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初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调创设富有生机和活力的语文课堂教学气氛，强调语文教学必须面向全体学生，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人，提高语文课堂教学的有效性。
一、初中语文学案教学中存在的问题
1.学案“习题化”
一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。所以，学案绝不是单纯的的练习作业，而是学生学习的指导方案，要防止把学案搞成又一本“习题集”，从而加重学生的负担。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固拓展练习是必需的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重自主学习能力的培养，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的发现感悟、学法的指导与实践。
2.学案“教材化”
一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学习祖国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”
不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
4.学案“整齐化”
学案教学要面向全体，要满足不同层次的学生需要，实施分层教学，关注生情，关注学情。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、解决语文学案教学问题的策略
1.学法指导
学案教学关键在于学法指导，宗旨是让学生学会学习，老师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，变教学为导学，教师要真正领会“导学”的真谛，深入学生，指导学法。如课前将学案发给学生，正确的做法应该引导学生使用好学案，教给预习的方法，如何进行字词摘抄、如何进行搜集作者资料、如何进行质疑等。然后带着问题走进课堂，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2.分层递进
“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在实践中，按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，以提高教学效率。这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。特别是作业的设计，对于同一篇课文内容，可针对基础题、能力题、提高题、拓展题等分层次进行练习，从而提高课堂教学质量。
3.细读文本
广大初中语文教师要基于新课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托学案，引导学生“走进教材”。 “走进教材”主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读的过程应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动。解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。文本细读，让读者能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，通过学案得以充分彰显。
借助学案和学生预习的问题，进行深入地文本细读，走进文本，学有所得，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。
总之，初中语文学案教学是提高语文课堂有效性的重要举措，调动了学生学习的主动性和积极性，体现了以生为本、先学后教、以学定教、以教促学的先进教学理念。在实践中，初中语文学案应与时俱进，创新形式，走进文本，贴近生活，有效生成，以养成学生良好的语文自学习惯，真正实现“教是为了不教”，全面提高初中学生的语文素养。
一、初中语文学案教学中存在的问题
1.学案“习题化”
一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。所以，学案绝不是单纯的的练习作业，而是学生学习的指导方案，要防止把学案搞成又一本“习题集”，从而加重学生的负担。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固拓展练习是必需的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重自主学习能力的培养，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的发现感悟、学法的指导与实践。
2.学案“教材化”
一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学习祖国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”
不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
4.学案“整齐化”
学案教学要面向全体，要满足不同层次的学生需要，实施分层教学，关注生情，关注学情。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、解决语文学案教学问题的策略
1.学法指导
学案教学关键在于学法指导，宗旨是让学生学会学习，老师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，变教学为导学，教师要真正领会“导学”的真谛，深入学生，指导学法。如课前将学案发给学生，正确的做法应该引导学生使用好学案，教给预习的方法，如何进行字词摘抄、如何进行搜集作者资料、如何进行质疑等。然后带着问题走进课堂，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2.分层递进
“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在实践中，按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，以提高教学效率。这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。特别是作业的设计，对于同一篇课文内容，可针对基础题、能力题、提高题、拓展题等分层次进行练习，从而提高课堂教学质量。
3.细读文本
广大初中语文教师要基于新课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托学案，引导学生“走进教材”。 “走进教材”主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读的过程应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动。解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。文本细读，让读者能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，通过学案得以充分彰显。
借助学案和学生预习的问题，进行深入地文本细读，走进文本，学有所得，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。
总之，初中语文学案教学是提高语文课堂有效性的重要举措，调动了学生学习的主动性和积极性，体现了以生为本、先学后教、以学定教、以教促学的先进教学理念。在实践中，初中语文学案应与时俱进，创新形式，走进文本，贴近生活，有效生成，以养成学生良好的语文自学习惯，真正实现“教是为了不教”，全面提高初中学生的语文素养。