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说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的说话能力是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。因此，小学阶段训练学生的说话能力十分重要。在语文教学中，教师如何充分挖掘教材的丰富资源，创设多种多样的说话情境，让学生想说、敢说、善说、会说呢？下面笔者结合多年的教学实践，通过下列途径培养小学生的说话能力，现归纳如下：
一、激发欲望，让学生想说
1.教学形式新颖，方法灵活多变
在说话教学中要使学生的思维持续保持兴奋状态，就要不断地变换教学形式，采取灵活多变的教学方法。可通过电化教学手段，做一些“抽拉”“转动”的复合幻灯片，看完后再让学生说。由于学生对这样的形式有好奇感，因此，积极性就被调动起来了。如让学生听录音后复述故事、看图说话，复述动画片故事情节，这样可收到事半功倍的效果。
2.密切联系学生生活实际，使学生有话可说
课本上提供的话题是有限的，不能完全达到说话训练的目的，必须密切联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人；引导他们观察自然，观察社会，体验生活。春天来了，叫他们寻春，看谁发现最多；秋天到了，让他们觅秋，看谁早发现了秋的踪迹，对于生活中的现象，笔者常常叫他们谈看法。这不仅锻炼了学生说的能力，而且激发了学生的爱憎感情，使他们爱思考，爱评价，有话可说。
3.开辟第二课堂，保证说话训练时间
为了达到提高学生说话能力的目的，我除了利用好每周一节说话课外，还十分注意开辟第二课堂教学活动，通过多种渠道培养学生的说话能力，每天利用早读前10分钟让学生说“新闻”，每周进行一次故事会，并选出本周的“故事大王”。鼓励学生勤观察、勤思考、勤参与，使学生体会说话训练活动的兴趣和意义，“知无不言，言无不尽”。
二、增强信心，让学生敢说
信心是最大的动力，是成功的开始。在已经有了想说的欲望，又有说的条件和内容的情况下，有的学生却顾虑重重，欲言又止，这是说话教学过程的又一个阻碍。这就需要教师给予正确的启发与引导，消除学生的心理障碍，激发学生说话的勇气和信心。那么在教学中应该怎样做呢？
首先要鼓励学生不怕说错，“敢”说为佳的原则。不论是观点性的问题，还是语法、语言习惯上的问题，说后都让学生互相评价，直到大家认为满意为止。教师对说的内容要放得开，还要收得拢，见学生说得“差不多”时要戛然而止，要有恰到好处的小结，使学生认识到怎样才算说得好。其次，要坚持少批评、不指责，以表扬为主的原则。对说得好的学生，给予鼓励，说得不足之处给予指点。教师可就一事一议作鼓励性的小结，给学生一种以说为荣之感。最后，在这方面笔者还采用逆向思维的方法，有时对一事一物说反话、错话，让学生找错，从而培养学生敢说和能说。
三、提高能力，让学生善说
敢说不等于乱说，在敢说的条件下，学生还应善说。教师要教给学生说的方法，老舍曾说过，“写文章要有物有序”，这里的“物”指内容，“序”则为顺序，或按时间顺序，或按空间顺序。例如让学生以“我的家”为内容说话，这个内容对学生来说很容易，可是，学生往往不知应从哪说起，有的介绍家里的摆设，有的介绍父母的情况。教师可引导他们或按方位介绍家庭的布局，或按家庭成员介绍父母等每个人的概况，学生很快就领悟到说话也要按顺序，并能基本运用这种方法，这样能使学生说话时能有一定的逻辑性，想说就说，说就说清，善于表情达意。
四、训练思维，让学生会说
1.多读
读是说的基础和前提，是把书面语言变成口头语言的第一步，它既可丰富学生的词汇，开拓学生的视野，又能使学生在读的过程中把学到的知识为己所用。为此，笔者在班级为学生建立了“小小图书角”，集书百余册，每周一下午放学后，让学生到校图书室阅读，并定期召开故事梗概介绍会，比一比看谁读的书多，看谁收获大。这样，大大调动了学生读的兴趣。
2.多听
听是提高说的水平的另一途径，它不仅可以获得读的效果，还可以收到情感的效应。语音的轻重长短，句与句间隔的时间多少，都对学生的说话有极大的帮助。为此，笔者每周安排两次录音欣赏活动，并将与语文书配套的两盒磁带，让学生录回家欣赏，还要求学生每周听两次新闻节目，以提高他们的听、说的能力。
3.多练
以上训练只是基础条件，还必须加强练习，在实践中提高说的能力，体会说的乐趣。要想达到会说的目的，还需从培养学生的思维入手，训练学生敏锐的思维、严密的逻辑、快捷的应变能力，只有多练，才能提高学生说的能力。
多读、多听、多练是提高说的能力的前提和基础，只有抓住了这个环节，“会说”就不是一件十分困难的事了。
