论文部分内容阅读
摘要实施素质教育,课堂教学是主渠道。抓住课堂教学这个中心环节,结合素质教育的精神实质,开展优化物理教学过程的研究,是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键,要把物理课堂教学作为一个整体性的,师生相互作用的动态过程来研究,让物理课堂教学焕发出生机和活力。
关键词主体参与思维效果
中图分类号:G633.7文献标识码:A
传统物理教学较多地强调主体的接受性学习,忽视主体的自我参与,忽视主体思维能力的培养。教学中教师一般重视知识的讲解,忽略知识的来龙去脉,忽略主体对新知识学习的思维过程。新理念下的教学观要求教师转变教学观念,把重点放在揭示知识形成的过程上,让学生通过感知、概括和应用的思维过程去发现真理,掌握规律。因此创新教学方法,优化教学过程是我们教师必须研究的重要课题。
1 实验开展中激发主体学习兴趣
诚然,一节新授课怎样开头,对上好整节课意义重大,更直接影响着课堂教学效果。因此,很多教师在课前总是会精心设计导语或一个实例,以吸引学生的学习兴趣、情绪、注意力等,使学生产生强烈的新奇感。物理教学中,我们除了可以按照上述情况操作外,更可以根据物理教学的特点,通过开展物理实验将学生引入整堂课。事实上,物理是一门以实验为基础的学科。物理教学实践表明,物理实验不仅是使学生获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念、更是提高学生物理学习兴趣的重要途径。物理实验是以学生为主体,在突出学生主体意识中开展的。实验教学中,学生是教学活动的中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的实验活动服务,使学生从被动学习转为主动参与。引入物理实验,就是充分发挥学生的主体作用,让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。所以,每节课的开头时间,学生情绪高昂,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。
2 概念教学中培养主体思维能力
物理教学不仅要通过引导学生理解教材、灵活运用所学知识解决实际问题,而且还要通过物理教学模式的优化培养学生思维能力。诚然,由于思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此,物理教学中开发学生的思维潜能,培养学生的思维能力,具有十分重大的意义。教学中我们教师一定要善于把握教学时机,科学有效地探求学生思维能力培养的有效途径。当然,物理教学中学生思维能力的培养形式可以根据教学内容有差异,就物理概念教学中学生思维能力的培养情形而言,我们认为,它主要体现在物理概念的形成过程中。众所周知,物理概念是物理命题,是物理思维的细胞。正如物理新课程标准所指出的:“物理教学要通过概念的形成,规律的得出,模型的建立,知识的运用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力;教学中要重视概念和规律的建立过程,要重在理解的基础上培养学生的思维能力。诚然,切实提高主体理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述,特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面,注意讲清思路,理清来龙去脉,力求思路简洁、顺畅,使学生知道为什么要引入一个新概念,怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括;使学生知道为什么要建立某种物理模型;使学生知道解决物理问题,首先要弄清物理情景,学会对具体问题进行具体分析;使学生知道推理的过程等等,以有效培养学生的思维能力。
3 习题讲解中夯实主体学习基础
物理教学实践中,我们发现很多学生对物理概念和规律的理解程度不深不透,在解题过程中存在着审题不清、乱套物理公式、乱用题中数据的错误。发生这些问题的原因是多方面的,我们教师在剖析问题产生的原因时,更多考虑到的是:教师在布置和讲解习题时,没有注意培养学生慎重思考问题的良好习惯;平时教学中没有处理好学生思维定势对解题的消极影响等等。其实,产生这些问题的原因还在于我们教师在平时的教学中忽视了课本例题的榜样性功能。例题自有例题的道理,这道理是它的题的典型性,解题方法的榜样性,思维方法的启示性,做为培养学生学习能力的载体——例题是课堂教学的“重头戏”。结合物理教学的实践,例题教学中我们应侧重在开拓思路,放手让学生搞一题多解、一题多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的学习能力。教师在例题课上的讲解,是在学生“悟”不出的时候,侧重在物理模型的分析上花功夫,教给学生如何针对所研究的问题,应用物理模型、构造物理模型的方法。诚然,习题教学是物理教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。物理教学中习题教学不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,而且有助于培养学生运用知识去解决问题的能力。
