英语写作是一种用英语描写客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。培养学生的写作能力，是英语教学目标之一，也是历年中高考备考的重点和难点，它能体现出学生主动且创新地运用英语词汇的能力，灵活且正确地运用英语语法的能力，以及有效且合理地组织英语语篇的能力。因此，英语教学中教师应该注重英语写作能力的提高。然而一项调查表明，1/3左右的教师认为给学生课上时间写出一篇错误百出的文章是浪费时间，教师用两天时间来圈点、勾画这些文章是一种折磨，不如练习听、说、读呢。另1/3左右的教师能坚持上写作课，但总以传统的“学生写作——教师改作——学生背范文”的模式展开，循环往复，学生的思维僵化，句式雷同，在应对新的作文题目时不知从何下手，常常词穷墨尽，鲜有精彩句式、创新的词汇应用和新颖的写作思路。只有少数教师会潜心研究如何上好一节英语写作课。这样一来，绝大多数学生在英语写作中依然存在着审题不清写跑题，语法错误句句有，句意逻辑不合理，中式英语频繁出，谋篇构段无意识，龙飞凤舞书写乱等屡纠不正的问题。因此，探索一种高效的英语写作课堂教学模式势在必行，本文旨在从“思—议—展—改—评”的教学模式入手探讨如何以学生为主体提高英语写作课的教学效果，提升学生的写作能力。
　　1. 思—议—展—改—评的英语写作课堂模式
　　学生的写作能力不是一蹴而就的，而是有个循序渐进、逐步提升的过程，这就要求教师要定期地开展高效的英语写作课。首先，教师必须转变思想，将写作放于与听、说、读同样重要的位置上，改变传统的以教师为主体的“布置作文——批改作文——讲解错误点（背诵范文）”的授课模式，大胆地将英语写作课堂交给学生，调动学生的积极性，激发学生的写作热情和兴趣，引导学生掌握有效的写作策略，鼓励学生参与到写作中来，给学生写作的成就感，让头痛的事不再头痛。思—议—展—改—评的英语写作课堂模式是在实践为明教育集团提倡的“6+1课堂模式”的过程中总结出来的有效的写作课堂模式。
　　首先，教师要按照英语学习成绩、个性差异、興趣爱好等因素将班上学生合理分组，分组的原则是优差生结合，性格互补，兴趣爱好等互补。每个学生都有一个组内编号，如1号、2号等，每组5人为宜。
　　思——学生拿到写作题目后，独立思考并完成写作。初期，教师可提前告知学生写作题目，允许学生提前收集资料，查询词汇、短语、句式等，列出提纲，写出初稿。中后期，学生写作水平明显提升后，教师在写作课上现场发放写作题目，学生现场构思、列提纲、写作，限时25分钟。
　　议——小组讨论活动。初期，小组成员提前完成初稿后，可组内交流探讨彼此的作文，探讨的内容包括：审题是否准确，要点是否齐全，文章是否有分段，句子逻辑是否合理，时态人称是否有误，存在哪些词法句法错误，书写需要如何改进，谋篇构段方式是否得当等。
　　展——展示作文中出现的问题和分享靓词靓句。抽签确定各组负责展示的同学。展的内容如，XX审题哪里出错了， XX哪里出现了语法错误，该如何改正；XX的哪个句式可以升级；哪个普通词汇可以由高级词汇来代替；甚至XX哪个单词写错了等等。不怕学生把作文批的体无完肤，这是好事；也不怕学生找不出错误，通过向其他同学学习，逐渐就会找错纠错了。
　　改——修改自己的作文。展示结束后，将作文返还给各组同学，接下来就是分头改写自己的作文，在改的过程中除了改错，还可以把分享到的好句式，好想法等用于自己的作文，好文章是千改万改改出来的。然后以组为单位将作文交给教师。
　　评——教师对改后的作文再打分，并且总结此次作文的缺点和亮点，以书面形式分享此次作文的好词、好句、好想法，供学生日后参考。同时，教师也可亲自写一篇范文，尽量在词汇、句式和想法方面能给学生一些启迪。在评的环节，教师一定要站得更高，拓展学生的思维，帮助学生纠正知识性错误，积累更多更好的词汇、句式等。
　　后续工作——由科代表算出各组“议、展、评”各环节的最终得分，每周分数累计至学期末，给予获胜组奖励，如在校刊上发表组成员作文；免部分寒暑假作业；提供市英语俱乐部的门票或电影话剧票等。
　　2. 结论
　　“思—议—展—改—评”英语写作课堂模式与传统的“以教师为主体”的专制式英语写作课堂模式不同，它是以学生为主体的，充分发挥学生主观能动性，鼓励所有学生参与到英语写作课堂中来的一种写作课堂模式。
　　（作者单位：北大附中深圳南山分校）