候也可按照“从整体到部分再到整体”的规律来教学。如“爸”字，把“爸”拆成“父”和“巴”两个构件，“父”表示字义（男性），“巴”（ba）表示字音。类似此字还有很多，如“妈、花、骑、跑、响、唱、猴、萝、想”等等，都可以把字拆成两个部件，来帮助学生识记。教学实践证明，按照“从整体到部分再到整体”的规律来教学，有利于学生掌握形声字形义的联系规律，帮助识记字形。
这类有指向性的趣味教学，能有效地促使学生吸收形声字的规律，降低识字难度，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，保质保量地完成识字教学任务。
三、拓展形声字学习渠道，在生活中增加形声字词汇量
语文这门学科属于生活语言类学科，光靠课堂四十分钟的识字教学活动是远远不够的，我们必须摆脱课堂的桎梏，把课堂延伸到生活中去。
我们可以每周给学生布置一个形声字的识字任务，让他们从生活中找到有趣的形声字，在完成识字任务的同时，找到这个形声字的组成结构和含义，并用这个字组词造句，提高学生的词汇量。
课外语文读物有丰富的知识和大量的信息，也有很多生字词，可以弥补课堂教学内容的局限性。我们加大学生的课外阅读力度，让学生在阅读过程中认识更多的生字词，加强学生对形声字规律的认知，并将学习形声字所产生的识字思维运用到学习其他结构或是种类的生字中去，从而认识更多的生字词，增加词汇量。
简而言之，在新课标改革的背景下，我们要重视语文教学中的形声字教学，结合小学生的实际情况采用创新的策略与方式，丰富课堂内容，拓宽学习渠道，让学生养成一个良好的语文识字习惯，提升识字能力，增加词汇量，从而提高学生的综合素养。
【参考文献】
[1]苏永娇.创设情境在小学语文形声字教学中的实践研究[J].中外企业家，2019（12）：172.
[2]黄艾雯.小学低年段识字教学有效性提高策略分析[J].语文广场，2019（04）：161-162.
[3]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波学报，2018（02）：129—131.
[4]孙洪.论小学语文识字教学方法[J].赤子，2016（17）：199.
[5]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].汉字文化，2012（05）：124-125.