总之，要培养和提高小学生的说话能力不是一蹴而就的事，但在平常的语文教学中，只要我们把握契机，找出支点，巧用妙法，多给学生机会，激发其表达的欲望，循序渐进、有步骤地进行指导，孩子们的说话能力也会在教师无声细雨的滋润中慢慢地得到提高。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）
一、激发欲望，让学生想说
1.教学形式新颖，方法灵活多变
在说话教学中要使学生的思维持续保持兴奋状态，就要不断地变换教学形式，采取灵活多变的教学方法。可通过电化教学手段，做一些“抽拉”“转动”的复合幻灯片，看完后再让学生说。由于学生对这样的形式有好奇感，因此，积极性就被调动起来了。如让学生听录音后复述故事、看图说话，复述动画片故事情节，这样可收到事半功倍的效果。
2.密切联系学生生活实际，使学生有话可说
课本上提供的话题是有限的，不能完全达到说话训练的目的，必须密切联系学生的生活实际，说他们耳闻目睹的事和熟悉的人；引导他们观察自然，观察社会，体验生活。春天来了，叫他们寻春，看谁发现最多；秋天到了，让他们觅秋，看谁早发现了秋的踪迹，对于生活中的现象，笔者常常叫他们谈看法。这不仅锻炼了学生说的能力，而且激发了学生的爱憎感情，使他们爱思考，爱评价，有话可说。
3.开辟第二课堂，保证说话训练时间
为了达到提高学生说话能力的目的，我除了利用好每周一节说话课外，还十分注意开辟第二课堂教学活动，通过多种渠道培养学生的说话能力，每天利用早读前10分钟让学生说“新闻”，每周进行一次故事会，并选出本周的“故事大王”。鼓励学生勤观察、勤思考、勤参与，使学生体会说话训练活动的兴趣和意义，“知无不言，言无不尽”。
二、增强信心，让学生敢说
信心是最大的动力，是成功的开始。在已经有了想说的欲望，又有说的条件和内容的情况下，有的学生却顾虑重重，欲言又止，这是说话教学过程的又一个阻碍。这就需要教师给予正确的启发与引导，消除学生的心理障碍，激发学生说话的勇气和信心。那么在教学中应该怎样做呢？
首先要鼓励学生不怕说错，“敢”说为佳的原则。不论是观点性的问题，还是语法、语言习惯上的问题，说后都让学生互相评价，直到大家认为满意为止。教师对说的内容要放得开，还要收得拢，见学生说得“差不多”时要戛然而止，要有恰到好处的小结，使学生认识到怎样才算说得好。其次，要坚持少批评、不指责，以表扬为主的原则。对说得好的学生，给予鼓励，说得不足之处给予指点。教师可就一事一议作鼓励性的小结，给学生一种以说为荣之感。最后，在这方面笔者还采用逆向思维的方法，有时对一事一物说反话、错话，让学生找错，从而培养学生敢说和能说。
三、提高能力，让学生善说
敢说不等于乱说，在敢说的条件下，学生还应善说。教师要教给学生说的方法，老舍曾说过，“写文章要有物有序”，这里的“物”指内容，“序”则为顺序，或按时间顺序，或按空间顺序。例如让学生以“我的家”为内容说话，这个内容对学生来说很容易，可是，学生往往不知应从哪说起，有的介绍家里的摆设，有的介绍父母的情况。教师可引导他们或按方位介绍家庭的布局，或按家庭成员介绍父母等每个人的概况，学生很快就领悟到说话也要按顺序，并能基本运用这种方法，这样能使学生说话时能有一定的逻辑性，想说就说，说就说清，善于表情达意。
四、训练思维，让学生会说
1.多读
读是说的基础和前提，是把书面语言变成口头语言的第一步，它既可丰富学生的词汇，开拓学生的视野，又能使学生在读的过程中把学到的知识为己所用。为此，笔者在班级为学生建立了“小小图书角”，集书百余册，每周一下午放学后，让学生到校图书室阅读，并定期召开故事梗概介绍会，比一比看谁读的书多，看谁收获大。这样，大大调动了学生读的兴趣。
2.多听
听是提高说的水平的另一途径，它不仅可以获得读的效果，还可以收到情感的效应。语音的轻重长短，句与句间隔的时间多少，都对学生的说话有极大的帮助。为此，笔者每周安排两次录音欣赏活动，并将与语文书配套的两盒磁带，让学生录回家欣赏，还要求学生每周听两次新闻节目，以提高他们的听、说的能力。
3.多练
以上训练只是基础条件，还必须加强练习，在实践中提高说的能力，体会说的乐趣。要想达到会说的目的，还需从培养学生的思维入手，训练学生敏锐的思维、严密的逻辑、快捷的应变能力，只有多练，才能提高学生说的能力。
多读、多听、多练是提高说的能力的前提和基础，只有抓住了这个环节，“会说”就不是一件十分困难的事了。
总之，要培养和提高小学生的说话能力不是一蹴而就的事，但在平常的语文教学中，只要我们把握契机，找出支点，巧用妙法，多给学生机会，激发其表达的欲望，循序渐进、有步骤地进行指导，孩子们的说话能力也会在教师无声细雨的滋润中慢慢地得到提高。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）