总之,物理教学中有效探索和改革不适应新时期形势的教学模式,建立起按科学设计教学程序、优化物理教学过程、指导学生学习方法、培养学生学习能力的教学模式迫在眉睫。诚然,物理新课程改革以一种全新的教学理念和教学方式激发学生的潜能,所以转变物理教学观念,适应新的课程理念,是我们广大教师将长期需要思考和解决的问题。
关键词主体参与思维效果
中图分类号:G633.7文献标识码:A
传统物理教学较多地强调主体的接受性学习,忽视主体的自我参与,忽视主体思维能力的培养。教学中教师一般重视知识的讲解,忽略知识的来龙去脉,忽略主体对新知识学习的思维过程。新理念下的教学观要求教师转变教学观念,把重点放在揭示知识形成的过程上,让学生通过感知、概括和应用的思维过程去发现真理,掌握规律。因此创新教学方法,优化教学过程是我们教师必须研究的重要课题。
1 实验开展中激发主体学习兴趣
诚然,一节新授课怎样开头,对上好整节课意义重大,更直接影响着课堂教学效果。因此,很多教师在课前总是会精心设计导语或一个实例,以吸引学生的学习兴趣、情绪、注意力等,使学生产生强烈的新奇感。物理教学中,我们除了可以按照上述情况操作外,更可以根据物理教学的特点,通过开展物理实验将学生引入整堂课。事实上,物理是一门以实验为基础的学科。物理教学实践表明,物理实验不仅是使学生获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念、更是提高学生物理学习兴趣的重要途径。物理实验是以学生为主体,在突出学生主体意识中开展的。实验教学中,学生是教学活动的中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的实验活动服务,使学生从被动学习转为主动参与。引入物理实验,就是充分发挥学生的主体作用,让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。所以,每节课的开头时间,学生情绪高昂,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。
2 概念教学中培养主体思维能力
物理教学不仅要通过引导学生理解教材、灵活运用所学知识解决实际问题,而且还要通过物理教学模式的优化培养学生思维能力。诚然,由于思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此,物理教学中开发学生的思维潜能,培养学生的思维能力,具有十分重大的意义。教学中我们教师一定要善于把握教学时机,科学有效地探求学生思维能力培养的有效途径。当然,物理教学中学生思维能力的培养形式可以根据教学内容有差异,就物理概念教学中学生思维能力的培养情形而言,我们认为,它主要体现在物理概念的形成过程中。众所周知,物理概念是物理命题,是物理思维的细胞。正如物理新课程标准所指出的:“物理教学要通过概念的形成,规律的得出,模型的建立,知识的运用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力;教学中要重视概念和规律的建立过程,要重在理解的基础上培养学生的思维能力。诚然,切实提高主体理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述,特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面,注意讲清思路,理清来龙去脉,力求思路简洁、顺畅,使学生知道为什么要引入一个新概念,怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括;使学生知道为什么要建立某种物理模型;使学生知道解决物理问题,首先要弄清物理情景,学会对具体问题进行具体分析;使学生知道推理的过程等等,以有效培养学生的思维能力。
3 习题讲解中夯实主体学习基础
物理教学实践中,我们发现很多学生对物理概念和规律的理解程度不深不透,在解题过程中存在着审题不清、乱套物理公式、乱用题中数据的错误。发生这些问题的原因是多方面的,我们教师在剖析问题产生的原因时,更多考虑到的是:教师在布置和讲解习题时,没有注意培养学生慎重思考问题的良好习惯;平时教学中没有处理好学生思维定势对解题的消极影响等等。其实,产生这些问题的原因还在于我们教师在平时的教学中忽视了课本例题的榜样性功能。例题自有例题的道理,这道理是它的题的典型性,解题方法的榜样性,思维方法的启示性,做为培养学生学习能力的载体——例题是课堂教学的“重头戏”。结合物理教学的实践,例题教学中我们应侧重在开拓思路,放手让学生搞一题多解、一题多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的学习能力。教师在例题课上的讲解,是在学生“悟”不出的时候,侧重在物理模型的分析上花功夫,教给学生如何针对所研究的问题,应用物理模型、构造物理模型的方法。诚然,习题教学是物理教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。物理教学中习题教学不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,而且有助于培养学生运用知识去解决问题的能力。
总之,物理教学中有效探索和改革不适应新时期形势的教学模式,建立起按科学设计教学程序、优化物理教学过程、指导学生学习方法、培养学生学习能力的教学模式迫在眉睫。诚然,物理新课程改革以一种全新的教学理念和教学方式激发学生的潜能,所以转变物理教学观念,适应新的课程理念,是我们广大教师将长期需要思考和解决的问题。